小学科学四年级上册教案

四年科学教案

小学教科版（上册）

教科版小学科学四年级上册教案

第一单元植物的身体

单元分析，

本单元主要是探讨植物各种器官的作用，使学生感受植物世界的丰富多彩。

本单元是在学生相识常见植物的基础上，对植物的各部分进行细致的探讨。再加上

学生对植物比较熟识，有丰富的生活阅历，所以进行本单元的科学探究并不困难。

本单元在整套教科书的总体编排上还体现了一个“承上启下”的作用，学习本单元,

能为后续探讨植物与土壤的关系、植物与环境的关系、植物的一生、植物的繁殖等

问题打下探究技能与学问的铺垫。

本单元课与课之间也有紧密联系。《植物的身体》是本单元的第一课，主要让学生

相识植物的六大器官，感受植物的多样性；后面几课通过细致视察、对比试验等方

法对植物各个器官的作用进行了具体探讨。本单元从整体上遵循了一般到特殊、由

整体到部分的相识事物的规律。

课时支配：5课时

第一单元、植物的身体

教学目的：

1.使学生知道植物体（限于种子植物中的被子植物）是由根、茎、叶、花、果

实、种子六个部分组成的。

2.培育学生的分析、综合实力。

教学重点：

通过视察、沟通活动，让学生知道植物是由根、茎、叶、花、果实、种子六个部分

组成的。

教学难点：

学生正确的分析、总结植物的组成部分。

第1课：视察辣椒植株

教学准备：

课件、辣椒的挂图、辣椒的分解图片（自制）、可供学生阅读有关植物的图书（如:

《十万个为什么》）

教学过程：

一、教学导入

1.谈话：今日我想请各位同学当个画家，请给你在课前视察的植物画个像。（学生

画画）

2.展示学生作品：

问：你画的是什么植物？你都画出了这棵植物的哪些部分？

你认为一棵完整的植物要由几部分组成呢？今日我们就带着这个问题进行下面的探

讨活动。师板书：8、植物的身体

二、学习新课

1.探讨植物的组成

⑴讲解并描述：今日，老师也给大家带来了一棵植物图片。（出示挂图）这是一棵

完整的植物，它由几部分组成呢？你有什么方法可以知道？

（学生探讨探讨的方法：看图、查阅资料、上网、问别人等等）

指出：你们可以自由结成探讨小组，在讲台上我给大家准备了一些有关植物的书籍,

你们可以查看，找出答案。

⑵学生分组，用不同的方法进行探讨，找寻答案。

（注：引导学生用不同的探讨方法找到答案。确定要给与学生充分探讨、视察、沟

通、思索的时间，让同组的每一个学生达到共识。同时让各组同学思索：用什么方

式向其他同学介绍植物的组成部分。比如用表演的形式、用画画的形式等等。）

⑶学生用不同的方式汇报探讨结果：

（在汇报之前，要提示学生留意倾听别人的发言。假如有什么不懂的或没有听明白

的问题，可以向发言同学进行提问，让他帮你解答。）

问：我这有一些辣椒各部分的图片，你能拼成完整的植物吗？

（学生拼图，进一步相识植物的组成）

⑷谈话：刚才我们视察了辣椒，现在我请大家再来看几幅图。（用实物投影机出示

课本插图）

问：你知道这是什么植物？请你们小组接着探讨这些植物的身体是由几部分组成的,

有什么共同的地方？

师引导学生接着探讨，通过分析其他植物的组成，进而得出植物都有根、茎、叶、

花、果实、种子六个部分组成。

（5）小结：通过我们的探讨发觉：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植

物的“身体”。这就是我们今日学习的内容。

师板书：根、茎、叶、花、果实、种子六个部分构成了植物的“身体”

（6）问：是不是全部的植物都是由这六部分组成的？你有方法来解决这道题吗？请

你快速找出这道题的答案。（学生接着分组查阅图书资料，找寻答案。）

学生汇报答案。

讲解并描述：由此可见，在植物世界中，并不是全部的植物都由根、茎、叶、花、

果实、种了六部分组成的。有的植物没有根、茎，或者不开花、不结果（如藻类植物

海带、紫菜、海白菜、裙带菜等），所以在实际生活中要学会留意视察四周的一切事

物。

三、总结评论

通过我们今日的探讨，你有哪些收获？你感觉自己表现如何？

四、教学后记：

书中呈现的很多植物学生没有见过，假如课前让学生去搜集一些这样的植物，教

学效果会更好。

2、植物的根

教学目标:

1.能用简洁的工具对•植物的根进行细致的视察，并能利用简洁器具做根吸水

的对比试验。

2.体验到合作与沟通的欢乐；意识到搞科学探讨必须要有严谨、细致的看法。

3.知道根有固定植物，汲取水分和养分的作用。

教学重点：

使学生知道根有固定植物.汲取水分和养分的作用.

教学难点：

培育学生的试验实力和按”问题.假设.验证.结论”的程序解决问题的实力.

活动准备：

带根的植物（根要多些）与相关的工具（小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡

皮泥、植物油、胶头滴管等。）

教学过程：

一、汇报沟通

师：课前老师让同学们去视察各种植物的根，你们视察了吗？有什么发觉？

并且它们有什么不一样？生答自己的发觉。

二、设置疑问，大胆揣测

师：同学们课前视察的真不错，发觉了这么多根的隐私，可是，听了同学们

的汇报，老师有一个问题搞不懂了，同学们视察了很多植物，它们都有根，植物为

什么要长根呢？根对于植物有什么作用呢？今日我们就来学习第9课：植物的根。

老师随机板书。

师出示在课文《高梁情》里也看过对高梁根的描述：高梁的根像鹰爪一样,

它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿一个浩大的活物，等到暴风雨来临时，高梁就能

稳稳的站在土地上。

（生可能会答：1、我认为植物的根能使植物很坚固的生长在土地上。2、假

如植物没有根，我们就能很轻松的把地上的草、庄稼、小树拔出来，大风也会把它

们吹倒，甚至吹跑。）

师：看来，植物的根的确能使植物更坚固的生长在土地上。板书：根有固定植物的

作用

师：植物的根除了固定这个作用，还有其它作用吗？它有没有汲取水分和养

分的作用？我们来做一个试验。

三、设计试验、验证猜想

活动一：引导学生设计“根有汲取水分和养分的作用”的试验

师:课前老师为同学们准备了各种试验用品，现在同学们各小组先探讨一下,

这个试验该怎么做，探讨出一个最佳方案后，再进行试验。（各小组均有一棵生命

口工盛的植物幼苗、小量筒、盛有水的水槽、棉花、橡皮泥、植物油、胶头滴管等。）

小组探讨并试验（老师巡回指导，适时点拔。）

师：各小组汇报一下，你们的试验方法。

小组找代表汇报。

师：为什么要用橡皮泥封起来？

（不封起来，筒内的水会蒸发，水也会削减。）

老师适当点播：1、可用橡皮泥封起来。2、也可用两个量筒，一个量筒里放

植物，另一个量筒里不放植物，让它们的水面相平，然后看看一段时间后水面是不

是相平。3、也可把这棵植物放在量筒里，倒进一些水并在水面处作一记号，然后又

滴上一层植物油，最终用棉花把植物固定住，再来视察水面的状况。）

短时间内还看不出水位的变更，那就先把你们的装置放在向阳处，过一段时

间再来看结果。

生把试验装置放在室内向阳处。（也可以放在室外，视状况而定。）

活动一：引导学生视察根

师：课前同学们视察了很多植物的根，发觉了不少根的隐私，现在，我们借

助一些工具，再来更细致的视察一些植物的根，看谁还能发觉根的其他隐私。

师介绍桌上的材料，提示学生作好视察记录。

生借助工具对各种植物的根进行细致的视察。（老师巡回指导）

（准备的植物有：葱、狗尾草、香菜、大豆、水草、野蒿等多种。培育皿里有:

绿豆或豌豆的幼根。工具有：放大镜、直尺、镶子等。）

汇报视察结果

（发觉不同植物的根形态不一样，但数量都很多。有的根还特殊嫩，小根尖端

有白色的绒毛。）

师：刚才同学们特别细致地视察了几种植物的根，发觉它们的根都很多，事

实上，植物的根还远不止这些，我们在挖取植物时，把很多小根都留在了土壤里，

则，一棵植物的根究竟有多少呢？

投影资料卡，师进行简介。

师：这么多的根对植物体有什么意义呢？

1、可以使植物更坚固的生长在地上。

2、植物就会有很强的生命力。

3、就能汲取更多的水分、养分……

师：根究竟能不能汲取水分和养分呢？（生想起刚才的试验）去看看你们的试验吧!

生汇报试验结果：

试验发觉水位下降了一点儿，说明根的确能汲取水分。师进一步讲解：根主

要是靠根毛伸进土壤汲取水分。根在汲取水分的同时，把溶解在水中的养分也汲取

了。师并板书：根有汲取水分和养分的作用

师：通过刚才的探讨发觉，植物的根对植物体来说作用可真不小！

四、自由活动

师：植物的根还有其他用途吗？（投影：儿种植物的根：甜菜、萝卜、胡萝

卜、地瓜、人参等）

谁能依据图中植物的根，说一说它们的用途？

（1、甜菜、萝卜、胡萝卜、地瓜都能吃。

2、人参可以做药材。

3、地瓜能做淀粉。

4、甜菜能加工糖。……）

师：这节课你的收获多不多呢？（在课本“我的收获”栏里标出）

五、拓展活动

师：各小组把刚才根汲取水的试验装置放在一起，比一比，你能发觉水位的

变更有什么不同吗？

生将装置放在一起视察，发觉水位下降的幅度不同。

师：水位下降幅度不同，说明什么？

（1、说明根汲取水的多少不同。2、说明不密封的量筒里的水也在蒸发。）

师：根汲取水的多少与哪些因素有关？课下同学们接着探讨。看谁最先找到

答案。

六、教学后记：

学生对有些植物的地下部分分不清究竟是根还是茎，须要通过一些图片资料帮助学

生理解，达到自己能辨别。

3、植物的叶（一）

教学目的：

1、通过本课学习，使学生知道叶有蒸腾作用。

2、使学生了解叶的蒸腾作用在植物的生活中的意义。

3、进•步培育学生的视察实力一一视察叶的蒸腾现象、气孔形态等。

教学准备：

1、课前，找一盆植物，浇足水，用透亮塑料袋把这株植物的枝叶罩起来，把袋口

扎紧，置于向阳处。

2、分组试验材料：盆栽植物一株、透亮塑料袋、水；蚕豆、青菜、洋葱、萝卜、

天竺葵或马铃薯的叶片任选几片；显微镜、载玻片、盖玻片、吸管、碘酒。

3、关于蒸腾作用的示意图。

教学过程：

一、导入课体

上节课我们学习了植物的根，了解了根的作用。则植物的叶有什么作用呢？今日我

们一起来了解一下。师板书：植物的叶(一)

二、学习新课

1、指导学生相识“叶有蒸腾作用”

(1)推想植物有散发水分的作用。

①出示两幅挂图或幻灯片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在树林

里跑步。

②提问：人在沙漠中和在树林里，会有什么不同的感觉呢

③提问：为什么树林里的空气比较潮湿，沙漠里的空气比较干燥

(2)指导学生视察“植物能蒸腾水分”的试验。

①出示课前准备好的“用塑料袋罩住枝叶并将袋口用绳捆住的盆栽植物”的试验装

置。

②视察：你们看，在这棵植物外面的塑料袋内壁上有什么

(学生视察后回答：塑料袋内壁出现了很多小水珠。)

(3)启发学生思索:这些小水珠是怎样形成的假如这些小水珠是由水蒸气凝聚的,

则这些水蒸气是从哪里来的由此可以想象植物体内可能有什么样的构造

学生探讨回答：植物能排出水分；依据人从汗孔排出水分推想，植物可能有像人的

汗孔那样的小孔。

(4)指导学生视察植物叶片上的气孔的形态。

①演示：撕下一片蚕豆叶的下表皮，贴在载玻片上染色后，放在显微镜的载物台上。

(除蚕豆叶外，还可用青菜、洋葱、萝卜、天竺葵、马铃薯的叶，这些植物的叶片

上很简洁找到气孔。)

②讲解并描述：课前，我在各组的显微镜上都装好了像老师这台显微镜上一样的蚕

豆叶的切片。下面，大家通过显微镜视察：蚕豆叶面是什么样的叶面上有什么

③分组视察，视察后汇报。

④出示“叶片下表皮气孔”的挂图或幻灯片。

⑤讲解并描述：在叶的下表面，有很多小孔，小孔两边是两个半月形的C这些小孔

叫做“气孔”。

⑥视察：比照挂图上气孔的形态，在显微镜下再视察、分辨。

(5)指导学生相识“叶的蒸腾作用”的含义。

讲解：

通过推想，我们认为植物可能有散失水分的作用。在植物体上可能有散失水分的小

孔；通过实际视察，我们在叶的表面的确找到了一些小孔。

根汲取的水分运到植物体内，有的被植物体自己用了，有的则在受热的条件下变成

水蒸气飞散到体外去了。这些水蒸气正是从叶表面的气孔跑出去的。

植物体内的水分受热变成水蒸气，从气孔跑出去，腾飞到空中。叶的这种作用叫做

蒸腾作用。(板书：叶有蒸腾作用)

2.指导学生相识叶的蒸腾作用的意义

(1)探讨：“叶的蒸腾作用”对植物的生活、对自然界有什么意义

(2)出示叶的蒸腾作用示意挂图或投影片，启发学生比照图思索。

(3)学生探讨回答。

(4)老师讲解。

叶蒸腾水分具有以下作用：

①由于蒸发要吸热，就像人出汗可以凉快一些，调整体温一样，植物的蒸腾作用可

以使植物在燥热的夏季“凉快”一些，不被晒焦。

②由于蒸腾了水分，植物体内水分削减。这样可以促进根不断地汲取水分、养分。

③可以使空气潮湿。

三、应用实践

请同学们依据“叶的蒸腾作用示意图”，自编一个好玩的童话故事。

四、拓展探讨

选择下面问题中的1—2个问题，通过试验进行探讨：

1、叶的蒸腾作用与光照时间长短是否有关系有什么关系

2、叶的蒸腾作用与叶的数量多少是否有关系有什么关系

3、叶的蒸腾快慢与根汲取水多少是否有关系有什么关系

五、教学后记：叶子的蒸腾作用的试验做的不胜利，主要在课上用的时间太少。

3、植物的叶（二）

教学目的：

1、通过教学，使学生知道植物的叶中含有叶绿素。

2、指导学生了解叶的光合作用，以与光合作用对人与动物的意义。

教学准备：

1、投影片或挂图：叶的内部构造；叶的光合作用。

2、试验器材：烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精（浓度为70%

一75%）、绿叶、火柴等。

教学过程：

一、教学引入

提问：上节课我们学习了植物的叶具有蒸腾作用，这节课我们再来了解叶的其它作

用。师板书：11、植物的叶（二）

二、学习新课

1、了解赫尔蒙试验

①提问：一个人从小长大须要吃很多东西，则，一棵种子从发芽到长成一棵高大的

植物也须要养料吗它须要的养料又是从哪里来的呢

②探讨、汇报：

③讲解并描述：大多数同学认为植物主要的养料是从土壤里来的。人们在很长的时

间里也曾经是这样相识的。这种相识对吗为了弄清这个问题，在300年前，比利

时的科学家赫尔蒙曾做了一个闻名的试验，我们称为“赫尔蒙试验”。

④阅读并思索：赫尔蒙想通过试验证明什么试验中，他为什么要把柳树种在桶里

为什么只浇雨水试验结果怎样试验结果说明白什么三种结论你认为哪个是正

确的

⑤汇报。

⑥小结：赫尔蒙试验告知我们，植物长身体所须要的养料绝大部分不是从土壤里得

到的。贝II，这些养料又是从哪里来的呢科学家经过多年的探讨，发觉植物生长所

须要的养料绝大部分是绿叶制造的。

2、指导学生了解绿叶的光合作用

(1)相识叶片中含有叶绿素。

①出示投影片叶挂图：叶的内部构造。

②讲解并描述：为什么植物的叶大多是绿色的呢假如我们用显微镜视察叶的内部

构造，就会发觉叶中有很多的绿色颗粒，这种颗粒叫叶绿体，吁绿体可以产生叶绿

素，所以叶一般是绿色的。

③分组试验：将绿叶放在酒精中煮。

视察：绿叶和酒精的颜色有什么变更

思索：试验说明白什么

④汇报。

⑤讲解并描述：植物的绿叶都含有叶绿体，叶绿体可以产生叶绿素，叶失去了叶绿

素就不再是绿色的了。

(2)了解叶的光合作用。

①讲解并描述：叶绿体是植物制造养料的场所。则它是怎样制造养料呢

②出示挂图或投影片(或看教材中的插图)。

③讲解并描述：绿叶中的每一个叶绿体就是一个小小的“食品”加工厂，在阳光的

照耀下，叶绿体把根汲取来的水分和由气孔进来的二氧化碳，合成植物所须要的养

料供植物生长.同时放出氧气。叶的这种作用就叫做叶的光合作用。师板书：叶的

光合作用

3、相识光合作用的意义

(1)植物的光合作用除供植物生长所需的养料外。还有什么作用呢让我们来思索

几个问题。

①人与动物都吃些什么

②人与动物都要呼吸，吸进什么气呼出什么气

③人和动物须要的食物是从哪里来的人呼吸要的氧气又是从哪里来的假如没有

绿色植物，人和动物会怎样

(2)小结：世界上只有绿色植物能自己制造养料(食物)，动物和人都是干脆或

间接依靠绿色植物制造的食物生活。同时，由于绿色植物的光合作用，空气中的氧

的含量才能保持平衡.供人和动物呼吸所用。可见，人和动物得以生存，离不开植

物，为了人类的生存，我们应爱护绿色植物，爱护大自然。

三、应用实践

1、讲解并描述：这节课，我们学习了叶的光合作用。

2、提问：

①什么是叶的光合作用

⑧全部的植物都能进行光合作用吗为什么

②假如自然界只有动物而没有被物，动物能生存吗为什么

四、拓展探讨

调查了解植物与人类生产、生活的亲密关系。

五、教学后记：

课上播放光合作用的影像资料，学生对光合作用理解的较好，而且学习的爱好也很

高。

4、植物的茎

教学目标：

1.能用试验的方法探究茎运输水分的作用；会用简洁的工具对植物的茎进行比较细

致的视察；用自己喜爱的方式表述探讨成果。

2.在探究过程中能大胆猜想，养成细致细致、敬重证据的科学看法；情愿合作沟通,

体验到合作沟通的乐趣。

3.知道植物的茎有运输水分和养料的作用。

教学重点、难点：

1、茎有运输水分和养料的作用。

2、会用简洁的工具对植物的茎进行比较细致的视察。

活动准备：

1、提前剪取带叶的枝条，快速放入滴过红墨水的水中，并在阳光下照耀3〜4小时,

视察现象，做好视察记录。

2、准备生长旺盛的盆栽植物、放大镜、刀片等。

教学过程：

一、提出问题，引入探

根汲取来的水分是怎样输送到植物各部分的？今H我们来学习12课、植物的茎。师

随机板书

带领学生视察校内中的植物。

探讨：根汲取的水分怎样到达植物的叶、花、果实叶制造的养料怎样到达植物体的

其它部分供它们生长

你认为茎会有什么作用茎的内部可能有什么样的构造假如茎确有运输水分和养料的

作用，则水分和养料走的一条道路还是两条路

学生探讨，汇报结果。

老师小结：依据以上探讨我们知道茎可能具有运输作用；茎的内部可能有两种管子,

一种管了将根汲取的水分运输到植物体内的各个部分。另•种管了将叶制造养料运

输到植物的其他部分。

二、验证我们的猜想

谈话：假如自来水管断了，水就会流出来，则切断植物的茎，会发生什么现象呢

在这颗植物上选择一嫩枝，剪下。视察嫩枝的截面上有什么

探讨：嫩枝截面上的水是从哪里来的

用植物上面的一段茎推放在红水中，你视察到有什么现象发生为会么叶子变红

探讨：以上现象说明白什么（茎有运输水分的作用）

把浸泡过的茎、横切、纵切、视察。

提问：在茎的横切面上看到了什么在茎的纵切面上又看到什么说明茎内芍什么茎有

什么作用

小结：以上试验说明茎的确有运输水分的作用。在茎的内部的确有运输水分的管子。

三、依据自己的探讨，绘制出植物运输水分的示意图

依据自己探讨的成果，用自己喜爱的方式绘制出植物运输水分的示意图C

组织学生进行沟通，可以先在小组内沟通，然后组织全班沟通。

自由活动：

叶制造的养料是通过什么运输到植物体各个部分的运输养料的细管子在什么部位

老师出示资料卡，引导学生相识筛管，使学生知道茎里还有一条运输养料的管子，

它在导管的外面。

老师小结并板书：在植物体内，茎担负运输作用。在茎内有两种管子。一种管子运

输根汲取的水分，另一种管子运输的叶制造的养料。

四、实践应用

在两棵小树间拴铁丝晾衣服，日子久了，在捡钢丝的树皮上方会形成瘤状突起，这

是怎么回事（因为植物的养分是通过树皮自上而下运输的，假如破坏了树皮，叶了

制造的养料向下运输的通道就被切断了，养料通不过去便积存在破坏的树皮处，形

成瘤状物。）

有的小挚友爱剥小树皮，这样做对吗为什么

五、拓展活动

用塑料袋罩住一株盆栽植物的茎叶，扎紧袋口，放在向阳处，过一段时间，视察、

分析试验现象。

六、教学后记:

以小组合作的形式让学生分组试验，既提高了学生动手试验的主动性，又帮助学生

理解了学问。

其次单元岩石

第1课各种各样的岩石

教材简析

岩石是学生们司空见惯的自然事物，但要对探讨岩石产生爱好，能对岩石提出问题

并从中发觉问题，这就不简洁了。本课教科书的编写着力体现相识自然界事物的过

程与方法，让学生初步视察岩石了，了解岩石的主要特征，知道对岩石进行探讨的

方法。

学习目标：

1.通过学习活动，学生能用简洁工具对岩石进行较为细致的视察、探讨，在

活动中培育学生视察、比较、分析实力，并学会能用图和文字表达，学会查阅有关

岩石的资料。

2.通过学生小组合作探究学习活动，学生在探究中做到情愿合作沟通，在观

赏美石中体验自然美。

3.通过学习活动，学生能利用简洁的视察仪器视察岩石的主要特征，知道岩

石具有硬度、遇酸的反应、纹理、形态、结构等特征。

学习重点：

学生利用简洁的视察仪器对岩石视察相识的探究学习活动。

学习难点：

学生依据依次对岩石视察发觉进而对岩石分类的学习活动指导。

学习准备：

老师与学生一起做好每小组准备试验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、

镜子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子等；岩石试验盒、自然界中美石图片、岩石

与人类关系的资料•；制作岩石百宝箱的材料：纸盒、胶水、卡纸等。

学习过程：

老师活动学生活动设计意图与二次修改

一、导入新课：

老师干脆出示岩石，使学生正确相识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同，

引导学生充分沟通课前搜集的岩石标本，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活

动。

二、学习新课：

1.老师指导学生设计试验方案进行探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。

老师引导学生视察发觉岩石的特征，引导学生视察发觉岩石的不同。使学生视察相

识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不同。老师出

示稀盐酸等试验材料，教会学生科学正确运用滴管方法，与学生充分沟通，学会科

学探讨岩石的方法。

老师主动参与学生小组合作探究学习活动活动，在活动中指导学生依据事先制定的

方案、确定依次去视察、试验（视察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、

岩石遇酸的反应、岩石的质地），主动与时对自己小组中的岩石视察探讨的发觉结

果赐予记录，并进行鉴别、分类、定名，提示试验操作中留意平安，加强合作，敲

击石头留意不要损坏其他物品。

老师指导学生汇报小组学习活动中的发觉、探讨成果，在学生充分沟通的基础上，

老师适时进行过程方法和情感看法价值观教化指导。

2.老师指导学生对现有的岩石标本依据一个标准（如硬度）进行分类，使学生相识

到常见岩石的硬度状况。对学生其他有比较恰当的分类想法与时赐予表扬确定。

三、拓展延长：

老师提出课后进一步探究的主题活动：”给搜集到的岩石命名。”增加学生对探讨

岩石的爱好、丰富对相关学问的了解相识，拓展延长课后学习活动。1、

学生视察老师出示的岩石，正确相识岩石，能区分与生活中常见砖块、土颗粒不同,

充分沟通课前搜集的岩石标本，激发学习爱好，了解本课学习活动内容C

2、

学生在老师指导下设计试验方案进行探究学习活动，视察发觉相识岩石的特征。

学生在老师引导下视察发觉岩石的特征，发觉岩石的不同。

学生视察相识发觉岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度等发面的不

同。相识老师出示的稀盐酸等试验材料，学习驾驭科学正确运用滴管方法，充分沟

通探讨，学会科学探讨岩石的方法。

学生进行小组合作探究学习活动活动，在活动中依据事先制定的方案、确定依次去

视察、试验。在老师指导帮助下视察岩石内外颜色、岩石的结构层理、岩石的硬度、

岩石遇酸的反应、岩石的质地等特点，主动与时对自己小组中的岩石视察探讨的发

觉结果赐予记录，并进行鉴别、分类、定名。

学生在老师指导下汇报小组学习活动中的发觉、探讨成果，在充分沟通的基础上，

驾驭确定的学习方法。

学生在老师指导下对现有的岩石标本依据一个标准（如硬度）进行分类，相识常见

岩石的硬度状况。

3、

学生了解老师提出的课后探究主题活动内容，进一步增加对探讨岩石的爱好、丰富

对相关学问的了解相识，拓展延长课后学习活动。（一）老师在课前应对学生课

前采集活动做确定的指导，使学生能够从不同区域、地区去采集效果会更好。

（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分沟通、

探讨，形成并不断完善试验方案并进行合作学习活动。让学生先动脑后动手，有目

的有方向地探究岩石特征，并能从不同角度对自己的探讨成果加以描述C

结构层理包含是一层层还是一粒粒？是同种颗粒还不同同种颗粒？是粗粒还是细粒

等。

遇酸反应是否冒泡。

质地探讨方法：将岩石在地面上划或放入水中视察是否冒泡，以了解岩石的致密松

软程度。

老师应从学生沟通发言中引导学生从颜色、形态、质地、结构、层理等不同方面加

以介绍，同时汇报试验方法。

本活动目的不在于分类，重在通过试验使学生了解岩石的特征。

（三）充分激发学牛课后拓展学习爱好，以增加学牛对岩石了解，为接下来的学习

奠定基础。

板书设计：

岩石在形态、光滑程度、颜色、结构层理、软硬程度不同

遇酸反应是否冒泡

课堂检测:

1、生活中常见的岩石有哪些？

2、从哪些方面视察探讨岩石？

教学反思

《相识岩石》一课，要让学生初步学会视察、探讨岩石的一般方法，并通过亲自视

察和试验，知道常见的五种岩石的特征。金娟老师采纳了“老师引路，学生发觉”

的教学模式，不仅让学生驾驭了学问，而且培育熬炼了学生自行获得学问的实力，

培育了学生的探究精神，教学过程中始终贯穿着启发式。具体特点如下：

一、充分发挥学生的主体作用

关于鉴别岩石的方法、五种常见岩石的特征，老师通过“你准备从哪些方面视

察这些岩石？”“以上各方面分别用什么方法视察？”的问题来创设主动探究的情

境，调动学生主动思维。老师启发学生依据旧学问自己找出岩石的特征，以与用什

么样的方法来相识这些特征，不仅使学生“学会”学问，还使他们“会学”学问。

要培育学生的实力，就应当尽量让学生进行独立的实践活动。放手让学生进行

独立的探究活动有确定的难度，但正是这种“难度”，才能使学生的视察实力，试

验实力，比较、分析实力都得到熬炼和发展。

在学生独立探究后，老师给出确定时间让学生充分地、独立地思索，并把思索

的结果充分表达出来。通过探讨，学生的探究结果得到了沟通，相互启发提高，自

己找出了各种岩石的特征。这种支配，对培育学生的探究精神很有好处.

二、充分发挥老师的主导作用

学生的探究活动，离不开老师的指导，试验材料的选择，困难之处的点拨，关

键之点的指导，研讨过程的引导，都是由老师完成的。比如，用滴酸的方法鉴别岩

石，学生没有旧学问作基础，是不能自己探究出来的，老师就把方法干脆告知他们。

鉴别岩石硬度和滴酸试验，是本课的重点、难点试验，老师不但做了示范演示，还

实行了出示“操作提示”的方法作指导，顺当地突破了难点。在学生的研讨活动中,

老师参与学生的探讨，不以教材列出的特征为唯一标准，而是充分敬重学生的看法。

对那些不明确或者错的看法，老师不是简洁的否定，而是再提出有针对性的问题，

让其再试验或思索，引导得出正确结论。

三、留意巩固、应用探究结果

本教案在巩固环节并不局限于让学生记住已知的五种岩石的特征，还让学生用

本课学到的方法来鉴别B盒中的岩石，从而把学习与应用、理论与实际联系起来。

第四课做个岩石百宝箱

教材简析：本课在学生对岩石有了初步感知的基础上，通过做岩石百宝箱的活动让

学生接着体验岩石的搜集、整理和分类方法，从而进一步相识花岗岩吧、砂岩、石

灰岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征。教科书编排的目的是通过活动引领学

生利用感官、借助工具亲自动手实践、制作岩石百宝箱，使学生学习相识事物的一

般方法，并且通过这些活动培育学生动手实践实力以与酷爱大自然的情感。

【教学目标】

1.过程与方法：能够对石头进行细致、细致地视察，在视察制作中了解岩石的特征

和种类，能用相关的分类标准给岩石分类。

2.学问与技能：知道不同种类岩石的特征和名称，能绘制、记录、描述自己的视察

结果，并进行分类整理。

3.情感、看法与价值观：情愿亲近岩石，观赏自然界岩石的漂亮，体验到动手做岩

石标本的欢乐。

【学情分析】

本课教学的对象是三年级学生，从学生的学问和实力体系上看，学生虽刚刚起先经

验科学课程的学习不久，但已经初步驾驭了确定的科学探究方法，已经具备了初步

自主探讨的实力；从学生的年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充溢新奇

心，有较强的求知欲，在老师的引导下能主动开展探究活动。

学生在通过学习《相识石头》一课后，初步学会了运用感官对物体进行视察、分辨,

相识了一些常见岩石的基本特征，如结构、质地、颜色、软硬、花纹等等，知道了

岩石的作用。在生活中，学生还会产生“谁更大、谁更重、谁更硬、谁的花纹更好

看”等等问题。并在搜集、制作过程中发觉岩石的用途，培育了探讨岩石的爱好。

学习准备：

老师与学生一起做好每小组准备试验仪器、活动材料准备：稀盐酸、滴管、

镣子、放大镜、铜钥匙、小刀、小锤子、小刷子、烧杯等；岩石试验盒、花岗岩、

砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征的资料；制作岩石百宝箱的材

料：纸盒、胶水、卡纸、破泡沫塑料板、棉花等。

学习过程：

老师活动学生活动设计意图与二次修改

一、导入新课：

老师与学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，了解学生对搜集的岩石命

名状况，沟通学生对常见岩石特征的视察发觉，进一步激发学生学习爱好，使学生

相识到没有统一命名带来的不便，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.老师指导学生学习相识常见岩石的特征。

老师指导学生通过亲身视察比照岩石标本试验盒里的岩石标本，适时出示相关资料

使学生直观相识发觉常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本

特征。

2.老师指导学生学习制作岩石标本百宝箱。

老师指导学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，使学生在动手之前先动脑，相识到

在此基础上简要归纳整理出制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石一砸新断面一洗

净一晾干一分类一编号一作标签等。进一步激发学生动手制作学习爱好，进行制作

岩石标本箱学习活动。老师主动参与学生小组合作制作学习活动，并对学生进行适

时提示帮助，如岩石大小要适中、新断面要露出来、如何固定等等。对学生大胆独

特创新的做法、主动合作的学习看法与时赐予表扬确定。

老师主动引导学生对制作的岩石标本箱进行评价，指导学生客观公正评价自己和他

人的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。

三、拓展延长：

老师进一步激发学生学习爱好，提出课后接着探究的主题活动内容，进一步考察自

己居住地旁边的岩石类型状况，撰写考察报告，了解岩石用途，为接下来的学习活

动奠定基础，拓展课后学习活动。1、

学生与老师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，对常见岩石特征的视

察发觉，进一步激发自身学习爱好，相识到没有统一命名带来的不便，了解引入本

课学习活动内容。

2、

学生在老师指导下学习相识常见岩石的特征。

学生在老师指导下亲身视察，比照岩石标本试验盒里的岩石标本。学习老师出示的

相关资料，相识发觉常见岩石（花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等）的基本

特征。

学生在老师指导下学习制作岩石标本百宝箱。

学生充分沟通制作岩石标本箱的方法，在动手之前先动脑，相识制作岩石标本箱的

i般步骤，激发动手制作学习爱好，主动进行制作岩石标本箱小组合作学习活动。

学生在老师引导下对制作的岩石标本箱进行评价，学会客观公正评价自己和他人

的学习成果，并从中取长补短，不断学习改进自己的成果作品。

3、

学生进一步激发自身学习爱好，了解课后接着探究的主题活动内容，进一步了解岩

石用途，为接下来的学习活动奠定基础，拓展课后学习活动。（一）老师努力创

设开放、宽松、民主的学习氛围，主动激发学生学习爱好、导入学习内容。

（二）本环节设计目的使学生视察完岩石标本时，能比照岩石标本了解其相应的特

征。

老师在指导学生感受、体验和观赏岩石标本过程中，充分主动激发学生制作岩石标

本箱的爱好，进而为学生对其制作方法进行指导，供应感性基础。

老师指导学生小组合作制作学习活动中，尽量放手，让学生在宽松的环境中相互合

作，人人动手一起制作，进而在制作过程中获得更多的岩石信息，让学生在活动中

体验到胜利的乐趣。

（三）老师主动引导学生进一步了解并观赏自然界岩石的种类和奇妙的美石和奇石,

产生酷爱大自然的奇妙情感，进而引导学生在考察过程中发觉岩石的用途，了解更

多的岩石信息，培育学生探讨岩石的爱好。

板书设计：

制作岩石标本箱的一般步骤：采集岩石一砸新断面一洗净一晾干一分类一编号一作

标签

课堂检测：

1、花岗岩、砂岩、灰石岩、页岩、大理岩等常见岩石的基本特征

2、制作岩石标本箱的一般步骤？

教学反思：

一、合理利用教学资源，明确探讨目的。

本课起先，我奇妙地抓住了生活中的教学资源，从我们学校旁边的文化艺术城的奇

石展图片和各种矿石图片谈起，引导学生观赏了精美绝伦的岩石图片，领会了大自

然的鬼斧神工。接下来，我们一起观赏了常见岩石标本箱，将学生很自然的带入了

本节课的教学情境中。

二、充分的课前准备是探究活动顺当绽开的前提。

教材通过做个岩石百宝箱的活动引发学生进行深化探究。所以，课前要求学生尽可

能多的搜集各种各样的小岩石，并把它带到学校里来，以供小组合作运用。考虑到

单纯的抛出这个活动学生无从下手，我提前让学生观赏了常见岩石标本箱。学生通

过视察，初步了解常见岩石标本箱的制作标准，以与标本箱内标本的分类、标本的

摆放、标签的设计、书目的编写等等。这时给岩石分类，制作岩石百宝箱的活动随

之被引出，动手制作也就成了学生探究活动的须要。接下来老师引导学生通过细致

的视察与思索规范标签的基本格式，为下面学生制作百宝箱的活动做好准备。

三、让学生自主探究，真正成为学习的主子。

依据《小学科学课程标准》的基本要求，本课教学设计力求体现孩子是科学学习的

主体，在满足孩子发展须要和已有的学问阅历的基础之上，创设条件让他们能干脆

参与科学探究活动，让孩子们在“做中学”。使学生在制作岩石百宝箱活动中，激

发探究岩石的爱好，观赏自然界岩石的漂亮，产生酷爱大自然的奇妙情感。

四、让学生将探究活动延长到户外、课外。

各小组的岩石百宝箱做好后，老师组织学生开岩石博览会，展示岩石百宝箱。在这

个过程中，老师引导学生相互学习，取长补短。在参观过后又引入评价机制，现场

让同学们对自己小组或其他小组的百宝箱进行评价和沟通。最终，我还将百宝箱的

补充和完善活动延长到课外，引导学生进一步搜集更多的岩石，使自己制作的岩石

百宝箱更加丰富。同时，这也体现了课堂的开放性，有利于培育学生进行长期探讨

的实力。

第王课岩石的用途

教材简析：

本课是在前两课学生初步驾驭了相识岩石的方法和相识了常见的岩石后，知道学生

相识岩石在生产、生活中的应用，并引导学生对岩石进行深化探讨，了解岩石中有

价值的信息，了解人类与岩石资源休戚相关，渗透对岩石矿产资源的爱护意识。

学习目标：

L通过学习活动，使学生学会搜集和处理信息，学生能够选择合适的方法查

阅有关岩石的资料。

2.通过学习活动，使学生知道人类的岩石开采活动给爱护资源和环境带来的

负面影响，理解爱护岩石资源的重要性。

3.通过学习活动，使学生了解岩石的用途，相识到人类的生产生活与岩石资

源的亲密联系。

学习重点：

学生了解岩石的用途，相识到人类的生产生活与岩石资源的亲密联系的学习

活动。

学习难点：

学生了解人类的生产生活与岩石资源的亲密联系进而对科学合理相识岩石资源。

学习准备：

老师与学生一起做好学习活动准备：岩石用途以与岩石资源爱护方面的资

料；制作岩石资料卡的工具材料：胶水、水彩笔、图片、剪刀等。

学习过程：

老师活动学生活动设计意图与二次修改

一、导入新课：

老师与学生沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，了解学生对岩石用途的状

况，充分激发学生学习爱好，引入本课学习活动。

二、学习新课：

1.老师指导学生沟通关于岩石的用途。

老师进一步引导学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用途。老师

适时出示相关图片，组织学生主动探讨，沟通汇报并进行归纳整理。

2.老师指导学生相识调查岩石与人类生活的关系。

老师指导学生结合自身身边生活实际，主动沟通。老师适时对学生收集资料的方法

赐予指导（如倾听、查阅书刊、上网等），使学生学会资源共享，从他人的学习发

觉中不断补充完善自己对岩石用途的相识。

三、拓展学习：

老师指导学生相识人类活动对岩石资源的破坏，在相识到人类的生产生活与岩石资

源的亲密联系基础上，适时出示图片等资料，主动引导学生探讨沟通，思索岩石对

于人类生活的影响，使学生相识到爱护岩石资源的重要意义，了解爱护岩石资源的

重要性。

老师指导学生制作关于岩石的手抄小报，并参与学生学习活动，适时指导帮助。对

学生的学习看法、科学相识赐予确定和表扬。

老师主动引导学生沟通展示关于岩石的科学小报，进行课后延长学习活动：1、

学生与老师主动沟通上次课堂学习的课后拓展活动学习状况，探讨对岩石用途的状

况，充分激发自身学习爱好，了解本课学习活动内容。

2、

学生在老师指导下沟通关于岩石的用途。

学生通过自身身边生活已有常识阅历，沟通关于岩石的用途。学习老师出示的相关

图片、资料，主动探讨，沟通汇报并进行简洁的学问归纳整理学习活动C

学生在老师指导下相识调查岩石与人类生活的关系。

学生结合自身身边生活实际，主动沟通。学习收集资料的方法，（如倾听、查阅书

刊、上网等），学会资源共享，从他人的学习发觉中不断补充完善自己对岩石用途

的相识。

3、

学生在老师指导下相识人类活动对岩石资源的破坏，相识到人类的生产生活与岩石

资源的亲密联系，学习老师出示的图片等资料，进一步探讨沟通，主动思索岩石对

于人类生活的影响，从而相识到爱护岩石资源的重要意义，了解爱护岩石资源的重

要性。

学生在老师指导下进行制作关于岩石的手抄小报学习活动。

学生沟通展示关于岩石的科学小报，进行课后延长学习活动：

（一）老师与学生主动沟通，努力创设开放、宽松、民主的学习氛围，激发学生

学习爱好，导入学习内容。

（二）老师指导学生小组合作学习活动，主要从以下四个方面相识了解岩石的用途:

建材；生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等。主动引导学生加强

沟通探讨，以帮助学生进行思维加工和信息整理。

此部分学问和阅历大多是间接的，以理性学问为主，老师应努力引导学生学问联系

实际生活。

（三）在学生对岩石于人类关系有确定相识的基础上，老师使学生知道人类开采活

动给爱护资源和自然景观带来的负面影响，培育学生环境爱护意识。拓展延长课后

学习活动。

板书设计：

岩石的用途：建材.、生活中磨面、捣蒜臼；工艺品；工业原料和矿产资源等

课堂检测：

1、岩石都有哪些用途？

2、如何爱护岩石资源？

教学反思：

第六课岩石的风化

教材简析：

本课中学生通过视察自然界岩石的特点，推想大自然中岩石的风化缘由。在老师的

引领下，学生开展探究活动，知道岩石风化的主要缘山，并通过试验对不简洁视察

到的岩石变更现象进行推想。老师应重点培育学生的推理和想象实力。

教学设计：建构主义学习理论认为，学习是获得学问的过程，学问是由学习者在确

定的情境下借助其他人（包括老师和同学）利用必要的学习资料，通过意义建构的

方法获得的。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师则是意义

建构的帮助者和促进者。结合本课教学的实际，在选择教学方法时努力做到以下三

点：第一，让学生自主探究。中国古代的教化家荀子，将学习视为一个“闻一一见

——知一一行”的活动过程，强调“行”的作用。“行之，明也”。《科学课程标

准》也指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”强调科学学习要以

探究为核心。课堂上让学生在发觉问题、验证假设、尝试解决问题的过程中经验胜

利或失败。其次，重视小组合作。在探究过程中，学习任务主要是通过学生自主探

究和协作学习完成的，依据学生对探究主题的爱好进行分组，由小组成员共同完成

一个课题。在探究中使学生之间有一个互教互学，彼此沟通的过程。第三，“不俳

不启，不愤不发”一一在学生须要指导的时候才进行适当的，有针对性的帮助。从

探讨内容的确定和探讨方法的选择，给他们充分的自由。

学习目标：

教学目标：（1）使学生了解岩石的风化现象，知道温度变更、水、空气、生物对岩

石的破坏作用。

（2）通过对岩石风化缘由的探究，提高学生自行获得学问、自行探讨的实力。

（3）使学生感受到探究的乐趣并了解物体是在不断变更的，渗透一种发展、辨证的

观点。

学习难点：

学生通过模拟试验学习得到的试验发觉对岩石的风化相识。

学习准备:

老师与学生一起做好每小组准备试验仪器、活动材料准备：酒精灯、岩石碎块（石

灰岩或页岩最佳）、水槽、镶子、火柴、矿泉水瓶、稀盐酸、滴管、（爱护眼镜可

用游泳镜代替）；岩石的风化相关资料。

学习过程：

老师活动学生活动设计意图与二次修改

一、导入新课：

老师出示有代表性的岩石风化资料图片，主动引导学生视察自然界中岩石特点，引

入本课学习活动。

二、学习新课：

1.老师指导学生相识岩石的风化。

老师充分激发学生新奇心，主动引导学生依据已有的生活阅历和学问，猜想岩石变

更的缘由。在学生充分沟通探讨的基础上，老师简要归纳整理，指导学生想方法对

自己的揣测赐予证明。

老师出示酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，进一步加强与学生探讨沟通设计试验方案,

指导学生通过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、

水流冲击等），进行模拟探究试验学习活动。老师指导学生充分沟通模拟试验设计

方案，使学生做到先动脑后动手，细致倾听他人见解，取长补短，不断完善规范自

己的试验设计方案，在此基础上进行小组模拟探究合作学习活动。

老师主动参与学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步使学生明确试验各

相关步骤的目的意义，提示学生细致视察，与时主动将发觉赐予记录，提示学生留

意给岩石加热和浸入冷水时留意平安，对学生的主动合作、细致细致视察的学习行

为与时赐予确定和表扬。

老师指导学生沟通汇报小组学习中的发觉，指导学生细致倾听，学会客观公正的分

析、评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果。在学生充分发言

的基础上，老师简洁归纳学生的发觉，通过图片的资料•，使学生直观相识理解岩石

的风化现象。通过资料使学生相识岩石的风化现象是若干因素同时进行的，且须要

很长一段时间。

*老师演示岩石遇酸试验，引导学生细致视察岩石遇酸后的对比，介绍一些工业城市

中岩石受到酸雨，进而带来的危害，激发学生爱护环境的意识。

2.老师提出问题主动引导学生思索：“岩石不断的风化，最终会变成什么？”指导

学生通过资料学习，视察岩石的风化模拟试验中的现象，进一步大胆猜想，设计试

验方案，进行推想。老师引导学生充分沟通自己的观点，对学生的创新大胆想法进

行激励、确定。

三、拓展延长：

老师出示埃与金字塔等古老岩石建筑和现代工、业城市中的现代岩石建筑，主动引导

学生主动产生问题，进而思索关于对岩石与相关石刻作品防风化的措施处理方法，

进一步激发学生学习爱好，进行拓展课后学习活动。1、

学生学习老师出示岩石风化资料图片，结合自身对自然界中岩石特点视察相识，了

解本课学习活动内容。

2、

学生在老师指导下相识岩石的风化。

学生充分激发自身新奇心，依据己有的生活阅历和学问，主动猜想岩石变更的缘由。

充分沟通探讨、简要归纳整理，并主动想方法对自己的揣测赐予证明。

学生学习相识老师出示的酒精灯、矿泉水瓶等试验材料，主动探讨沟通设计试验方

案，通过现有试验材料设计对现实生活中的岩石所处到的环境（如温度差异、水流

冲击等），进行模拟探究试验学习活动。

学生在老师指导下充分沟通模拟试验设计方案，做到先动脑后动手，细致倾听他人

见解，取长补短，不断完善规范自己的试验设计方案，在此基础上进行小组模拟探

究合作学习活动。

学生小组模拟合作探究学习活动，在活动中进一步明确试验各相关步骤的目的意义,

细致视察，与时主动将发觉赐予记录。

学生沟通汇报小组学习中的发觉，并细致倾听他人学习成果，学会客观公正的分析、

评价他人的学习成果，进而取长补短，完善自己的学习成果并简洁归纳C通过老师

出示的图片等资料，直观相识理解岩石的风化现象。相识到岩石的风化现象是若干

因素同时进行的，且须要很长一段时间。

*学生学习视察老师演示试验，细致视察岩石遇酸后的对比状况，了解老师介绍的相

关学问，培育爱护环境的意识。

学生主动思索老师提出问题，学习相关资料，进一步大胆猜想，设计试验方案，进

行推想并充分沟通自己的观点。

3、

学生学习老师出示的资料，主动产生问题，主动思索关于对岩石与相关石刻作品防

风化的措施处理方法，进一步激发学习爱好，进行拓展课后学习活动。（一）老

师通过图片使学生直观相识大自然中风化作用对岩石的破坏，激发学生学习爱好，

导入学习内容。

（二）老师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生大胆猜想，

在此基础上进行验证性探究试验，相识岩石风化的缘由。

重点指导学生相识温差变更、雨水、植物三个方面对岩石的物理破坏作用，而对于

雨水、植物对岩石的化学破坏作用完可能不要涉与。

让学生通过猜想，模拟试验，推想岩石的变更最终结果，由此推想出地球上土壤原

来是岩石风化造成的。培育学生的试验实力、类比推理实力。

（三）使学生对岩石的风华有更全面的相识，丰富学生视野，关注岩石风化有关探

讨，将课堂探究活动拓展至课后，关切科学、社会生活之间的关系。

板书设计：

岩石风化的主要缘由：日晒，风吹，雨淋，搬移

课堂检测：

1、我们的家乡有没有特殊的地质景观呢？形成缘由是什么呢？

2、对岩石与相关石刻作品防风化的措施处理方法有哪些？

教学反思：

1、胜利方面

（1）激发了学生的探究欲望。

现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由,

产生学习的根本缘由是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望C因此老师

要擅长把教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设

情境，提出问题，引起冲突冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种

“不协调”，激发学生探究的欲望，从而把学生引入“冲突一一探究一一发觉一一

解决问题”的学习过程中来。

在课的起先，我先让学生视察一块一般的岩石，了解这块岩石的基本特点:

重，很硬，特别牢固。然后给每组同学一块风化的岩石，让他们视察说出风化岩石

的特点：很疏松，很轻、能浮在水面上，表面有泥沙，有植物。通过对两块岩石的

比较，不用老师说一句话，很多同学提出了自己的疑问：为什么同样是岩石，风化

后这么轻，且能浮在水面上？岩石怎么会这么疏松，手一碰，就会剥落下来？岩石

怎么会有这么多小洞洞？一个个问题激发了学生剧烈的探究欲望。

(2)给学生充裕的探究时间。

“探究”是一个比较困难的相识过程，它不是一个简洁地验证某个事物或结论

而是要从具体的客观事物中，通过自己的视察、试验、探讨等多种活动发觉事实，

像科学家那样“真刀真枪”地“搞”出材料中所蕴含的意义来。这个过程不是三、

五分钟所能解决的。在常识教学中，要给每个学生足够的探究时间，让他们能从头

到尾视察、试验几遍。有时间从容地想一想，自己发觉了什么？还有什么疑问。只

有这样，学生才能有所发觉，有所提高，有所收获。在本课中，我的教学设计如下:

1、相识风化的岩石，提出探讨的问题。2、自我探究风化缘由。3、应用新知解决问

题。依据课后录像统计：在整节课中，学生学习用时，36,48”，老师讲解时间只

用了2,36”。学生有两次独立视察和探究的口寸间。第•次是视察风化的岩石，用

时4'47”,占总用时的11.6虬其次次是探究岩石风化的缘由，用时13',占总

用时的31.6也使每一个同学都有充裕的时间去感知，去探究。这也为探究结果的

多样性供应了保证。

(3)探究形式的多样性。

探究是一个发觉问题和解决问题的过程。在自然科学中试验是解决问题的一种手段,

但不是唯一的手段。在以往的课堂中，我们常常会听到这样的一些对话，当学生提

出了一些解决问题的假设后，师：“这是不是结论？”生：“不是”。师：“怎么

办？”生：“试验”。把验证假设的途径固定在单一的“试验”上。这是不正确的。

在本课中，学生提出了多种验证假设的方法：试验、查资料、问老师、上网……O

在学生实际的探究过程中也呈现了这样的多样性。通过试验验证温度对岩石破坏作

用的有9组；查资料(包括看录像)的2组；上网的有3组。在试验的9个小组中,

有用煤炉给岩石加热的，有用电炉加热，有用酒精灯加热，甚至有同学在石头上滴

上了盐酸后再进行加热。课堂上有聚在电脑前小声探讨的，有不声不响查课外书做

笔记的，有跑前跑后用不同种方法加热的，也有东瞧瞧西看看的同学。但每个同学

的脸上都洋溢着轻松与喜悦。

(4)应用探究成果。

人们获得学问的目的不是简洁的累加学问，而是要学会应用学问解决问题。本课在

探究了岩石风化的缘由后，有学生向老师和同学提出了“亿万年后的西山会有什么

变更？”这样一个很开放的问题。还有一个同学提了一个更有价值和更值得思索的

问题：亿万年后，地球上是不是只有土壤而没有了岩石？这说明学生在解决了课堂

中的问题后，把目光关注到更为广袤的大自然。并能够试着用刚刚获得的学问去说

明一些现象。我在欣喜之余，把这两个问题抛给了他们。让学生在解决了课堂中的

问题后，带着更多更深的问题走出教室，在课外应用课堂中的方法进行自我探究。

第3单元声音

第一课时声音的产生

教学目标：

1.引导学生专心去倾听、辨别不同物体发出的声音。

2.让学生在感知声音活动中，学会对各种不同的声音加以简洁的区分和鉴别。

3.能辨别声音的大小、凹凸、远近、方向加以区分和鉴别。

教学重点：细心倾听四周的声音。

教学难点：辨别声音的变更。

教学准备：

师备：

1.熟识四周环境的各种声音，准备好各种声音的录音。

2.尽量多地搜集能够发出声音的物体，比如口哨、笛子、闹钟、铃铛等。

3.准备好水壶、玻璃杯、勺子等。

生备：

搜集关于声音的各种资料。

学生记录本。

教学过程：

一、引入：

师：“探讨声音的活动起先了，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的

哪些问题比较感爱好？你想探讨关于声音的哪些问题？”

二、探究内容：

1.听听物体发出的声音。

（1）细致倾听四周的各种声音，说说自己听到了哪些声音。

（2）辨别一下，听到的声音分别是由什么物体所发出的？

(3)说一说，我们还听到过哪些声音？这些声音是什么物体发出的？

(4)探讨分析：在我们听到的声音中，哪些声音是属于自然界发出的？哪些

声音是我们生活和工作发出的？

(5)和同学沟通共享各种声音的感受，并做好记录。

2.听听固体、液体、气体发出的声音。

(1)听听各种固体发出的声音。

师：想方法让桌上的各种物体发出的声音，听听这些声音是否相同，有什

么特点？

(2)听听各种液体发出的声音。

师：想方法让液体发出声音，能想出多种不同的方法让各种液体发出声

音？

(3)听听空气发出的声音。

师：在我们听到的声音中，哪些声音是由空气发出的？你有方法让空气

发出声音吗？

(4)探讨：从以上活动中，你想到了什么？你认为声音与物体有什么关系？

没有物体能有声音吗？

3.活动：辨别声音的变更。

(1)辨别声音的方向变更：给一学生蒙上眼睛，请他前、后、左、右的同

学分别依次敲击一下桌面，让这个同学辨别一下声音是从哪个方向传来的。

(2)辨别声音的远近变更：给一学生蒙上眼睛，请距离他不同远近的同学

分别敲击一下铃铛，让这位同学辨别一下哪个声音远、哪个声音近。

(3)辨别声音大小、凹凸的不同：把几只玻璃杯一字排开，分别盛上不同

量的水，然后敲击，听听声音有什么不同。按声音的凹凸给杯子排排队，你

能发觉什么？假如变更敲击的力度，你又有什么发觉？

(4)沟通共享：我们在辨别声音变更的活动中有什么收获。

三、全课总结。

四、课外拓展：

1.倾听、辨别生活中的各种声音。

2.思索、查找关于声音的有关资料。

其次课时声音是怎样产生的

教学目标:

1.通过视察、探究的实践活动，知道声音是由物体振动产生的。

2.通过视察、比较发声物体与不发声物体，能够就视察到的现象主动思索，大

胆提出自己的揣测或理解。

3.情愿把自己对声音是怎样产生的理解与同学沟通共享。

教学重点：通过视察、比较、探讨沟通等活动相识到声音是由物体振动产生的。

教学难点：通过视察、比较发生物体与不发声物体，引发思索，并主动地去探讨发

觉物体发声的隐私。

教学准备：

师备：

锣、鼓、槌子、音叉、电吉他、二胡、小提琴、收录机等。

生备：

尺子、橡筋、口琴等。

学生记录本。

教学过程：

一、引入：

师：“我们四周充溢了各种各样的声音，声音是怎样产生的呢？”

二、探究内容：

1.使物体发出声音。

师：“你能用哪些方法'制造‘声音？”

（1）使锣、鼓发出声音。

•说说自己有什么方法可以让锣、鼓发出声音？

•探讨、分析：为什么按、压锣、鼓，它们并不发出声音，轻轻敲击锣、

鼓，它们却能发出声音？

•和同学一起共享自己对这个问题的相识。

（2）使尺子发出声音。

•说说自己有什么方法可以让尺子发出声音。

•探讨、分析：为什么用力弯曲尺子，它并不发出声音，轻轻拨动尺子，

它却能发出声音？

­和同学一起共享自己对这个问题的相识。

（3）使橡皮发出声音。

­说说自己有什么方法可以让橡皮筋发出声音。

•探讨、分析：为什么用力拉橡皮筋，它并不发出声音，轻轻拨动橡皮筋,

它却能发出声音？

•和同学一起共享自己对这个问题的相识。

2.视察发声的物体。

（1）视察发生的锣、鼓。

・看看发声的锣、鼓有什么特点。

•比较发声的锣、鼓与不发声的锣、鼓有什么不同。

•与同学共享自己的发觉。

（2）视察发声的尺子。

・看看发声的尺子有什么特点。

•比较发声的尺子与不发声的尺子有什么不同。

•与同学共享自己的发觉。

（3）视察发声的橡筋。

・看看发声的橡筋有什么特点。

•比较发声的橡筋与不发声的橡筋有什么不同。

•与同学共享自己的发觉。

（4）想一想：我们视察到的发声物体都在振动，假如让它们停止振动，它

们还能发声吗？

•试一试：想方法让锣、鼓、尺子、橡筋等停止振动，视察它们是不是发

声。

•说一说：把自己的发觉与全班同学一起共享。

3.视察音叉的振动。

（1）视察音叉的振动。

•看一看：不同大小的音叉，振动的音叉是什么样子的。

•试一试：

用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

使大小不同的音叉振动，感觉它们发出的声音。

用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，视察音叉的振动。

视察音叉在水里的振动，音叉怎样把振动传入水面。

•说一说：你有什么发觉？怎样说明你所到的现象？

•想一想：我们还有哪些方法可以视察到音叉的振动？

（2）视察其他物体的振动。

・听听钢琴、风琴、吉他等乐器发出的声音，视察它们什么地方在振动。

•视察收录机喇叭的振动，放磁带、收听广播、对着喇叭大声说话等。

•试一试，我们发声时，哪里在振动。

•猜一猜，我们身体里感觉物体振动的器官是什么？

(3)探讨共享。

说说声音是怎样产生的?

三、全课总结。

四、课外拓展：

收集关于声音传播的资料。

第三课时声音是怎样传播的

教学目标:

1.通过视察、探究的实践活动，知道声音是通过物质传播的。

2.了解声音在不同物质中的传播状况。

3.情愿把自己对声音是怎样传播的理解与同学沟通共享。

教学重点：通过视察、比较、探讨沟通等活动相识到声音是通过物质传播的。

教学难点：能用不同的方式去探究声音的传播离不开物质。

教学准备：

师备：

漏斗、胶管每组一套，碰铃（石头）、水槽、玻璃钟罩、闹钟、两用气筒等。

生备：

线、纸杯、勺子、筷子等。

学生记录本。

教学过程：

.、引入：

师：“声音是通过什么途径进入我们耳朵的呢？”

二、探究内容：

1.听听不同物体传播过来的声音。

师：“你能用哪些方法'制造‘声音？”

（1）听听写字的声音。

・听听同学在桌面上写字的声音。

•说说自己听到的声音是经过什么途径传播过来的。

•比较自己通过不同途径听到的声音