人教版（2024）小学数学一年级下册《口算减法》教学设计及反思

人教版（2024）小学数学一年级下册《口算减法》教学设计及反思一、教学目标1.知识与技能掌握两位数减一位数（不退位、退位）、整十数的口算方法，能正确进行计算。理解“个位不够减，从十位退1当10”的算理，能运用所学知识解决简单的实际问题。2.过程与方法通过摆小棒、拨计数器等操作活动，经历“直观感知—抽象算法—归纳规律”的探究过程。结合具体情境，体验算法的多样性，培养观察、比较和迁移类推的能力。3.情感态度与价值观在合作交流中感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。养成认真计算、仔细检查的良好习惯。二、教学重难点-教学重点：掌握两位数减一位数、整十数的口算方法，理解算理。-教学难点：理解退位减法中“退1当10”的算理，能正确计算退位减法。三、教学准备-教具：多媒体课件、数位表、小棒、计数器、口算卡片。-学具：每位学生准备小棒、计数器、练习本。四、教学过程（一）复习导入，激活旧知教师活动：1.出示口算卡片：不退位减法：35-2=？47-5=？整十数减法：50-30=？70-20=？2.提问：“计算35-2时，先算什么？再算什么？”引导学生回顾“相同数位相减”的方法。3.揭示课题：“今天我们继续学习100以内的口算减法，看看有什么新发现！”学生活动：-独立口算，汇报算法。设计意图：通过复习旧知，唤醒学生对不退位减法和整十数减法的记忆，为学习退位减法奠定基础。（二）探究新知，理解算理1.不退位减法：35-2教师活动：-创设情境：“小亮有35本故事书，借给同学2本，还剩多少本？”-引导学生列出算式：35-2=？-组织学生用小棒或计数器操作，验证计算过程：小棒操作：先摆3捆（30）和5根（5），拿走2根，剩下3捆和3根，即33。计数器操作：在十位拨3颗珠子，个位拨5颗，去掉个位2颗，得到33。-小结算法：“先算个位5-2=3，再算30+3=33。”学生活动：-动手操作，描述计算过程。设计意图：借助直观教具，帮助学生理解不退位减法的算理，明确“个位减个位”的方法。2.整十数减法：35-20教师活动：-变换情境：“小亮有35本故事书，借给同学20本，还剩多少本？”-提问：“35-20和35-2有什么不同？”引导学生关注减数的数位。-引导学生用小棒或计数器操作：小棒操作：拿走2捆（20），剩下1捆和5根，即15。计数器操作：去掉十位2颗珠子，得到15。-小结算法：“先算十位30-20=10，再算10+5=15。”学生活动：-对比算式，归纳算法。设计意图：通过对比不退位减法与整十数减法的异同，强化“相同数位相减”的原则。3.退位减法：35-8教师活动：-创设新情境：“小亮有35本故事书，借给同学8本，还剩多少本？”-引导学生列出算式：35-8=？-组织学生尝试计算，观察难点：提问：“个位5-8不够减，怎么办？”-引导学生用小棒操作：拆开1捆小棒（10根）与5根合起来，变成15根，再减去8根，剩下2捆和7根，即27。-用计数器演示“退1当10”的过程：十位退1颗珠子，个位加10颗，变成15颗，再减去8颗，得到27。-归纳算法：“个位不够减，从十位退1当10，15-8=7，再算20+7=27。”学生活动：-动手操作，讨论“退1当10”的意义。设计意图：通过操作和演示，突破退位减法的难点，让学生直观理解借位的过程。4.对比归纳，总结算法教师活动：-出示三组算式：35-2=33（不退位）35-20=15（整十数）35-8=27（退位）-提问：“这三组算式的计算方法有什么相同和不同？”-引导学生总结：相同点：都要先分个位和十位计算。不同点：退位减法需要从十位借1当10。学生活动：-小组讨论，汇报发现。设计意图：通过对比，帮助学生构建完整的口算减法知识体系，明确不同类型减法的算法差异。（三）巩固练习，深化应用1.基础练习：算一算，说一说-题目1：46-3=？57-40=？62-5=？学生独立计算，指名汇报算法。-题目2：判断对错：73-6=77（×），错误原因：个位3-6不够减，未从十位退1。84-30=54（√）。2.情境应用：解决问题-题目：图书馆有56本漫画书，借出9本，还剩多少本？引导学生画图分析，列式计算：56-9=47（本）。3.拓展练习：填一填-题目：□里最大能填几？43-□＞30（□最大填12）。50-□＜40（□最小填11）。设计意图：通过多层次练习，巩固算法，培养学生的应用能力和逻辑思维。（四）课堂小结，反思提升教师活动：-提问：“今天学习了哪些减法？计算时要注意什么？”-总结：“不退位减法直接减，退位减法要借位，相同数位对齐算，仔细检查防出错。”学生活动：-分享收获，提出疑问。设计意图：通过总结，强化学生对算理和算法的记忆，培养反思意识。五、教学反思1.成功之处：学生通过操作学具，深入理解了“退1当10”的算理，能正确计算退位减法。情境教学激发了学生的兴趣，课堂参与度