4《孙权劝学》教材解读

4《孙权劝学》教材解读三国别样英雄气语重心长劝说技

—《孙权劝学》教材解读

《孙权劝学》是部编版语文七年级下册第一单元第四课，选自司马光编纂的《资治通鉴》。课文讲述了三国时期东吴君主孙权劝说东吴大将吕蒙学习，后其惊人的进步令吴国军师鲁肃叹服的故事。据传，本文是根据史书改写而成的，与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松之注引《江表传》的文字相比，本文仅119字，虽极简略但裁剪得当，不仅保留了原文的精华，保持了故事的完整性，而且以更简练的文字突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。

一、素读，理故事，析人物

1.从历史事件考证故事

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃使就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服之并与其结友的故事。故事可分成两层，先写孙权劝学，吕蒙“乃使就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，然后“结友而别”。

孙权作为东吴的主公，非常关注东吴的人才培养。吕蒙做一个下级军官，在战场上屡建奇功，成为东吴不可或缺的一员猛将，进入了孙权的视野。但是吕蒙这个将军，勇猛有余而谋略不足，为了全方位培养吕蒙，他可以召见了吕蒙。语重心长地说明了学习的重要性：“卿今当涂掌事，不可不学！"意思是“吕蒙，你现在身居要职，手握重权，军中内外诸多事务皆由你掌管，可不能不学习呀！”只是很可惜，孙权的这番话，吕蒙并没有听进去，反倒用军中事务繁多，自己没有时间学习来推辞。对于吕蒙的反应，孙权没有生气，而是更耐心地开导吕蒙——首先，他指出让消除吕蒙的疑虑，“孤其余卿治经为博士耶”，意思是我并非要你成为钻研儒家经典的学官；接着，他指出了要吕蒙学习的内容和学习的目的，“担当涉猎，见往事耳”，只是希望你能广泛涉猎，知晓历史兴衰、前人智慧罢了；最后，他现身说法，以自己为例，“卿言多务，孰若孤，故常读书，自以为大有所益”，意思是你说事务繁忙，可我每日要处理的国事不比你少，即便如此，我依然坚持读书，从中受益良多。在孙权的一番劝说下，吕蒙无言以对，只好乖乖地去学习了。

对于吕蒙学习的过程，文章一带而过，而是借助第三方鲁肃的表现，来展现吕蒙学习的成果。后来鲁肃经过浔阳，跟吕蒙谈论公事（多少应该有些考校的意味在里面），听了吕蒙的话，鲁肃深感惊讶，忍不住脱口而出：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，意思是以你现在的才干和谋略，已不再是当年那个吴县的阿蒙了。对于鲁肃的夸赞，吕蒙也不谦虚，从容应答：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎"意思是读书人分别多日，就要重新用新的眼光看待，长兄你认清事物怎么这么晚呢！表现的非常自信。为了表达自己的赞美之情，鲁肃专门去拜访了吕蒙的母亲，在当时的时代背景下，拜见对方母亲是一种极为郑重且亲密的社交礼节，意味着将对方视为至交好友，纳入自己的家族关系网络。自从周瑜离世之后，鲁肃就是东吴的第一谋士，他的这番做法，不仅表达了自己对鲁肃的认可，能增进两人的情谊，促进他们在军事和政治事务上更加紧密地合作，共同为东吴效力，同时也增强了东吴的内部凝聚力，以应对外部的各种挑战。

2.从故事发展分析人物

文章很短，且通过对话展现人物形象，但言简义丰，生动传神，塑造形象鲜明的人物形象。

孙权是一个合格的主公。首先，他善用引导，循循善诱，劝学的过程中，孙权并没有摆出高高在上的姿态，而是益平等对话的方式展开，他先是点明吕蒙的身份，强调学习的重要性；被吕蒙拒绝后，他也没有生气，而是现身说法，用自身经历来引导吕蒙，易于接受。其次，他重视人才，关心下属，孙权深知吕蒙的能力和潜力，他看到吕蒙学识短板可能会限制其未来发展，主动劝说，体现出他对人才培养的重视。他希望吕蒙能够通过学习提升自己，更好地为东吴效力，这背后是对下属成长的关怀；第三，他目光长远，深谋远虑，在那个动荡的年代，孙权知道人才的重要，他的劝学之举，彰显出他作为领导者的长远眼光和深谋远虑，能从大局出发，为东吴的未来布局。

吕蒙是一个合格的下属。首先他率真坦诚，敢于直言，面对孙权的劝说，他没有隐瞒自己的想法，直接以“军中多务”为由推辞，毫不掩饰自己对学习的抵触，这种直来直往的回应，展现出他率真的性格，不做作、不虚伪，坦诚地表达自己的状况和态度；其次，他知错能改，积极进取，孙权耐心劝说后，吕蒙很快认识到自己的不足，没有固执己见，而是欣然接受建议，积极投入学习，这种能迅速改正错误、追求进步的品质十分难得，体现出他积极向上的人生态度，愿意为提升自己而努力；第三，他学习刻苦，进步显著，从从“吴下阿蒙"到让鲁肃惊叹“非复吴下阿蒙”，吕蒙在学习后才略大增，与鲁肃谈论议事时，能展现出卓越的见识和谋略，可见他在学习上付出了巨大努力且成效显著。

鲁肃是一个合格的谋士。首先，他惜才爱才，真诚待人，见识到吕蒙的才略后，他毫不吝惜自己的夸赞，更是主动拜见吕蒙母亲并与吕蒙结为好友，以实际行动表达对吕蒙的认可与接纳，将吕蒙视为值得深交的人才，这份真诚难能可贵；其次，他为人豪爽，不拘小节，在他与吕蒙的对话过程中，我们不难发现，他性格豪爽，不藏着掖着，对待朋友和人才真诚而热烈，行事风格洒脱，不拘泥于小节；第三，他富有远见，重视人才培养，鲁肃对吕蒙的看重，不仅仅是欣赏当下的才略，更是着眼于未来，意识到培养和团结人才对巩固东吴势力的关键作用，体现出他作为东吴谋士的远见卓识。

二、联读，考史实，析手法

1.鉴于往事，资于治道

孙权劝学》一文选自《资治通鉴》，司马光编纂《资治通鉴》的目的是“鉴于往事，有资于治道”，即以历史的得失作为借鉴，帮助统治者治理好国家，具体到这篇文章，也有其可鉴之处，在北宋一朝，也能看到其在治道上的影响。

强调统治者重视人才培养与发展。在《孙权劝学》中，孙权身为统治者，敏锐地察觉到吕蒙虽有军事才能，但学识不足可能会限制其进一步的发展，进而影响东吴的整体实力。他亲自劝说吕蒙学习，展现出对人才全面成长的重视。司马光记录此事，意在提醒后世统治者，人才是国家发展的关键，要关注人才的培养，挖掘其潜力。只有人才不断成长，国家的治理和发展才能有坚实的基础。例如，在古代，许多有远见的君主都会兴办教育，培养选拔人才，为国家的繁荣昌盛储备力量。若统治者忽视人才培养，可能导致人才断层，国家治理出现问题。北宋朝廷大力发展科举制度，扩大取士规模，录取人数较前代大幅增加，为各阶层人才提供了入仕机会；同时，注重兴办官学，如太学等，培养了大批人才，为国家治理储备力量。

彰显善于引导与沟通的重要性。孙权劝学并非采取强硬的命令方式，而是以平等的姿态，结合自身经历循循善诱。他先是点明吕蒙的职责，强调学习的必要性，又以自己读书的受益来引导吕蒙。这种善于沟通和引导的方式，使得吕蒙能够欣然接受建议并付诸行动。司马光通过这一故事，向统治者传达，在治理国家过程中，面对下属或民众，良好的沟通和引导至关重要。统治者不能一味地发号施令，而应学会倾听，用恰当的方式传达自己的意图，激发下属的积极性和主动性。北宋君王在政策制定和推行过程中，会召集大臣商议，倾听不同意见，王安石变法前期，王安石与宋神宗多次深入探讨变法内容，宋神宗也听取了众多大臣的看法。

倡导重视学习与自我提升的价值观。吕蒙在孙权的劝说下开始学习，最终才略大增，令鲁肃刮目相看。这体现出学习对个人成长的巨大作用。司马光写《孙权劝学》，是希望统治者明白，不仅要鼓励他人学习，自己也应以身作则，重视学习。学习可以让人开阔视野、增长见识，提升治理国家的能力。在国家治理中，统治者不断学习，才能跟上时代的发展，做出明智的决策。同时，倡导全社会重视学习，能营造良好的文化氛围，提高国民素质，促进社会的进步和发展。北宋统治者尊崇儒家文化，鼓励文人著书立说，推动了文化的繁荣发展，营造出浓厚的学习氛围。

2.精于裁剪，史书笔法

《资治通鉴》中国历史上最庞大的编年体史书之一，作为选段的《孙权劝学》虽无法窥见其整体特征，但也能看出其行文特征。

叙事简洁，重点突出。作为史书内容，《孙权劝学》叙事极为简洁，没有多余的修饰和冗长的铺垫。文章开篇直接点明“初，权谓吕蒙曰”，迅速切入孙权劝学这一核心事件。在描述孙权与吕蒙的对话时，也只是精准地记录关键语句，如孙权劝说“卿今当涂掌事，不可不学”，简洁有力地表明目的；吕蒙以“军中多务”推辞，短短四字便展现出他最初的态度。当吕蒙接受劝学开始学习后，也未详细描述其学习过程，而是直接跳到鲁肃过寻阳与吕蒙交谈，通过鲁肃的惊叹“非复吴下阿蒙"来侧面展现吕蒙学习后的变化。相比《三国志·吴志·吕蒙传》和裴松之注引《江表传》的文字，简洁的不是一星半点。这样写。能够在有限的篇幅内清晰地传达重要历史事件，让读者快速了解事件的起因、经过和结果。

人物鲜活，符合身份。《孙权劝学》对人物的刻画真实可信，与所处的历史背景高度契合。孙权作为东吴主公，在劝吕蒙学习时，既展现出领导者的威严，又不失亲切关怀。他以自身为例，说“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，既体现出他日理万机仍坚持学习的勤勉，又能让吕蒙感受到被理解和尊重，这符合孙权作为一位有远见卓识统治者的形象。吕蒙起初以军务繁忙推脱学习，表现出武将重军事、轻学问的普遍观念，被劝后能积极学习并取得显著进步，又反映出他务实且能迅速改变的性格特点，这与当时武将不断提升自身素养以适应复杂局势的历史背景相符。鲁肃对吕蒙的惊叹和与之结为好友的行为，也体现出当时文人武将之间相互认可、交流合作的氛围。

蕴含教训，可供借鉴。《孙权劝学》虽篇幅短小，但蕴含着深刻的历史教训，对后世具有重要的借鉴意义。从人才培养角度看，它揭示了统治者重视人才全面发展的重要性。孙权深知吕蒙军事才能出众，但学识短板可能限制其未来发展，所以积极劝学，这启示后世统治者要关注人才的成长，为人才提供提升的机会和引导。在沟通方面，没有强硬命令，而是循循善诱，这种方式在国家治理中至关重要，统治者与下属、民众良好沟通，才能激发各方积极性，促进国家稳定发展。同时，吕蒙通过学习实现才略大增，表明学习对个人成长和国家发展的推动作用，鼓励全社会重视学习，提升国民素质。这些历史教训是史书的重要价值所在，为后世统治者在治国理政、人才培养、社会文化建设等方面提供了宝贵的经验和启示。

三、聚焦，析价值，定方向

1.聚焦素养析价值

从语文核心素养的角度来看，《孙权劝学》具有多方面的教学价值，在文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个维度均有体现。

本文能帮助学生理解传承中华文化。首先，作为《资治通鉴》的选篇，本文是中国古代文化的经典之作，文章包含着古代的历史文化、礼仪文化、人物称谓等方面的知识，可以让学生感受传统文化博大精深，增强对民族文化的认同感和自豪感，从而更好地传承和弘扬中华优秀传统文化；其次，本文所传达的劝学思想，是古代古代重视教育和学习的文化传统的体现，学习本文可以树立正确的学习观和价值观，并学会为人处世的智慧，为现代社会的人际交往和社会关系提供借鉴。

本文能帮助学生提高语言运用能力。首先，本文有许多典型的文言词汇和文言句式，如“当涂"辞”“治经"等实词，“以”“为"而”等虚词以及“蒙辞以军中多务"等特殊句式，学习本文，学生能积累大量文言基础知识，丰富语言素材库，为文言文阅读和语言表达奠定基础；其次，本文中人物对话简洁而传神，孙权的善劝、吕蒙的能听、鲁肃的爱才，都通过个性化的语言展现出来，通过学习，学生能学会在具体的语言情境中有效沟通，另文章的结构特征和叙事技巧，也可以作为学生的写作模仿范本。

本文能帮助学生提升自身思维品质。首先，孙权劝学的过程逻辑严密，这种有条理的劝说方式，有助于学生学习逻辑推理和论证的方法，培养逻辑思维能力；其次，在学习过程中，学生可以思考孙权劝学方法的巧妙之处，以及吕蒙接受劝学后发生的巨大变化是否合理等问题，从而激发批判性思维，学会从不同角度分析问题，提出自己的见解；第三，从孙权与吕蒙的君臣关系，到吕蒙与鲁肃的朋友关系，以及鲁肃的态度变化，有助于提升思维的灵活性和敏捷性。

本文能帮助学生提高审美创美素养。首先本文叙事简洁，没有过多的修饰和冗长的描写，却能将故事讲得生动有趣，人物形象鲜明，学生可以从中体会到文学作品的简洁之美，培养对简洁文风的审美情趣，提高对文学作品的审美鉴赏能力；其次，本文中人物性格鲜明，学生在分析人物的过程中，能感受到人物的性格美和品质美，受到美的熏陶，同时也可以尝试运用所学知识，对人物进行再创作，如改写故事、编写剧本等，发挥自己的创造力，创造出具有个性化的审美作品。

2.关注单元明方向

在单元整合教学的背景下，每一篇课文都是整个学习单元的一部分，教者需要结合单元整体学习要求，确立每课额学习目标。

借助各类工具，理解课文大意。七年级下册教材注重文言文基础积累。学生在学习《孙权劝学》时，通过自主查阅注释、工具书，疏通字词，如“辞”“涉猎"等实词含义，理解“蒙辞以军中多务”等特殊句式，进而把握全文大意，为深入学习文言文打下坚实基础，培养自主学习文言文的能力。

分析人物对象，感受人物性格。此阶段教材重视人物形象分析。在研读课文时，引导学生从孙权劝吕蒙学习的言辞、吕蒙的前后变化以及鲁肃的反应等细节入手，剖析孙权的善劝、吕蒙的好学、鲁肃的敬才，让学生在分析中感受人物性格特点，提升文学鉴赏能力。

反复朗读课文，理解虚词称谓。朗读是七年级语文教学重点。反复诵读《孙权劝学》，体会文中“邪"耳”“乎"等语气词传达出的不同情感，以及“孤”“卿"等称谓语体现的人物身份、关系，感受文言文独特的语言魅力，培养语感，加深对文本理解。

聚焦人物对话，学习交流技巧。七年级注重口语交际训练。文中孙权与吕蒙的对话极具代表性，孙权劝学晓之以理、动之以情。教学中引导学生分析对话内容、方式，学习根据不同对象、目的，运用恰当语言交流，提高口语表达与沟通能力，将语文学习与生活实际相联系。

感受吕蒙进步，畅谈学习收获。结合七年级学生成长需求，通过感悟吕蒙从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待"的巨大转变，让学生联系自身学习经历，分享学习带来的收获与成长，明白学习的重要性，树立积极的学习态度，实现语文学习的情感教育目标。

整体结构文章，学习写作技巧。从写作教学角度出发，引导学生从整体分析《孙权劝学》。文章以对话推动情节，叙事简洁却人物形象鲜明。学生学习这种通过语言描写塑造人物、简洁叙事的写作方法，运用到日常写作中，提升写作水平，实现读写结合。

组织对比阅读，实现素养提升。将《孙权劝学》与《伤仲永》进行对比阅读。在内容上，引导学生对比两人不同的学习态度和人生轨迹，深入理解学习对个人成长的关键作用。在写法上，对比两篇文章在人物塑造、叙事方式等方面的异同。通过这样的对比，提升学生的分析比较能力，培养思维的深刻性和批判性，全面提升语文核心素养。

四、回归，猜障碍，寻策略

1.猜测学习障碍，预估学习起点

这是七年级学生第一次学习史传类作品，加之文言文与白话文的隔膜，学生在学习这篇文章的时候，会存在一定的学习障碍。

文言知识基础薄弱。七年级学生没有进行过系统的文言文学习，文言实词、虚词积累量少，对特殊句式的认知和转换能力不足。在《孙权劝学》中，“以”“为"等虚词用法意义多样，“蒙辞以军中多务”（“以军中多务辞"）这种状语后置句，学生因缺乏对文言文特殊语序的理解，难以准确翻译，容易按现代汉语语序直译导致错误。像“孤”“卿"等称谓词，以及“博士”“往事"等古今异义词，学生受现代汉语思维影响，会习惯性用现代语义解读，无法领会其在文中的特定含义，严重阻碍对文本的理解。

文本理解难度大。文章以简洁对话展开情节，加之年龄和阅历的差异，学生难以从简短言辞中洞察人物丰富内心世界与复杂行为动机。例如孙权劝说吕蒙时，言辞简洁却饱含对下属成长的殷切期望和身为君主的威严，学生可能仅理解字面意思，无法体会其深层情感。吕蒙从最初以军务繁忙推辞学习，到后来接受并努力学习，这一心理转变过程微妙，文中描述简略，学生很难精准把握其思想变化轨迹，导致对人物性格理解片面，难以深入领会文章内涵。

情感体悟浮于表面。由于与三国时代背景相隔甚远，学生缺乏对当时社会环境、文化氛围和人们价值观的认知，难以感同身受文中传达的学习重要性和积极进取精神，尤其是吕蒙在没人监督的情况下还能自觉学习的行为，学生很难理解。吕蒙因学习实现从“吴下阿蒙”到令人“刮目相待"的巨大转变，学生虽能知晓这一结果，但无法结合自身学习生活，理解持续学习对个人能力提升、人格塑造以及未来发展的关键作用，只能停留在表面的文字理解，无法将文本情感内化为自身感悟。

对比阅读能力欠缺。笔者欲将《孙权劝学》与《伤仲永》进行对比阅读，但是学生缺乏系统分析文章的方法和技巧。在主题把握上，难以精准提炼两篇文章关于学习与成长的不同侧重点；在人物塑造方面，不能清晰分辨通过对话展现人物（如《孙权劝学》）和通过事件叙述刻画人物（如《伤仲永》）的差异；在叙事手法上，对于顺叙、插叙等手法在两篇文章中的运用特点也难以准确区分。这使得学生无法通过对比阅读深化对学习主题的理解，无法有效提升语文综合素养。

2.依据学习基础，确定教学策略

强化文言知识积累。在课后辅导中，聚焦常见文言实词虚词，结合《孙权劝学》及其他经典文言文例句，详