高考文言文复习

高考文言文复习

高考文言文复习1

《鱼我所欲也》（孟子）

鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊

掌者也。生，亦我所欲也;义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而

取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所

恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，

则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者

何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故

所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之,

贤者能勿丧耳。

一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之

人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。

万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之

奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为

身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者

得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。

高考文言文复习2

（1576年广东惠州一中月考）阅读下面一段文言文，完成问

题。

范云字彦龙，南乡舞阴人。云六岁就其姑夫袁叔明读《毛诗》

①，日诵九纸。陈郡殷琰名知人，候叔明见之，曰“公辅才也

云性机警，有识具，善属文，下笔辄成，时人每疑其宿构。（竞陵

王萧）子良为南徐州、南兖州，云并随府迂，每陈朝政得失于子良,

寻除尚书殿中郎。子良为云求禄，齐武帝曰：“闻范云谄事汝，政

当流之。”子良对曰：“云之事臣，动相箴谏，谏书存者百有余

纸。“帝索视之，言皆切至，咨嗟良久，曰：“不意范云乃尔，方

令弼汝。'”文惠太子尝幸东田观获稻，云时从。文惠顾云曰：

“此刈甚快。”云日；“三时之务，亦甚勤劳，愿殿下知稼嵇之艰

难，无徇一朝之宴逸也。”文惠改容谢之。及出，侍中萧缅先不相

识，就车握云手曰：“不谓今日复见说言。”云性笃睦，事寡嫂尽

礼，家事必先珞而后行。好节尚奇，专趋人之急。少与领军长史王

咳善，云起宅新成，移家始毕，咳亡官舍，尸无所归，云以东厢给

之。移尸自门入，躬自营啥，招复如礼，时人以为难。及居选官，

任寄隆重，书牍盈案，宾客满门，云应答如流，无所壅滞，官曹文

墨，发植若神，时人咸服其明赡。性颇激厉，少威重，有所是非，

形于造次，士或以此少之。武帝九锡②之出，云忽中疾，居二日半,

召医徐文伯视之。文伯曰：“缓之一月乃复，欲速即时愈，政恐二

年不复可救。"云日：“朝闻夕死，而况二年。“文伯乃下火而壮

③焉，重衣以覆之C有顷，汗流于背即起。二年果卒。

（节选自《南史？范云传》）

［注］:①《毛诗》：指现今通行的《诗经》。②九锡：古代帝

王赐给功高势显的诸侯大臣的九种物品。③壮：中医艾炙，一灼称

一壮。

1.下列句子中加点字的解释，不正确的一项是

A.陈郡殷琰名知人知：了解；识别

B.时人每疑其宿构宿：文中为“预先”之意

C.方今弼汝弼：辅助

D.文惠改容谢之谢：道歉

答案及解析：Do结合上下文意，此处是范云随文惠太子时的劝

谏，太子对他的忠言表示感谢，因此处太子也并无过错，所以不能

译为“道歉”。应为“谢，感谢”。

2.下列各组句子中加点字意思相同的一组是

A.①政当流之②政恐二年不复可救

B.①闻范云谄事汝②事寡嫂尽礼

C.①性颇激厉，少威重②士或以此少之

D.①子良为南徐州、南兖州②子良为云求禄

答案及解析：B（事，事奉。A①名作状，按政令；②通“正”，

只，仅；C①缺少，②轻视，看不起；D①担任，②替）

3.下列加点词语属于偏义复词的一项是

A.每陈朝政得失于子良

B.愿殿下知稼稽之艰难

C.有所是非，形于造次

D.无一时一事不适耳目之观

答案及解析：D。D项中的“耳目”是偏义复词，因后面是“观”

侧重在“目”；其它三项或并列或对举都各有所指。

4.下列各个句子在文中的意思，不正确的一句是

A.云性机警，有识具，善属文一一范云大生机智敏锐，很有见

识，善于作文章

B.日“公辅才也”一一说“（这孩子）是三公等辅佐大臣的人

才啊”

C.不意范云乃尔——想不到范云竟然如此

D.好节尚奇，专趋人之急一一爱讲气节，崇尚（行动）不同于

常人，专门在人有急难

之时快速地加以救助

答案及解析：A（“识具”,两个词：识，见地；具，才具，才

能。）

5.下列六个句子分别编为四组，能够体现范云“有识具”的一

项是

①帝索视之，言皆切至

②三时之务……无徇一朝之宴逸也

③不谓今日复见谎言

④家事必先珞而后行

⑤躬自营啥，招复如礼

⑤朝闻夕死，而况二年

A.①⑤B.②⑥C.①②D.③④

答案及解析：C（①、②分别从侧面、正面体现。③是萧缅对范

云“识具”的赞扬；④是尊重寡嫂的行动；⑤是助人的行动；⑥是

助武帝的急切心情c这些都不是“识具”本身）

6,下列叙述，符合文意的,一项是（）

A.范云从小就用功读书，每天能将九页《毛诗》读熟到能够背

诵的程度。

B.范云因为箴谏朝政有功，被授尚书殿中郎，齐武帝将下命令

要范云弼子良。

C.范云在选择官员时，对堆积如山的文件和满门宾客的提问，

处理神速，应答如流，时人个个佩服。

D.范云在武帝即将称帝时突然发病中风，为了助武帝成功，宁

愿只活两年，请求医生为他快速治病。

答案及解析：D（A将“诵”说成背诵；B将授官与“箴谏”挂

钩，将“方今”解作“将要下命令”；C将“居选官”解作“选择

官员”，对文件和宾客的解说更是望文生义。这些都与原文不符。）

高考文言文复习3

学习文言文应做好三点：其一，读课本里的几十篇文言文是根

本，应反复诵读背诵，形成语感；其二，理参考学习资料，系统杭理

各类知识，尤以一词多义的梳理为重，汇编成册，反复熟悉；其三，

翻勤翻古汉语词典，扩大阅读面（《孟子》、《史记》、《聊斋志异》

比较适合中学生阅读）。

文言文测试所要求的核心能力在于根据语境提供的已知信息（教

材中信息）进行科学的猜测、选择、推演，从而破译未知信息，最终

达到理解文言的目的。

1.熟习基本篇目

我们提出文言文备考要回归教材，立足基本篇目。夯实基础，

是基于以下的考虑：

①基本篇目，是传授知识、训练语文能力、培养审美情趣的主

要凭借，包含了各种各样的语言现象，有足以编拟文言文基础知识

系统的各种例句，熟习它，无异于将整个知识系统储存在大脑中，

形成一个完整的体系。

②熟习基本篇目，尤其是背熟一些文质兼美的名篇，能增强语

感，提高对语言现象细微之处的感悟和辨析能力。对一些难于捉摸

其语气或语法作用的虚词，一些古今微殊的实词乃至篇章起、承、

转、合的微妙之处，须经反复诵读直至烂熟于胸后方能豁然开朗、

心领神会。

③文言文内容多，而高考提前到6月份进行，时间上更显捉襟

见肘，如果复习漫无边际，离纲弃本，不针对基本篇目体现出的知

识要点和能力训练逐一过关，夯实基础，要想在不足一年的时间内

培养阅读浅易文言文的能力，谈何容易。

2.编拟知识系统

文言文有其自有的知识架构，在阅读训练中如果能分类排列，

归纳综合，编拟知识系统，不但易于储存各种语法例句，使知识系

统更加周密有序，还可以举一反三，触类旁通，增强明辨疑似的本

领，提高灵活运用的能力。根据教学大纲、考试大纲和教材，文言

文知识包括下列项目：

①字词。文言实词、虚词是文言文的主要构成部分，熟记并积

累一定数量的实词、虚词，是学好文言文的关键。掌握文言实词应

注意词的古今异义、一词多义、词类活用和通假字等；学习文言虚词,

就要了解其意义、用法以及古今变化。教纲列举的120个实词和

《考试大纲》规定考查的18个虚词，乃重中之重，要多花时间。

②句式。《考试说明》中列出古汉语常见的六种文言特殊句式:

判断句、被动句、省略句、倒装句、否定句、和疑问句。虽然句式

这项加了暂不列入考试范围，但了解它，有助于提高文言文的阅

读能力。复习的重点是倒装句。因为其古今差异较大，初学文言文

的人会感到很不习惯。

标点、修辞、篇章和文化文学常识等方面的知识，尽管不直接

设题，但隐生的考查是肯定有的，因此必须将其纳入知识系统，不

可置之不理。

3.研究题型的特点和解题方法

高考文言文试题的题型有两大类：选择题和句子翻译题。尤其

是今年，更重视通过语言形式来考查对选文内容的理解、分析和评

价能力。为了适应考试的要求，除了要进一步熟悉各种题型之外，

更重要的是加强对解题思路的训练。下面具体谈谈一些高考题的解

题思路和方法。

①把握文意，整体驾驭。高考文言文阅读材料，基本上是人物

传记。阅读时，首先要从宏观的角度，通览全篇，观其大意，理出

如下信息：写的’是什么人，生活在什么时代，干了什么事，涉及到

什么人，传主与这些人物之间有何关系。理清这些头绪，才能给人

物定位；对人物作出初步的评价。其次可以根据试题的测试特点，借

助题目所提供的选项，如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解,

将它们还原到材料中的对应之处，帮助自己正确地把握文意。

②结合语境，理解词语。文言文中言的试题，由于侧重考查理

解能力，又非常重视考查实词在特定的语境中的含义，所以理解词

义的基本原则就是要把词放在句中去理解，根据已知条件，结合上

下文加以仔细推敲C

③直译为主，意译为辅。今年的文言文考查依然沿袭去年的风

格，将文言句子的翻译在第二卷单独设题。文言文翻译要恪守信达

雅的原则，这固然不错，但在高考中，要首先做到信，即严格按照

原文遣词造句的风格和表达方式翻译成现代汉语，只有在直译不能

准确传达原词语意思的情况下再斟酌采用意译。重点的词语、特殊

的句式，更要注意字字落实，句句落实，不要出现任何的遗漏。其

次，要灵活运用留（保留）、补（增补）、删（删除）、调（调整）、换（替

换）等文言文翻译的基本方法，力求译文形神兼备。

高考文言文复习4

教学目标：

1、使学生弄清楚古代汉语词类的划分和句子成分组成;

2、词类活用的基本规律，以及如何运用规律解答试题；

3、引导学生运用本次课的方法，能自行归纳其他文言知识规律。

教学重点：

引导学生正确、快速判断出活用词，根据活用的常见规律，明

确活用类型。

教学难点：

古代汉语词类的划分和句子成分的划分。

教学方法

知识讲授法；问题点拨法和探究讨论法等。

课时安排

2课时

教学步骤：

第一课时

一、导入设计

任何语言的表达都有一定习惯，后人总结规律，便形成语法。

文言中所谓的词类活用主要有六种形式，今天我们就来学习和总结。

二、古代汉语的词类划分

词类：是根据词的语法功能和语法意义而划分出来的类别。

划分词类的目的：就是为了讲语言的组织规则，即讲词的语法

意义和词的语法功能，讲语言的句法结构。

文言文词类的划分情况：以先秦口语为基础而进行加工过的文

言文的词类划分基本上与现代汉语是一致的，先秦汉语的词类可以

分为名词、动词、形容词、数词、副词、代词、介词、连词、语气

词、叹词等十类。

L名词，表示人或事物的名称的词。例如：

倚歌而和之。（:《赤壁赋》）

2.动词，表示人或事物的动作、行为、发展变化的词。动词又

可分为使动词、意动词和为动词。例如：

一屠晚归，担中肉尽。（《狼》）

3.形容词，表示人或事物的形状、性质或者动作、行为的状态

的词。例如：。

恐修名之不立c（《离骚》）

4.数词，表示数目的词。例如：

一日之内，一宫之间。（《阿房宫赋》）

策勋十二转，赏赐百千强。（《木兰诗》）

5.副词，经常用在动词或形容词的前面，表示程度、范围、时

间等。例如：

太后之色少解c（《触龙说赵太后》）

6.代词，代替名词、动词、形容词或数量词的词，叫做代词。

例如：

人皆以隶使之c（《五人墓碑记》）

7.介词，同它后面的名词、代词等组合起，经常用在动词，形

容词的前面或后面，表示处所、方向、时间、对象等等。例如：

师不必贤于师（《师说》）

8.连词，把两个词或两个比词大的单位连接起来的词，例如：

居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）

9.语气词，也叫语气助词。语气词不能充当句子成分，但它可

以表示提顿、陈述、祈使、疑问、感叹等不同语气。例如：

至丹以荆卿为计，使速祸焉。（《六国论》）

10.叹词，表示感叹或呼唤应答的词。例如：

兰亭已矣（《兰亭集序》）

以上十类词可以合成实词和虚词两大类。能够单独用来回答问

题，有比较实在的意义的词叫做实词；不能单独用来回答问题，也

没有实在的意义，但是有帮助造句的作用的词叫做虚词。一般说来,

实词包括名词、动词、形容词、副词、数词、量词、代词；虚词包

括介词、连词、助词、语气词、叹词。可是代词所指人或事物是不

固定的，在古代汉语里，许多代词都不能单独用来回答问题（如

“其”“之”），所以也有人把代词归入虚词类的.。

在文言文中，量词还没有从名词中分化出来，这是先秦古汉语

同现代汉语的词类划分的主要不同之处。

量词：表示人或事物的单位或动作行为的词。例如：

距圆明园十里，有村曰谢庄。（《冯婉贞》）

课堂练习：（使用多媒体投影）

三、古代汉语的句子成分组成

古代汉语中除了特殊句外，一般句子成分组成是固定的，即：

主语+状语+谓语+定语+宾语。

而各类词在句子中充当什么成分也有一定的分工。比如名词经

常用作主语、宾语；动词经常用作谓语；形容词经常用作定语、状

语和谓语；数词经常用作定语。

当然，在古代汉语中，名词、动词、形容词虽然都经常用作谓

语，但构成的句子是不一样的。

由名词构成的谓语句叫判断句，又叫名词谓语句，简称名句，

即：

名词+（者）+名词+（也）。（“主语+副词+名词+（也）*。）

由动词构成的谓语句叫叙述句，又叫动词谓语句，简称动句，

即：

（状语）+形容词+（补语）。

由形容词构成的谓语句叫描写句，又叫形容词谓语句，简称形

容句。

（状语）+动词+（补语）。

但是，在古代汉语里，某些词可以按照一定的语言习惯灵活运

用，在句中临时改变它的基本功能。

四、重难点解决过程

1、总的说来，在古代汉语中，名词可以自由地用作主语、宾语，

而动词、形容词一般不用作主语和宾语，如果动词、形容词出现在

主语、宾语的位置上，那么就是活用为名词；动词一般也不用作定

语，而名词、形容词却经常用作定语，如果动词出现在定语的位置

上，那么就活用为名词或形容词。

惧有伏焉“伏”意为“伏兵”

吊有忧，贺有喜“忧”“喜"意为”丧失”“喜事”

以上为动词、形容词在宾语的位置上，所以活用为名词。

2、动词一般用作叙述句的谓语，而且可以带宾语，而名词、形

容词一般不用作叙述句的谓语，不带宾语，如果名词、形容词出现

在称述句谓语的位置上，那么就活用为动词。

晋军函陵，秦军氾南。（《烛之武退师》）军，驻扎。

越国以鄙远，君知其难也。（《烛之武退师》）鄙，把……当

作边邑。

秦伯说，与郑人盟。（《烛之武退师》）盟，结盟。

于是为长安君约车百乘，质于齐，齐兵乃出。（《触龙说赵太

后》）质，做人质C

五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。《寡人之于国也》

衣，穿。

七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。

（《寡人之于国也》）衣，穿；王，称王。

假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）水，游泳。

襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。（《滕王阁序》）襟，连

带。

与其身也，则耻师焉。（《师说》）师，学习。

巫医乐师百工之人，不耻相师。（《师说》）师，学习。

以事秦之心礼天下之奇才。（《六国论》）礼，礼遇。

3、我们知道，同是动词，有及物动词和不及物动词的分别，及

物动词是能带宾语的动词，不及物动词是不能带宾语的动词。不及

物动词如果带宾语就活用为使动词：

1.有能助寡人谋而退吴者，吾与之共知越国之政。（《勾践灭

吴》）退，使……撤退。

2.甚闻古之伐国者，服之而已。（《勾践灭吴》）服，使……

臣服。

3.夫差与之成而去之。（《勾践灭吴》）去，使……回去。

4.焉用亡郑以陪邻？（《烛之武退师》）亡，使……灭亡。

5.夫如是则修文德以来之。（《季氏将伐颛臾》）来，使……

来。

6.振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯。（《过秦论》）亡，

使...灭亡。

7.屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时？

（《滕王阁序》）屈，使……委屈；窜，使……逃窜。

8.后秦击赵者再，李牧连却之。（《六国论》）去限使……退

却。

9,近以钟罄置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！（《石钟

山记》）鸣，使……鸣叫。

4、状语是用在动词或形容词前面，/动词或形容词起修饰、限

制作用的。状语一般由副词充当，名词一般不用作状语。但在文言

中，名词作状语是常见的现象，而且有多方面的修饰作用。

表方位的有：

1、四方之士来者，必庙礼之。（《勾践灭吴》）庙，在庙堂上。

2蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

（《劝学》）上，向上；下，向下。

3、孝公既没，惠文、武、昭、襄蒙故业，因遗策，南取汉中，

西举巴蜀，东割膏臾之地，北收要害之都。（《过秦论》）南，向

南；西，向西；东，向东；北，向北。

4、骊山北构而西折。（《阿房宫赋》）北，向北；西，向西。

表示工具或依据

1.有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

（《过秦论》）席，用席子。

2.市中游侠儿的佳者笼养之。（《促织》）笼，用笼子。

3.日将暮，取儿藁葬。（《促织》）藁，用稻草。

4.故令人持璧，间至赵矣。（《廉颇蔺相如传》）间，从小路。

表示比喻：

1,天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）云，像云一样。

2,雄洲雾列，俊采星驰。（《滕王阁序》）雾，像雾一样；星,

像星一样。

3.常以身翼蔽沛公。（《鸿门宴》）翼，像翅膀一样。

表示对人的态度：

人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）隶，像奴隶一样。

普通名词作状语和一般主谓结构形式完全一致，但意思完全不

同。判断一个名词是做状语还是主语，一般来说要看这个名词前是

否还另有主语，若另有主语那么这个名话就做状语，否则就是主语。

四、布置作业

复习本节课所讲内容。

板书设计：

古代汉语的词类划分：1、划分词类的目的

2、文言文词类的划分

古代汉语的句子成分组成

重难点解决过程

第二课时

一、示例解析

二、词类活用的条件

怎样判断一个词在句子中是否已经活用成另一类词呢？除了从前

后文的意思来判断之外，还要看它在句子中所处的地位，前后有哪

些词类的词和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法

特点等等。关于名词、形容词活用为动词（包括名词、形容词的便动

用法和意动用法，以及名词用如动词）的语法条件，郭锡良等编写的

《古代汉语》中列举了其中七项主要的，现介绍如下，以供参考：

1.两个名词连用，如果既不是并列结构.又不是偏正结构，那么

其中有一个名词就可能活用为动词。例如：

范增数目项王C（《鸿门宴》）

“数目项王”是动宾结构，两个名词连用，前一个名词“目”

活用作动词；目：看，使眼色的意思。

2.名词、形容词放在“所”字后面，活用为动词。例如：

置人所曾鱼腹中。（《陈涉世家》）

故俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。（《论贵粟

疏》）

“所管，的“曹”是一种鱼网，本来是名词，放在“所字后面,

意思是“所网着的（或所捕捉的）“。“贵”“贱”‘卑”“尊”本

来都是形容词，放在“所”字后面，都活用为动词，“所贵”“所

尊”都是“所看重的”的意思；“所贱”“所卑”的意思都是“所

轻视的”。

3.名词、形容词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词的

后面，活用为动词C例如：

假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）

大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！（《廉颇蔺相如列传》）

“水”本是名词，受能愿动词“能”修饰，活用作动词，意思

是“游泳”。“急”本是形容词，受能愿动词"欲”的修饰，活用

作动词，是“逼迫”的意思。

4.名词放在副词后面，一般也活用为动词。例如：

恐托付不效。（《出师表》）

名词“效”受否定副词“不”的修饰，作“奏效，有效果”讲。

5.名词、形容词放在“之…我”等代词前面，也活用为动词。

例如:

及陷于罪，然话从而刑之。（《齐桓晋文之事》）

“刑”是名词，用在代词“之”的前面，活用作动词.“刑”是

使用刑罚的意思。

6.名词后面用介词结构作补语，这个名词也活用为动词。例如:

浴乎沂，风乎舞等。咏而归。（《子路、曾皙、冉有、公西华侍

坐》）（“乎”就是“于”）

唐浮图慧褒始舍于其址。（《游褒禅山记》）

“风”是名词，后面带介词结构“乎舞零”作宾语，活用为动

词，是“吹风”的意思｝名词“舍”带介词结构“于其址”，活用为

动词，是“筑房子”的意思。

7.名词用“而”连结时，活用作动词。例如：

儿涕而去。（《促织》）

汉败楚，楚以故不能过荥阳而西。（《项羽本纪》）

名词“涕”“西”都用“而”和别的词连结，它们都活用为动

词。“涕”是流涕的意思；“西”是向西的意思。

三、学生质疑，教师解惑

课堂练习题（针对性练习）

找出句子中活用为一般动词的名词

1、后妃率九嫔蚕于郊，桑于公田。

2、子高曰：“微二子者，楚不国矣。

找出句子中活用为一般动词的形容词

3、夫以人言善我，必以人言罪我。

4、此六子者，世之所高也。

找出句子中使动用法的名词

5、楚交宗统而失其政，魏相冯离而亡其国。

6、明主不官无功之臣，不赏不战之士。

找出句子中使动用的动词

7、卧赤子于天下之上而安。

8、夫乐不过以听耳，而美不过以观目。

找出句子中使动用形容词

9、君子之学也，以美其身。

10、强本而节用，则天不能贫。

补充：现代汉语中这类形容词的使动用很多，巩固国防、繁荣

经济、密切关系。

找出使动用的数词

11、今君欲一天下，安诸侯，存危国。

12、霸主将德是以，而二三之，其何以长有诸侯乎？

找出句子中意动用法的词语

13、吾妻之美我也，私我也。

14、臣闻王者父天母地。

15、然则吾大天地而小毫未，可乎？

四、布置作业

完成相关练习资料

高考文言文复习5

【典例精析】

例一（2005辽宁卷第13题）

冯道，字可道，瀛州景城人。其先为衣为儒，不恒其业。道少

纯厚，好学能文，不耻恶衣食，负米奉亲之外，唯以披诵吟讽为事，

虽大雪拥户，凝尘满席，湛如①也。寻荐为霸府从事，俄署太原掌

书记，时庄宗并有河北，文翰甚繁，一以委之。

庄宗与梁军夹河对垒一日郭崇韬以诸校伴食数多主者不办请少

罢减。庄宗怒曰：“孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三

军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。”遽命道对面草词，将示

其众。道执笔久之，庄宗正色促焉，道徐起对曰：“道所掌笔砚，

敢不供职。今大王屡集大功，方平南寇，崇韬所谏，未至过当，阻

拒之则可，不可以向来之言，喧动群议，敌人若知，谓大王君臣之

不和矣。幸熟而思之，则天下幸甚也。”俄而崇韬入谢，因道之解

焉，人始重其胆量C

明宗入洛，遽谓近臣安重诲日：“先帝时冯道郎中何在？”重

诲曰：“近除翰林学士。"明宗曰：“此人朕素谙悉，是好宰相。”

未几，迁中书侍郎、刑部尚书平章事。凡孤寒士子，抱才业、素知

识者，皆与引用，唐末衣冠，履行浮躁者，必抑而置之。有工部侍

郎任赞，因班退，与同列戏道于后曰：“若急行，必遗下《兔园册》

②。”道知之，召赞谓曰：“《兔园册》皆名儒所集，道能讽之。

中朝士子止看文场秀句，便为举业，皆窃取公卿，何浅狭之甚耶！”

赞大愧焉。

天成、长兴中，天下屡稔，朝廷无事，明宗每御延英，留道访

以外事，道曰：“陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日,

以答天心。臣每记在先皇霸府日，曾奉使中山，径井泾之险，忧马

有蹶失，不敢怠于衔辔，及至平地，则无复持控，果为马所颠仆，

几至于损。臣所陈虽小，可以喻大。陛下勿以清晏丰熟，便纵逸乐,

兢兢业业，臣之望也。“明宗深然之。

（节选自《旧五代史？冯道传》）

［注］①湛如：安然。②《兔园册》：书名，即《兔园册府》，

唐人编著，五代时流行民间，为村塾童蒙读本。今佚。

以下语句分别编为四组，全都说明冯道有胆量的一组是

①虽大雪拥户，凝尘满席，湛如也

②崇韬所谏，未至过当

③唐末衣冠，履行浮躁者，必抑而置之

④道所掌笔砚，敢不供职

⑤何浅狭之甚耶

⑥陛下勿以清晏丰熟，便纵逸乐

A.①③⑤B.②④⑤

C.②③⑥D.①④⑥

R解析答案：Co本题考查考生筛选文中信息的能力。题目给出

六个句子，编为四组，要求选出三个句子全都说明冯道有胆量的一

组，考生要对照原文，筛选主要信息，排除不合要求的句子。①是

说冯道刻苦读书，与“胆量”无关。②是说冯道在庄宗忿怒的情况

下直言进谏，有胆量，符合要求，属有用信息。③是说冯道敢于贬

斥浮躁的士大夫、官绅，胆识有嘉，属有用信息。④是说冯道对庄

宗的敷衍之词，应予排除。⑤批评“中朝士子”的‘知识浅薄，与题

目要求无关。⑥是说冯道直言进谏庄宗，是有用信息。故C项符合

命题要求。

例二（2005北京卷第9题，原文见第三节文言句式的“典例精

析”）

下列句子编为四组，全部表达不义之人没有好结果的一组是（）

①吾已诛之矣

②（崔杼）无归，因而自绞也

③荆灵王闻之，率诸侯以攻吴

④若庆封者，可谓重死矣

⑤身为戮，支属不可以见，行伎之故也

⑥其始相助，后必相恶

A.①③④B.②④⑥

C.①⑤⑥D.②③⑤

K解析答案：B。①“吾已诛之矣”：庆封派人诛杀的是“崔杼

之妻子及支属”，文中崔杼是不义之人无疑，但不能因此就说“崔

杼之妻子及支属”也是不义之人，故此项不能表达“不义之人没有

好结果”；③“荆灵王闻之，率诸候以攻吴”：此项陈述荆灵王率

诸候军攻吴，未直接涉及崔杼、庆封这样的不义之人的下场，此项

不能表达“不义之人没有好结果”组。四个选项中有①或③的均应

排除。

例三（2005湖北卷第13题，原文见第六节归纳要点与概括中心

“典例精析”）

13.下列句子，分别编为四组，全都表明李超武术技艺不精的

一组是（）

①李请之再四，尼不可。众怂恿之

②僧忽一脚飞掷，李已仰跌丈余

③三月，艺颇精，意得甚

④李以为怯，固请再角

⑤僧笑，命李试其技

⑥方颉顽间，尼即遽止

A.①③⑥B.①④⑤

C.②④⑥D.②⑤⑥

K解析答案：Do本题要求选出全部表明李超武术技艺不精的一

组。①句表明李超急于比试，出于自负心理，尼僧谦让，众人怂恿,

不足以表明他武艺不精，故排除①。③句，写李超自鸣得意，应予

排除。④句，写李超自以为艺高，急于取胜，也在排除之列。

②⑤⑥三句全部表明李超的艺术不精，故D组属于正确选项。

高考文言文复习6

一.疑问句（不是特殊句式）

借疑问词或否定词而能发出疑问的句子叫疑问句。疑问词包括

疑问代词（谁、孰、何、曷、胡、安、焉）和疑问语气词（乎、诸、

与或欤、邪或耶）等。二者有时全用，有时不全用。

（1）秦王以十五城请易寡人之璧，可予不？（《廉颇蔺相如列

传》）

（借否定词“不”）

（2）且行千里，其谁不知？（《靖之战》）

（借疑问词“谁”）

二.否定句（不是特殊句式）

文言的否定句，必须用否定词（不、毋、弗、勿、未、否、非、

无、莫等）

三.词序（倒装句）（主要有四种情况）

1.宾语前置（动宾倒装句）

在一般情况下，动词在前，宾语在后，这是汉语的语法规律。

可是，有时候动词知宾语也可以倒装，让宾语处在到动词前面。在

文言文当中，动宾倒装句是很有规律的，大约有四种情况。

①否定句中，代词作宾语。

例：A.莫我肯顾B.古之人不余欺也

②疑问句中，疑问代词作宾语

有两种类型：（1）动宾结构（2）介宾结构。包括：代词+介

词；宾语+介词；方位名词+介词；是以结构（固定结构）。

例：A、豫州今欲何至？（动宾）B、沛公安在？（动宾）

C、国胡以相恤？（介宾：代+介）D、子何侍而往？（介宾：

代+介）

E、楚战士无不一以当十。（介宾：宾+介）F、一言以蔽之。

（介宾：宾+介）

G、项王、项伯东向坐，亚父南向坐。（介宾：方位名词+介词）

H、余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。（固定结构）

③用“之”“是”作提宾的标志

例：A.何功之有哉？B.唯马首是瞻。

④不规则类（为了表达上的需要，把宾语前置了）

例：A、英雄无觅孙仲谋处。B、故国神游，多情应笑我，早生

华发。

C、四十三年，望中犹记。

再看下面几个句子（也是属于不规则的）：

A.肉食者鄙，未能远谋。（不合否定句中的情况）

B.臣死且不避，卮酒安足辞！（不属于疑问句中的情况）

C.厚赏不行，重罚不用，而民自治。（不属于否定句中的情况）

2.定语后置（定中倒装句）（定语是用来修饰中心词的）

在一般情况下，定语应该放在中心词前面，如“彼童子之师”，

“师”是中心词，定语“彼童子”处在中心词前面。但是，定语也

可以处在中心词后面，形成中心词在前，定语在后的句式，这就是

定中倒装句。

有四种情况：

①中心词+之+后置定语

例如：A、居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。

（高高的庙堂）（偏远的江湖）

B、蚓无爪牙之利，筋骨之强。

②中心词+之+后置定语+者

例如：A、赋税之繁重者°B、马之千里者，一食或尽粟一石。

③中心词+后置定语+者

例如：A、求人可使报秦者，未得。

B、约与食客门下有勇力文武备具者二十人偕。

④中心词+数量词

例如：A、尝贻余核舟一。B、沛公兵十万军霸上。

3.介宾短语后置（状语后置）

介词短语后置句的特点是，应该在动词前面的'介词短语，却放

在了动词后面。“试以猪鬣撩拨虫须，仍不动。（《促织》）”介

词短语“以猪鬣”放在动词“撩拨”的前面，这是正常的次序。如

果介词短语放在动词的前面，说成“试撩拨虫须以猪鬣”，就成了

介词短语倒装句。

例如：A、青取之于蓝，而青于蓝。B、王尝语暴以好乐。

4.谓语前置（主谓倒装）

这种句式常见于古汉语的感叹句和疑问句中

例如：A、甚矣，汝之不惠！B、悲哉，世也！（这个社会多可

悲啊！）

高考文言文复习7

如何有效复习高考的文言文部分，很多同学不知如何入手。其

实，文言文的复习有一定的方法可循，文言文得分的提高也是可以

循序渐进的，下面我提供给大家几条途径。

一从教材复习入手，注意语言积累与知识迁移。

虽然目前高考不使用课本中的语言材料命题，但是对教材的复

习是非常重要的，因为语文高考文言文中的知识点一般都是教材中

的直接或间接迁移C

例如：20_年上海高考卷中，要求写出考题文言文中两个“绝”

字的含义。前句”余与二奴东越二岭，人迹绝矣“中的“绝”与《石钟

山记》"余方心动欲还，而大声发于水上，噌口如钟鼓不绝，舟人大

恐。”中的“绝”同义；而后句“涉不必有津，冲湍恶沈，不无绝

也”中的“绝”是“横渡”之意，与《劝学》中“假舟楫者，非能

水也，而绝江河”中的“绝”同解。再如，2002年上海高考题中，

要求解释“旬日”而“已而”两个词的含义。分别出现在教材的

《廉颇蔺相如列传》中的“已而相如出，望见廉颇”和《促织》中

的“旬余，杖至百”等句子中。“旬日”作“十天”解。“已而”

作“不久”解。

通过这些例子，我们可以了解到教材是我们复习的重要材料，

绝对不能忽视。

一从常见实词入手，注意选段特点与要点把握。

语文考纲明确规定语文高考难易比例3：7,基础部分显得非常

重要。在平时的复习中，我们应该以“常见的实词为主，以不常见

的实词为辅；以常见的实词为主，以不常见的句法、虚词为辅。”

对常见的实词（约120左右）我们要了解其所有义项，做到能在不

同的场合识别，并在考题中有准确的判断与回答。

其次，我们在平时的训练中，要了解高考文言选段的特点，对

其有所准备。高考文言选段从体裁上说，史传类的作品出现的频率

较高，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选

文主要出自《二十四史》。从内容上看，选文的主人公大多为有声

名的文臣武将，人物皆为正面形象，选文主要围绕该人物展开记叙。

那么，我们平时的准备中，就可以有意选择一些这样的作品进

行阅读训练，并注重史传类作品的特点，并归纳其要点。如：了解

职官变动的文言词语。表示授予、提升的词语：征、辟、荐、举、

拜、除、授；表示升官职的词语：起、擢、拔。表示降职、罢免的

词语：贬、谪、左迁、罢、免、黜。又如了解常见职官词语的含义。

表示武官的词语：一般称呼为将军、尉、将、司马、节度使、掌书

记、参谋、参军等c表示文官的词语：一般称呼为大夫、侍从、郎

中、员外郎、主事、太守、刺史、长史、知州、知府、令等。这些

对复习都非常重要C

一从考点方向入手，注意整体阅读与能力提高。

紧密围绕考纲复习，紧密以考点为主攻的方向是非常重要的。

上海卷文言文从2002年开始就有这样的’变化趋势，以整体理解为

主，以考现代文的方式要求文言文阅读成为高考文言文的重点，这

对于同学们也是较难把握的。

所以，在复习训练的时候，我们应该注意对训练题的整体阅读,

总体把握，依据文体特点抓重点、抓中心句、找关键句，理清文章

的层次。在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。充分利用各

种信息，加深对文章内容及主旨的理解。通过理解作者对人物的描

写，人物的主次关系，对事件的叙述，详略的安排了解作者的思想

感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，文章的主旨是要读者

吸取什么教训还是获得什么启示。对议论文也要通过论点、论据和

论证的分析，联系作者的身世和所处的时代，重点弄清作者的观点

态度。通过转变阅读方法，阅读观念来提高自己文言的整体能力。

高考文言文复习8

1.将下面文言短文中画横线的句子翻译成现代汉语。

五官莫明于目，面有黑子，而目不知，乌在其为明也？……客有

任目而恶镜者，曰：“是好苦我。吾自有目，乌用镜为？“久之，视

世所称美人，鲜当意者，而不知己面之黑子，泰然谓美莫已若。左

右匿笑，客终不悟，悲夫！

①乌在其为明也？

②是好苦我。

③泰然谓美莫己苦。

2.阅读下面一段文言文，把画横线的句子翻译成现代汉语。

是己而非人，俗之同病。学犹未达，强以为知；理有未安，妄

以臆度，如是则终身几无可问之事。贤于己者，忌之而不愿问焉；

不如己者，轻之而不屑问焉，等于已者，狎之而不甘问焉。如是则

天下几无可问之人，人不足服矣。

①是己而非人，俗之同病。

②贤于己者，忌之而不愿问焉；不如己者，轻之而不屑问焉。

3.把下面文段中划线的句子翻译成现代汉语。

孙卿与临武君议兵于赵孝成王前。王曰：“请问兵要？”临武君

对曰：“上得天时，下得地利，后之发，先之至，此用兵之要术

也。”孙卿曰：“不然。臣之所闻，古之道，凡战，用兵之术，在

于一民，弓矢不调，羿不能以中征，六马不和，造父不能以御远；

士民不亲附，汤武不能以胜。故善兵者，务在于善附民而已。”

4.将下面的文言文中划横线的部分译成现代汉语

梁北有黎丘部，有奇鬼焉，喜效人之子侄昆弟之状。邑丈人有

之市而醉归者，黎丘之鬼，效其子之状，扶而道苦之。丈人归，酒

醒而消其子，曰：“吾为汝父也，岂谓不慈哉！我醉，汝道苦我，何

故？“其子泣而触地曰：“孽无此事也!昔也往责于东邑，人可问

也。”其父信之。选自《吕氏春秋疑似》

(1)邑丈人有之市而醉归者

(2)吾为汝父也，岂谓不慈哉！我醉，汝道苦我，何故?

5.阅读下面文字，翻译划线的句子。

楚庄王谋事而当，群臣莫能逮，退朝而有忧色。申公巫臣进曰:

“君退朝而有忧色，何也？"楚王曰：〃吾闻之，诸侯自择师者王,

自择友者霸，足已而群臣莫之若者亡。今乂不谷之不肖而议于朝，

且群臣莫能逮，吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。”(刘向《新序

杂事第一》)

［注］不谷：古代君王自称的谦词。

(1)诸侯自择师者王，自择友者霸，足己而群臣莫之若者亡。

(2)吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。

6.将下面文言文中划线的部分译成现代汉语

昔者弥子瑕见爱于卫君。卫国之法，窃［1］驾君车者罪至刖［2］。

既而弥子之母病，人闻，往夜告之，弥子矫［3］驾君车而出。君闰之

而贤之曰：”孝哉，为母之故而犯刖罪！”与君游果园，弥子食桃而

甘，不尽而奉君。君曰："爱我哉，忘其匚而念我！”

注释：［1］窃，私下，［2］刖，砍掉双脚的酷刑。［3］矫，假传君

命。

（1）弥子食桃而甘，不尽而奉君

（2）忘其口而念我

翻译答案

四、（15分）16.（5分）①它的明察（表现）在哪里呢？（2

分）②这（镜子）使我好痛苦（或：难受）。（1分）③还安然

自得地认为没有谁比得上自己漂亮（或：还安然自得地认为没有像

自己漂亮的了）。（2分）

四、（15分）16.（5分）①认为自己是对的，认为别人是错

的，（这）是世俗之人（或一般人）共同的毛病。②比自己有才能

的人，嫉妒他们因而不愿向他们请教；不如自己的人，轻视他们因

而不屑于问他们。第①句翻译中注意，“是”和“非”的意义和该

句的判断语气，二者缺一，扣1分；第②句翻译中注意

“于”“忌”“轻”的含义，未译出各扣1分。）

16.人民不亲近依附君主，商汤王和周武王不能取得胜利。所

以善于用兵的人，必须善于团结人民。

17.（1）城里有一个去集市喝醉了酒回家的老人。（2分）

（2）我是你的父亲，对你难道不慈爱吗？我醉了，你却在路上

捉弄（折磨）我，这是什么道理？（3分）

17.（1）诸侯能自己选择老师的，就能称王；能自己选择朋友的,

就能称霸；自满自足而群臣比不上他的，就会亡国。（三个分句，每

句1分）

（2）我们国家大概接近灭亡了吧，我因此现出了忧愁的神色。

（两句话，每句1分）译文意思对即可。

【参考译文】

楚庄王谋划一件事情，做得很妥当，群臣没有谁能赶上他，退

朝以后，脸上露出忧愁的神色。申公巫臣进前说道：“您在退朝之

后面露忧色，这是为什么呢？"楚王回答说：“我听说过这样的.话,

诸侯能自己选择老师的，就能称王；能自己选择朋友的，就能赛霸;

自满自足而群臣比不上他的，就会亡国。现在凭我这样没能耐的人,

在朝廷上商量大事，群臣就比不上我了，我们国家大概要灭亡了吧,

我因此现出了忧愁的神色。”

21.（5分）

（1）弥子吃桃感到特别甜（译为“弥子吃到特别甘甜的桃子”也

可以）。没吃完就把它献给卫君（译为”舍不得吃完而把它献给卫君

”也可以）。

（2）不顾自己口味的满足却想着我（译为"因为一心想着我，

竟忘记桃子已被自己咬过”也可以）。

文言翻译练习（2）

L阅读下面一段文字，翻译文中划线句（5分）

予尝按次春秋以来，屈原之骚疑于怨，伍胥之谏疑于胁，贾谊

之疏疑于激，叔夜之诗疑于愤，刘黄之对疑于亢［1］。然推孔子删

《诗》之旨而裒［2］次之，当亦未必无录之者。君既没，而海内之缙

绅大夫，至今言及君，无不酸鼻而流涕。呜呼！集中所载，《鸣

剑》、《筹边》诸什，试令后之人读之，其足以寒贼臣之胆，而跃

塞垣战士之马，而作之性也固矣。

注：［1］亢：过甚。［2］裒：pou,聚集、收集。

⑴君既没，而海内之缙绅大夫，至今言及君，无不酸鼻而流涕

（2分）

⑵其足以寒贼臣之胆，而跃塞垣战士之马（3分）

答：

2.把画横线的句子翻译成现代汉语。（5分）

及之而后知，履之而后艰。乌有不行而知者乎？披五岳之图，

以为知山，不如樵夫之一足；疏八珍之谱，以为知味，不如庖丁之

一啜。

答:

3.把下面文言文段中画横线的句子翻译成现代汉语。（5分）

夏四月，皇太孙自北边南还，执政皆迎于上都之北。伊实特穆

尔谓晋王喝玛拉曰：“宫车晏驾，已逾三月，王为宗盟之长，奚俟

而不言？”嚼玛拉遽日：“皇帝践昨，当北面事之。”甲午，皇太

孙即位于太安阁。巴延握剑立殿陛，述所以立皇太孙之意，辞色俱

厉，诸王股栗，趋殿下拜。

——摘自《续资治通鉴》卷一百九十一元纪九

①宫车晏驾，已逾三月，王为宗盟之长，奚俟而不言？

答：

②巴延握剑立股陛，述所以立皇太孙之意，辞色俱厉，诸王股

栗，趋殿下拜。

答：

4.阅读下面一段文言文，翻译文中画线的句子。（5分）

今有人日攘其邻之鸡者，或告之曰：“是非君子之道。”曰:

“请损之，月攘一鸡，以待来年然后已。”如知其非义，斯速已矣,

何待来年？（《孟子滕文公下》）

①或告之曰：“是非君子之道。”（2分）

译文：

②如知其非义，斯速已矣，何待来年？（3分）

译文：

5.阅读下面文字，翻译划线的句子。（5分）

楚庄王谋事而当，群臣莫能逮，退朝而有忧色。申公巫臣进曰:

“君退朝而有忧色，何也？"楚王曰：〃吾闻之，诸侯自择师者王,

自择友者霸，足己而群臣莫之若者亡。今乂不谷之不肖而议于朝，

且群臣莫能逮，吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。”

（刘向《新序杂事第一》）［注］不谷：古代君王自称的谦词。

（1）诸侯自择师者王，自择友者霸，足己而群臣莫之若者亡。

（3分）

译文：

（2）吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。（2分）

译文：

答案

1.（1）先生逝世以后，国内的官吏直到今天谈起先生，没有

一个不鼻子发酸而流下眼泪的。（“既”1分，其他1分）

（2）那足以叫奸臣胆寒，使边陲战士的战马飞驰。（“其”1

分，使动用法1分，“塞垣”1分）

2.接触到它之后，才能了解它；［亲自］实践之后，［才］知道

［什么是］艰难。

翻阅五岳图，认为了解了山，还不如砍柴的人［迈出去］一步［了

解得多］。

3.（1）皇帝逝世，已超过三个月了，晋王您是宗族盟长，还

等什么而不说句话呢？

（2）巴延握剑站在宫殿台阶上，讲述立皇太孙为皇帝的原因，

语气表情都非常严厉，各位王爷吓得腿打颤，急忙到殿下叩拜（新

皇）。

4.（1）有人告诉他说：“这不是有道德的人的行为。”

（“或”，解对1分；“是非”,解对1分）

（2）如果知道这样做不合礼义，就应该迅速停止，为什么要等

到明年呢？（一句1分，第一句重在“其非义”，第二句重在“速

已”，第三句重在反问句式解释出来）

5.17.

（1）诸侯能自己选择老师的，就能称王；能自己选择朋友的，

就能称霸；自满自足而群臣比不上他的，就会亡国。（三个分句，

每句1分）

（2）我们国家大概接近灭亡了吧，我因此现出了忧愁的神色。

（两句话，每句1分）

参考译文：

楚庄王谋划一件事情，做得很妥当，群臣没有谁能赶上他，退

朝以后，脸上露出忧愁的神色。申公巫臣进前说道：“您在退朝之

后面露忧色，这是为什么呢？"楚王回答说：“我听说过这样的话,

诸侯能自己选择老师的，就能称王；能自己选择朋友的，就能称霸,

自满自足而群臣比不上他的，就会亡国。现在凭我这样没能耐的人,

在朝廷上商量大事，群臣就比不上我了，我们国家大概要灭亡了吧,

我因此现出了忧愁的神色。”

高考文言文复习9

高考语文文言文主旨把握

研读高考语文文言文课本。在复习时不要轻易舍弃课本，反而

还要加强对课本的复习。只要认真分析一下历年的高考试题就会发

现，每年的文言文试题都和中学阶段学习的文言文课文有着密切的

联系，尽管选的文段我们没有见过，但考查的所有的知识点都可以

在课本中找到，也就是说都是课文中学过的内容。因此，一定要加

强对课本的复习。

要有整体把握文章的能力。实践证明，有效地训练文言文的阅

读能力，或准确地解答文言文试题，最重要的就是要善于从整体上

把握文义，或叫整体把握文章，理解大意；否则就会犯望文生义或断

章取义错误。面对一篇文言文，通过整体阅读，应能快速准确地把

握如下的信息：写的是什么人，其生活在什么时代（朝代），具有什

么特点，干了什么事（起因、经过、结果），这些事有什么意义，文

中还涉及了什么人，人物之的关系怎样等等。如果不能整体把握文

义，那么有时不仅会搞错了主要人物，搞错了人物之间的关系，甚

至还会张冠李戴，混淆是非（比如裴矩对炀帝和对太宗的态度）。

高考语文归纳文言词语意义和用法

在复习和整理文言词语时，没必要将常用实词的每个义项都列

出，弄得眼花缭乱c比如看“见”的“见”：只须强调“见”有表

“被动”的意思以及“放在动词前，表示对自己怎么样，相当于

'我'，词性副词”即可，记准两个例子“信而见疑''和"君既

若见录”，剩下的“看见”“拜见”“召见”“会见”“见解”等

跟现代汉语中的“见”都有关系，容易理解。再比如危险的“危”，

学生一看到“危”便想到“险”，其实在古汉语中“危”经常做：

“正直”、“高”解，例如成语“危言危行”（讲正直的话，做正直

的事），诗歌“危楼高千尺”等。文言文如果考查“危”的"危险'，

"危难'，"危害’'义项，大概学生都能掌握，只有“正

直”“高”难以掌握，那么就要在复习时重点注意这些和现代汉语

不同的义项，掌握了这些不同，其他的义项基本就可以应付裕如了。

另外，还要归纳掌握一点基本的文言语法。学习古汉语语法，

应重点了解古今语法的差异方面。因为古今汉语的一些基本语法规

律（如主语在谓语之前，动词，形容词可作谓语等）古今相同，这些

就不必死记硬背。而对古今差异方面（如词类活用，特殊语序，特殊

句式，特殊的被动表示法，以及一些常见的虚词的用法等）应很好地

掌握。有些特殊的固定句式，不妨记住。

所谓“固定句式”，就是某些结合在一起、作为一个整体来使

用，理解时不能分开、而需要按照某种固定模式来解释的词语。只

有注意这些特殊规则，才能正确理解原文。比如“是以”“孰

与“（和……相比，哪个更……）”无乃……乎”（恐怕……

吧。）“得无……乎”（莫非……吧，恐怕……吧。）等。

高考语文特定语言环境推断词义

在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理

解，就需要根据上文、词义的惯性来顺推，或根据下文的语脉、文

义来逆推。俗话说，宇不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将

字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。

文言文中“言”的试题，由于侧重考理解能力，非常注重语境因素。

特定语境中的词语往往有特定的含义。尤其是文言实词，由于其具

有多义性，离开语境可能会做出完全错误的判断。因此，多掌握一

些理解文言文的’技巧和方法，对我们进行有效的复习是会有很大帮

助的。

另外，还可以借助熟知的成语推断词义。成语中保留了大量的

文言词义，我们在掌握了一定数量的成语后，便可以根据一些成语

的意义、用法，推断出文言词义。例如1995年全国高考题“在官清

恪，未尝问私”（恪，谨慎而恭敬），成语有“恪守不渝”。

高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中或常见

成语中一般都能找到落脚点。因此，我们要善于根据课内学过的知

识举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题。

高考语文中区分文言虚词常见用法

复习虚词，要注意近几年考了哪些虚词，考的什么义项和用法,

同时注意本年度要求掌握的虚词有哪些。2005年的要求和2004年

的《考试说明》只要求掌握18个虚词一样。但虚词的范围虽小，变

化很多。因此在复习中，要掌握这些虚词的词性和常见的用法，以

及当它具有某种词性时可以翻译成什么。有了这种基础再去做题，

一般题目都能解决c首先应明确虚词在不司词性时的特点。比如经

常考试的、用法也比较复杂的虚词“以“，词性主要有介词和连词

等。作为介词后面往往跟名词、代词或名词性短语，构成介宾短语，

在句中

充当状语，如“以一璧之故逆强秦之欢”，“以”后跟名词性

短语“一璧之故”作谓语“逆”的状语。而当它作连词时，后面通

常都是动词或主谓短语，如“晋侯、秦伯国郑，以其无礼于晋”。

“以”后是“其无礼于晋“，是一个主谓短语，所以“以”只能是

表原因的连词。需要注意的是，以上这两个例句中，“以”都译为

“因为”，但因为所连缀的词性不同，用法也明显不同。所以“以“

是介词还是连词，就须对它所连带的词语作具体分析。

文言文除了考实词、虚词用法外，还考查句子翻译、信息把握、

文义概括等内容。但相对而言，实词虚词是基础，是根本。学习文

言文就像学习外语，没有足够的词汇量，一切都是空中楼阁。

高考语文中分析归纳概括题解题思路

“分析综合”指分解剖析和归纳整理。分析就是把整体分解为

部分，并且对这些部分作独立的研究；综合就是把部分结合成整体，

再现事物各部分多种多样的、丰富的内在联系。分析是细节性的、

局部性的研究，只针对某一点进行独立研究；综合是整体性的、全局

性的研究，既要忠于原文又要超越原文，进行通盘思考。分析综合

不是互相孤立、可以截然分开的，分析以对事物的整体认识为前提，

综合是在分析的基础上形成的对事物的全面、深刻的认识。一般思

维是先综合后分析再综合。

“筛选文中的信息”。就是要求考生能够在基本读懂原文的基

础上，根据要求准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情

等信息，筛选出来对选项的表述加以正误的判断。

“归纳内容要点，概括中心思想”。指对文中信息进行提炼和

综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断与推理，要求考生

某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等等。

这种考查经常采用多角度提问的方式，要求考生做出较为全面的内

容归纳和概括。

“分析概括作者在文中的观点态度”。指要求考生能够分析概

括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，注意是指所

读文章作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身

的具体内容。文章中，作者的观点、看法、态度有时表现得直露而

显明，有时却表现得含蓄而曲折，因而这