高中生物- 群落的演替教学设计学情分析教材分析课后反思

4.4《群落的演替》教学设计

一、【学习目标】

知识目标：掌握群落演替的过程

能力目标：比较两种演替的区别

情感态度与价值观目标；关注我国实行退耕还林、还草、还湖、退

牧还草的政策。养成保护、爱护环境的习惯。

重点：群落演替的过程

难点：两种演替的区别

二、教学设计思路

本节教学过程要重视运用“动态发展观”来组织实施教

学，要用历史性的眼光从纵向进行寻踪，综合利用视频、图

片等直观教具动态地展示群落演替的过程，以帮助学生更好

地理解群落演替的过程及本质。

本节的引入可通过组织学生进行“问题探讨”之后进行C

在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看火山爆

发录象资料片，引发学生思考、讨论，并了解演替的现象和

概念，并由此引入课题。

组织学生观看微视频“光裸的岩地上是怎样长出森林

的呢”引出演替的概念及类型。自主阅读“弃耕农田上的演

替”课文，引出次生演替的概念。围绕着生物之间、生物与

环境之间的联系和相互作用，以动态发展观引导学生对演替

本质的思考。通过引导学生对两种演替过程进行比较，分析

共同点与不同点，提示学生思考影响群落演替的因素。

观看白春兰沙漠种树视频，引入“人类活动对群落演替

的影响”的教学。教师用多媒体演示、学生举例等方式提出

相关资料、图片、现象，分析人类活动对草原、森林、水域

生物群落的影响C让学生了解人类活动往往会使群落演替按

照不同于自然演替的速度和方向进行。

对“退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策和措施”部分的教

学。可在课前组织几位学生上网调查、到图书馆查阅书刊汇集有关资

料，课上介绍，然后组织学生进行讨论。

课文的2个拓展题可组织学生在课后完成:①调查或搜集有关资

料，撰写“警惕外来物种的入侵”的小论文。②收集学生所在地区不

同年代的地图，比较湖泊、沼泽或林地的今昔面积，试分析变化的原

因。

三、教学实施的程序:

教学内教师组织引导学生活动教学意图

容

问题探播放火山爆发的视频（或图片）观看视频，思创设学习

讨资料考讨论的情景，激

发学生兴

组织学生讨论：

趣。

1、生物是如何一步步地定居在

新土地上的？结合案例，

2、这一地区有可能恢复原来群引出群落

落的结构吗？演替的课

题和概念。

演替的设疑：光裸的岩石上是怎样长出观看微视频引导学生

类型森林的呢？资料“发生在利用已有

微视频展示教材“发生在裸岩上裸岩上的演的知识，层

的演替”过程。替”，在教师层深入地

组织学生思考讨论：引导下，逐步分析解决

1、光裸的岩地上首先定居的生分析讨论问问题。

物为什么不是苔碎和草本植物，题。

而是地衣？

2、地衣阶段为苔辞的生长提供

了怎样的基础？为什么苔辞能

够取代地衣？

3、在森林阶段，还能否找到地

衣、苔辞、草本、灌木吗？

自主阅读“弃耕农田上的演替”观察图文资培养学生

过程，引导学生了解其过程并料比较、分

将之与“发生在裸岩上的演替”析、归纳总

对比分析讨

相比较，组织学生讨论分析两者结的能力。

论

的共同点和不同点及影响群落

演替的因素。

师生共同归纳：

初生演替和次生演替共同点和归纳总结

不同点及影响群落演替的因素。

人类活组织学生观看视频，白春兰治观察并分析培养学生

动对群沙，砍伐树木讨论人的行观察能力

落演替为对群落的和利用生

组织学生讨论：

的影响影响。物学知识

人类的破坏性行为，带来的自然解释现实

灾害。生活中现

象的能力

观看白春兰沙漠种树视展示、观看视提高学生

频，引入“人类活动对群落

演替的影响”的教学。教师频、图片等相分析图片

用多媒体演示、学生举例等

方式提出相关资料、图片、关资料，分资料的能

现象，分析人类活动对草原、

析、举例介绍力

森林、水域生物群落的影响。

让学生了解人类活动往往会人类活动对

使群落演替按照不同于自然

演替的速度和方向进行。草原、森林、

水域等生物

群落的影响。

引导学生归纳：

提高学生

学习实例，归

(1)人类活动往往是有目的、对人类活

纳小结人类

有意识地进行的，可以对生物之动影响的

活动对群落

间、人类与其他生物之间以及生认识，对学

演替的影响。

物与环境之间的相互关系加以生进行可

控制，甚至可以改造或重建起新持续发展

的关系；教育。

(2)人类可以砍伐森林、填湖

造地、捕杀动物，也可以封山育

林、治理沙漠、管理草原。人类

活动往往会使群落演替按照不

同于自然演替的速度和方向进

行。

退耕还了解我国“退耕还林、还草、还展示课前调培养学生

林、还湖，退牧还草”的政策和措施。查成果（图综合实践

草、还湖片、相片、文能力

字等）：

1、我国水土

流失造成的

严重后果

2、“退耕还

林、还草、还

湖，退牧还

草”的政策和

法规。

3、“退耕还

林、还草、还

湖，退牧还

草”的成果及

前景

教师（投影图片）点拨：观看、静听、让学生认

人类绝不能以牺牲环境和浪费思考识到必须

资源为代价求得一时的发展，必与大自然

须走可持续发展道路，处理好经和谐相处，

济发展同人口、资源、环境的关走可持续

系，致力于生活环境的改善。发展道路

组织学生讨论，我们有哪些保护

环境的行为？并让学生宣誓：关增强学生

爱生命，保护环境，从我做起！责任感。

组织学结合现在网购、纸张的浪费情按要求收集培养学生

生思考况，提出建议。有关资料并收集资料、

保护环进行调查活课外调查

境的建动，写出调查及撰写小

议。报告进行交论文的能

流力

《群落的演替》学情分析

高中学生发展到高一第二学期，年龄普遍在十六七岁，他们的身

心发展日渐接近成年人水平，虽尚未真正成熟，但已初步建立了个人

的人生观、价值观和世界观。他们的观察力、记忆力、思维力和想象

力等智力因素有了相应的发展。他们身心活跃，有旺盛的求知欲，渴

望扩大视野，得到更丰富的人生体验，对成年人的人生经验已能较为

容易地认识理解。

时代发展到2016年，随着互联网时代的到来，高中学生获得知

识的途径日益丰富，视野更加开阔,思维更加活跃，认知更加多元化。

学生有能力、有条件去拓宽学习渠道，加大探究思辨的深度。

从能力的方面说，此时的学生已经具备相对较强的探究、分析、

解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。

从知识方面说，学生前面学习了有关群落的结构特征，从此基

础上再学习群落的演替相对来说较为简单，对于群落的演替过程较难

理解，需要教师指导并详细讲解。

《群落的演替》教学效果分析

《群落的演替》一课较好地实践了高中生物课程标准所倡导的基

本理念，学生参与度高、合作探究效果好、积极的情感态度形成显著

等特点。由火山爆发视频新入,激发学生兴趣。通过多媒体教学手段，

通过穿插与课堂中的问题串，能够较有效地与学生互动，调动学生学

习积极性，形成较好的课堂气氛。通过学生的宣誓“关爱生命，保护

环境”，增加学生责任感。保护环境，人人有责。

具体表现为：

一、学生学习兴趣较为浓厚并得以持续保持。

学生尽管在课前做了必要的自学预习，对课程内容不再有神秘感,

但在课上兴趣依然不减。这得益于学生良好的学习品质，也得益于课

程设计遵循了学生的认知规律，尊重了学生学习的主体地位和实际学

情，给予了学生充分的个性表达空间。课程由已知引向未知，由浅尝

引向深入，学习活动形式灵活，方法多样，层层推进，赋予了课程每

个环节以价值意义C

二、学生思维活跃，表现出积极地情感态度。

在角色上，教师转变为课程的组织者、促进者，在民主平等的氛

围中引领学生，课堂发言面广，效率高。学生积极思考和交流，积极

参与到学习活动中来。

三、学生能与学伴有效合作，进行较高质量的探究发现。

在自主学习的基础上，在适当的内容方面，学生在富有意义和兴

趣的问题的激发下，自觉展开了与同学的合作学习，积极思考，深入

探询，在交流分享中形成观点的碰撞，进而生发出更进一层的探究与

发现。

《群落的演替》教学反思

本次公开课引导学生积极主动地获取生命科学知识、培养他们

的自主学习，合作学习和探究学习的能力，让学生真正成为教学的主

体。本课有四个亮点：①充分利用多媒体，把抽象的知识以直观的图

解形式，视频展示出来，让学生主体通过观察、思考、分析、归纳以

及总结等等过程主动地构建新知识；②体现新课程理念，学生在课堂

上真正实现了动手、动脑、动口；③运用现实生活的例子与本节知识

点联系，降低了知识点难度。并将知识内化成生活的一种方式和态度:

④穿插于课堂中的“问题串”，能够较有效地与学生的互动，调动学

生学习积极性，形成较好的课堂氛围。在新知识的学习之后，我及时

对本节课作出总结，并加以练习，在另一层面上复习知识点。

通过学习本节课的内容，学生不仅掌握了本节课的知识，更为重

要的是通过白春兰的例子,对自身的生活习惯进行了反思,立下誓言，

“关爱生命，保护环境”，培养了学生的环保意识。

不足之处：群落的演替过程，再处理一些习题，进行巩固。

群落的演替教材分析

一、群落演替的概念的理解

生物群落常随环境因素或时间的变迁而发生变化。植物群落的变

化，首先是组成群落的各种植物都有其生长、发育、传播和死亡的过

程。植物之间相互关系则直接或间接地影响这个过程。同时外界环境

条件也在不断地变化，这种变化也时时影响着群落变化的方向和进程。

生物群落虽有一定的稳定性，但它随着时间的进程处于不断变化中，

它是一个运动着的动态体系。如在原群落存在的地段，由于火灾、水

灾、砍伐等不同原因而使群落遭受破坏，在火烧的迹地上，最先出现

的是具地下茎的禾草群落，继而被杂草群落所代替，依次又被灌草丛

所代替，直到最后形成森林群落。这样一个群落被另一个群落所取代

的过程，称为群落的演替(communitysuccession)o群落是生活在

特定空间或特定生境下生物种群有规律的组合,它们之间以及它们与

环境之间彼此影响，相互作用，具有一定的形态结构与营养结构，执

行一定功能。

二、群落的形成和发育

1.群落的形成

群落的形成，可以从裸露的地面上开始，也可以从已有的另一个

群落中开始。但任何一个群落在其形成过程中，至少要有植物的传播、

植物的定居、植物之间的竞争以及相对平衡的各种条件和作用。群落

也可指一个生态系统中具生命的部分!这与后面的生态系统密切有关。

群落演替的地点，如果是从没有生长过任何植物的裸土、裸岩、沙丘

和湖底，这种演替被称为初生演替；如果由于火灾、洪水泛滥和人为

破坏等原因把原有群落毁灭,在被毁灭群落的基质上所进行的演替被

称为次生演替，如在森林火灾、人工弃田和林木砍伐后所发生的天然

演替就是次生演替,所谓森林的天然更新就是指林木被砍光后的次生

演替，所谓次生林就是原始森林被人类破坏后，在原有的基质上通过

次生演替而生长起来的新的森林。生态学界有人认为：群落是客观

存在的实体，是一个有组织的生物系统，像有机体与种群那样！

一般说来，初生演替比次生演替要经历更长的时间，因为初生演替的

基质和环境极为贫瘠和严酷,而次生演替的基质和环境是比较肥沃和

温和的，原有的群落毁灭后留下了大量的有机质和生命的胚种（泡子

和种子等）。

无论是初生演替还是次生演替都可以在水中进行,也可以在陆地

上进行。在水中进行的演替称为水生演替系列，在陆地上进行的演替

称为陆生演替系列C

2.群落的发育

任何一个群落，都有一个发育过程，一般在自然条件下，每个群

落随着时间的进程，都经历着一个从幼年到成熟以及衰老的发育时期。

每一个演替系列阶段都是一个独立的群落，它有自己独特的群落结构

和物种成分。每一个演替系列阶段所经历的时间有长有短，短则一两

年,长则几十年和几百年不等。一般说来,在温暖潮湿的气候条件下，

演替进展比较快；在寒冷和干燥的气候条件下，演替速度比较慢。

三、群落演替的分类

1.按裸地性质：可分为初生演替和次生演替。前者是指在原生裸

地上开始进行的群落演替，其演替系列称为初生演替系列。后者是指

在次生裸地上开始进行的群落演替。其演替系列称为次生演替系列。

2.按水分关系：分为水生演替系列、旱生演替系列和中生演替系

列。后者是介于前两者之间中生的生境开始的演替系列。

探究

演替具有一定的方向性，表现在以下几个方面：从能量看，总生

产量逐渐增加,但净生产量逐渐降低,表现为群落内有机物质总量（包

括生物体的有机物质和非生物的有机物质）都增多，无机营养物从生

物外转到生物内。从结构看，营养结构更复杂，物种多样性增高，空

间结构更复杂，稳定性增强。从生活史看，生物个体增大，生活周期

从短到长，从简单到复杂，生态位变窄。从物质循环看，从开放转为

封闭，交换速度变慢。

四、人类活动能影响群落演替的进程

砍伐森林、填湖造地、乱猎乱捕等破坏性行为；封山育林、治理

沙漠、管理草原、建立人工群落等保护性行为，这些都能影响群落演

替的进程。

六、教材举例

L裸岩上的群落演替

裸岩阶段一地衣阶段一苔辞阶段一草本植物阶段一灌木阶段一森林

阶段。

2,弃耕农田上的群落演替

弃耕农田一草本植物灌木一乔木。

探究

同学们通过本节课的学习，对于自然与人类的关系有何认识？对于当

前有些人破坏环境的行为，你是否盲从，甚至大张旗鼓的去干呢？说

出自己的建议。

第4节群落的演替测评练习

班级姓名

基础训练

(-)演替的类型

1.群落的初生演替和次生演替的主要区别是()

A.影响因素不同B.初始条件不同

C.产生的植物种群不同D,产生的生物数量不同

2.下列群落演替系列中，属于初生演替的是（）

A.某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又逐渐长出了很多植物

B.河流因为堵塞而成沼泽，上面长出了新的植物

C.弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物

D.西双版纳热带雨林遭到严重砍伐破坏后，很快又长出新的植物

3.弃耕的农田上进行的演替属于（）

A.初生演替B.先是初生演替后为次生演替

C.次生演替D.先是次生演替后为初生演替

4.群落演替的总趋势是（）

A.物种多样性的增加和群落稳定性的提高

B.物种多样性的减小和群落稳定性的降低

C.物种多样性的增加和群落稳定性的降低

D.物种多样性的减小和群落稳定性的提高

5.在群落演替过程中，物种多样性最丰富的阶段是（）

A.灌木阶段B.草本植物阶段C.苔辞阶段D.森林阶段

6.下列有关群落演替的说法中，不正确的是（）

A.群落演替是生物与环境相互作用的结果

B.不同生物群落的演替过程是相同的

C.群落演替达到平衡状态时就不再进行了

D.群落演替导致生物种类的不断改变

（-）人类活动对群落演替的影响

7.关于群落演替的说法不正确的是（）

A.演替是群落结构发生变化的现象

B.只有群落的结构受到干扰或破坏时才会出现群落的演替

C.不论是成型的群落或是正在发展形成过程中的群落，演替现象一

直存在

D.演替过程只要不遭到人类的破坏和各种自然力的干扰，其总的趋

势是会导致物种多样性的增加

8.影响群落演替的速度和方向的因素包括……

和O

9.20世纪50年代，有人将水葫芦带到非洲的刚果盆地。三年后，

水葫芦征服了几乎所有的水生植物对手，在刚果上游1500公里的河

道上蔓延，阻塞了航道。为了消灭水葫芦，当地政府花费巨资，沿河

喷洒除草剂，但不到半个月，水葫芦又迅速生长起来。请分析回答下

列问题：

（1）水葫芦与其它水生植物的关系是______________________O

（2）在刚果，水葫芦能战胜所有对手、并在河道上蔓延是因为

（三）退耕还林、还草、还湖

10.我国西部大开发战略中，“保护天然林”和“退耕还林（草）”是

两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是（）

A.开展生态旅游B.发展畜牧业

C,增加木材产量D.改善生态环境

11.请阅读以下材料，利用所学知识，回答问题。

材料一：我国海南岛的天然林覆盖率在1965年为25.7%,1974年为

18.7%,1981年仅为8.35%,并且因遮盖地面程度降低，导致了坡垒

等珍稀树种濒临灭绝。

材料二：鄂尔多斯高原南部，过去曾是一片丰美的草原，近300年来

由于长期的开垦与过度放牧，目前已变成一片流沙。

材料三：一种原产日本的林业害虫松突圆蛉，于20世纪80年代侵入

我国南部地区，并由于缺乏天敌而迅速蔓延开来。1990年，这种害

虫已使13万多公顷的马尾松林枯死。

（1）根据以上材料，举例说明人类的哪些活动可能导致现有群落的

破坏：

（2）以上事例说明，人类活动会使群落演替按照不同于自然演替的

和进行。

12.在弃耕的农田上常常发生这样的演替：一年生草本一多年生草本

f灌木丛f乔木林c这种演替类型属于O所有弃耕的

农田都能演替成树林吗？为什么？

能力提升

13.下列各项中，不能体现群落演替的特点的是()

A.有规律B.可预测

C.有一定方向D.永远进行，无终止

14.下列关于群落演替的说法不正确的是（）

A.群落是一个动态系统，一个群落可能被另一个群落所代替

B.在一定的条件下，不毛之地也有可能长成森林

C.火山爆发后在火山岩上发生的演替属于次生演替

D.“野火烧不尽，春风吹又生”反映的是一种次生演替现象

15.研究发现，在群落演替中，一个种群的数量迅速增长过后，往往

会存在一个