《浅析课堂提问技能在小学数学课堂中的应用【附问卷】》13000字【论文】

浅析课堂提问技能在小学数学课堂中的应用目录TOC\o"1-1"\h\u6395浅析课堂提问技能在小学数学课堂中的应用 12396引言 22397（一）问题的提出 213027（二）研究方法 38935（三）核心概念界定 34487二、文献综述 415438（一）国内研究现状 432750（二）国外研究现状 512643三、研究的设计与实施 53963（一）研究的设计 510111（二）研究的实施 627517（一）课堂观察 721135（三）问卷调查分析 916039（四）对小学生的问卷调查分析 1610024五、结论与对策 2030007（一）研究的结论 202698（二）提高小学数学课堂提问效果的对策 2218816结语 2422403参考文献 2513753附录一 26摘要：课堂提问是我们在现实生活中的课堂经常用到的方法，也是达成师生沟通、师生互动的重要途径之一。我主要通过在本地两所学校进行各种调查研究，寻找课堂提问存在的问题，同时分析可能造成这些问题的原因，并且提出适当可行的建议。文章共分成下面四大部分：一：引言。引言里面包含了对研究意义、研究背景的讨论，文献综述，还有就是对于本文所用到的研究方法以及本文的核心概念界定。二：研究的设计与实施。对于这一部分我容纳了对于教师和学生的问卷调查以及研究观察了小学数学课堂提问的大致情况。三：统计分析研究结果。根据问卷调查的结果，我分别分析了教师、学生对于课堂提问不同的认知程度以及他们认为的课堂提问的情况。四：合适的对策。结合目前存在的问题和现状，通过仔细分析，提出相应的对策，具体包括：提升教师对于课堂提问的重视程度；营造科学合理的提问情境；教师要能够准确的把握每一节课的教学重难点。关键词：课堂提问；教学策略；小学数学引言（一）问题的提出1.研究的背景《义务教育数学课程标准(2011年版)》中还明确指出要创设有助于学生自主学习的问题情境，通过恰当的问题引导学生思考、探索[[]张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018.]。课堂提问在小学数学课堂教学导入、学习新知、课后小结等环节都可以运用，好的课堂提问可以大幅度改善调控课堂教学程序以提高课堂教学的效率，甚至对于课堂秩序的改善也有一定的促进作用。教师在整个小学数学课堂教学过程中不可以缺少课堂提问教学行为[[][]张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018.[]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学,2017.在小学数学教学中课堂提问的好处是十分明显的，但是目前现状依然有不少的问题暴露了出来，我根据实际所见所得概括了以下几点问题，如：教师缺少课堂提问的意识；教师课堂提问的方式缺乏一定的合理性；教师对于提问的反馈不够及时等等。因此，进行小学数学课堂提问的研究，仍然具有现实意义。2.研究的目的本研究是在小学数学课堂的基础上，结合课堂记录、问卷调查，分析当下小学数学课堂提问的现状与成因。根据分析结果,寻找提升的空间，为可能存在的一些问题提供解决思路与策略。由此引起小学数学教师对课堂提问的重视，也改变小学数学教师课堂提问的方式，让教师更好的审视与理解数学课堂教学，不断提高课堂提问的质量；激发学生学习的积极性与主动性，提高学生的专业知识与技能，促进学生综合能力的发展，推动学生的全面进步[[]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学,2017.[]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学,2017.3.研究的意义研究课堂提问可以在丰富课堂提问理论基础的同时能够帮助我们在实际课堂中很好的使用课堂提问的技巧，从而帮助学生更好的学习知识，发展智力。从理论上看，可以进一步完善课堂提问技能在小学数学课堂中应用的相关研究，可以让我们更深层次的认识和理解课堂提问，可以更加理解新课改下关于课堂提问的要求，为课堂提问理论研究提供支撑。从实践上看，可以锻炼学生的思维，并且让学生更加集中课堂，促进课堂气氛的提升，激发学生积极探索新知识；及时发现有效的学习信息，有利于及时调整教学进度。（二）研究方法我按照实际的需要采用了文献、观察、调查等方法，本文我以调查法为主要手段。1.文献法在各大网站例如知网中寻找相关的文献资料，针对性的了解了很多小学数学课堂提问已经有了的研究成果，然后以这些文献资料为基础，为本研究提供了研究思路和理论基础。2.观察法在小学实践过程中，跟随小学数学老师随堂听课，对小学数学课堂进行现场观察，收集了课堂提问相关的数据，为本研究提供了很多参考信息。观察内容主要分为两个部分，一个是对教师的观察，另一个是对学生的观察。3.调查法我在本地两所学校调查的时候使用的是问卷调查。问卷调查主要分为两个部分，一个是老师角度，一个是学生角度。 为了更加清楚老师对于小学数学课堂提问的认识、应用以及处理，我分别制作了教师问卷和学生问卷进行分开调查。（三）核心概念界定1.课堂提问什么是课堂提问呢？每个人心中都有不同的哈姆雷特，有的人认为课堂提问就是教师课堂上提出问题；有的人认为课堂提问是师生课堂交流的最主要方式；有的人认为呢课堂提问能很好的了解学生对于知识点的掌握程度；还有的人认为课堂提问是老师根据教学内容和目标，旨在培养学生思维能力并且提升教学质量的一种重要的教学方式[[]李玉霞.课堂提问的类型及其技巧[J].文学教育(下),2014(02):76.[]李玉霞.课堂提问的类型及其技巧[J].文学教育(下),2014(02):76.按照前人总结的经验，结合我的看法理解，我理解的课堂提问是教师在教学中根据各种各样的情况来设置相关的问题情景，并且组织恰当的语言陈述问题，鼓励学生多思考多探讨，引导学生理解知识并形成自己的看法的一种师生交流方式，也是老师重要的教学手段。二、文献综述（一）国内研究现状（1）课堂提问的类型张芳芳在《小学教师课堂问答行为分析》中从两个方面进行了分类。分别是教学管理方面的提问和学科知识方面的提问。从学科知识这一层面，一共分为五种类型:记忆型问题、机械型问题、评价型问题、分析推理型问题和见解型问题[[]张芳芳,董新良.小学教师课堂问答行为分析[J].教育理论与实践,2014,34(02):36-38.]。李玉霞在《课堂提问的类型及其技巧》文中则是将课堂提问的类型进行了细致的分类。大致分为引入性提问、反馈型提问、复习性提问、类比型提问、启发性提问、显示性提问、悬念型提问、发散型提问、表现性提问、联想型提问、迁移型提问、暗示型提问、激趣型提问、猜想型提问等。比如复习型提问通常是导入的时候进行复习提问，对照型提问经常是有关联的知识点中进行提问，纠错型提问就是学生回答错误的时候，这就需要教师根据不同的情况设置不同的问题了[4[]张芳芳,董新良.小学教师课堂问答行为分析[J].教育理论与实践,2014,34(02):36-38.（2）课堂提问的功能功能这一方面，虽然每位学者都有自己不同的想法，但是总的方向都是一致的，只不过在具体描述上有些区别。黄伟在《实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解》中认为课堂提问是师生沟通的基本方法。利于师生之间的互动交流[[]黄伟.实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究,2010(01):54-58.]。刘晓梅在《谈课堂提问的艺术》中认为课堂提问的功能是激发学生的学习兴趣。通过集中注意力;可以让学生充分表达自己的思想，教师启发回答并且给予反馈，进而掌控教学进度[[]刘晓梅.谈课堂提问的艺术[J].科技信息(科学教研),2008(09):309+307.]。鲁迎春在《巧妙提问一一学生心灵的敲门砖》中针对数学学科，进行了课堂提问功能的阐述。共分为三种功能：组织课堂教学、开发思维、检查学习效果[]黄伟.实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究,2010(01):54-58.[]刘晓梅.谈课堂提问的艺术[J].科技信息(科学教研),2008(09):309+307.[]鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊,2019(18):46.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.18.038.（3）课堂提问的策略现如今，要发挥提问极致的效果，要使提问能够促进学生能力的发展，就需要教师有各种各样的策略。结合相关文献不难发现都有共同之处，总结以下几点：1.课堂提问的语言要准确；2.课堂提问要在关键处发问；3.课堂提问要有逻辑性；4.课堂提问要合理。其中第四点的合理分为提问对象的合理以及提问难度的合理。（二）国外研究现状上世纪的日本教育界曾经讨论过什么是好的提问？总结了特点:教师对教材的深入研究;提问要跟学生智力和知识发展水平相适应;能激发学生学习的欲望;帮助教师实现教学过程中的具体目标;使得学生自省[[]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学,2013.[]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学,2013.杰基·阿克里·沃尔什博士和贝思·丹克特·萨特斯在关于优质问题和优质提问教学的著作《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》提出:课堂提问的主体是教师，改革课堂提问方式的主体也是教师，但是想达成高效、优质的课堂教学提问行为，并由此提高学生思维能力和学业成绩，这个过程中，需要教师不但要与其他同事相互合作，并且需要与学生们一起共同合作[[]陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施[J].课程教育研究,2019(27):141.[]陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进措施[J].课程教育研究,2019(27):141.美国教师玛丽莲·L·佩奇在《让学生都爱听你讲一课堂有效管理6步法》一书中提出课堂管理6步法。这其中六个步骤分别是了解和使用学生的名字、避免匿名的问题、恰当的选择和使用课堂用语、避免给出让学生迷惑不解的指导语、用提醒和暗示促进学生的文明行为、多多师生互动[[]丘金寿.小学数学课堂提问的有效性探究[J].当代教研论丛,2019(05):70.[]丘金寿.小学数学课堂提问的有效性探究[J].当代教研论丛,2019(05):70.三、研究的设计与实施研究的设计1.设计的思路实地观察研究我先从教师方面入手，调查各个方面，再从学生方面入手，根据师生的反馈进行数据分析。针对实际情况，我制定了相关调查问卷，由于能力有限，网上进行教师问卷调查，发放了250份；去当地学校对学生发放了250份调查问卷。之后回收了老师和学生的问卷反馈，找出目前小学数学课堂提问依然存在的一些问题，并提出一些恰当的建议，和老师们共勉。2.调查工具的制作我主要通过课堂观察、问卷调查、案例分析四个方法来获取数据。（1）课堂观察这其中我主要观察两部分，首先是观察教师的提问，其次是观察学生的回答。先从老师对于课堂提问的认知与理解、老师在课堂中使用课堂提问的情况如何、老师如何处理学生的回答三个方面对教师进行了仔细的观察，之后再对学生进行相应的观察。（2）问卷调查（见目录一、二）问卷调查主要分为两个部分，一个是老师角度，一个是学生角度。 为了更加清楚老师对于小学数学课堂提问的认识、应用以及处理，我制作了“小学数学老师课堂提问情况”的老师问卷，其中一共设计了10道题目，涵盖各个方面。为了知道学生对于老师课堂提问、提问的方法、是否认同，我制作了“小学数学老师课堂提问情况”的学生问卷，其中一共设计了10道题目。案例分析主要根据随堂听课的几节课中选取了一节有代表性的课作为案例来分析，通过师生对话问答来分析教师在课堂提问中如何运用提问技能，有哪些优点，还存在哪些不足。3.调查样本的选取我主要目的是调查小学数学老师在课堂教学过程中课堂提问目前依然存在的问题，所以，调查主体即为老师和学生，其中老师更是重点。为了保证信度和效度，在选择调查样本的时候，我考虑了调查区域和调查学习这两种因素。不过因为很多原因，比如条件有限等等，我的调查范围仅仅只在两个小学之间。具体考虑如下：（1）选择学校根据实际情况，我选择了附近的两所学校，分别有元吉小学、赐福小学。（2）选择学生 本研究尽量选择了高年级的的学生进行调查，因为高年级学生的认知水平更高一点，也能让我更快的完成资料的收集。 （二）研究的实施在我确定好我的研究设计之后，我按照研究设计进行课堂实地观察，并对部分老师进行访谈，对师生发放调查问卷并回收，然后将数据收集整理分析，用以后续研究分析。1.对师生关于课堂提问的问卷调查教师问卷一共10题，由于条件有限我通过网上进行数据收集，仔细的排查之后，有效的一共只有250份。2.学生问卷学生问卷合计10题，涵盖了学生对于老师提问的认同与否、满意与否以及对于教师的反应是否满意。学生问卷一共在两所小学派发250份，花费大量时间排查后，得出有效的问卷总计250份。四、研究结果的分析（一）课堂观察为了直接获取大量有效的关于课堂提问的研究信息，我随堂听课几节，本研究案例选取基本都是高年级的课堂教学，在这几节课中，我每一节都进行了精心记录，并且从中挑选了1节具有代表性的课堂实录进行案例分析研究。出于研究需要，我从记录的几篇听课记录中选择了一篇具有代表性的师生问答。课堂实例人教版六年级数学下册圆柱的认识教师：在这些图形中有同学们认识的图形吗?(教师利用多媒体展示与相关的正方体、长方体和圆柱体图形。)学生：这些图形中有长方体和正方体。教师：同学们还记得正方体和长方体有哪些特征？学生：正方体和长方体都有6个面，有12条棱，8个顶点。教师：这六个面摸起来怎样？它们的大小有什么特点？学生：这六个面摸起来是平的，相对的面面积相等。教师：相对的面大小相等、面积相等。教师总结：正方体和长方体有6个面，有12条棱，8个顶点，都是由平面围成的立体图形，每组相对的面大小相等。教师：在那些图形中我们还看到圆柱体，在我们生活中随处可以见到圆柱形状的物体，例如电线杆、柱子和建筑物比萨斜塔，生活用品蜡烛、罐头。（教师利用多媒体展示图片），现在请同学们说说这些圆柱有什么共同特点？学生：有两个圆，侧面是弯曲。（学生一开始答不出，经教师指导，有几个面，有几个圆。）教师根据学生回答总结：圆柱的上、下两个面叫做底面，圆柱周围的面叫做侧面，圆柱的底面都是圆的，侧面是曲面。教师：圆柱底面的大小有什么关系？侧面有什么特征？学生：通过测量可以知道底面的大小相等。教师：那圆柱的侧面有什么特征？现在老师将圆柱滚一滚，同学们发现了什么？学生：圆柱侧面光滑可滚动。教师：生活中有哪些物体利用圆柱形物体可滚动的特点服务于生活。学生：汽车轮胎，压路机滚筒，擀面棒。（学生积极回答）教师：有两个底面大小一样的圆柱，那么这两个圆柱一样大?（教师拿两个底面大小一样、高不一样的圆柱向学生展示，让学生直观的知道圆柱大小不仅和底面大小有关，还和高有关。）学生：不一样大，底面大小一样，高不同。教师：圆柱跟底面大小有关，还跟高的大小有关，那什么是圆柱体的高？生1：上面的面和下面的底的高度。生2：一个底面的圆心连接另一个底面的圆心。教师总结：圆柱的两个底面之间的距离叫做高，一个圆柱有无数条高。教师：现在老师快速转动一根贴有长方形硬纸的木棒，同学们能够猜到转出来的是什么形状？学生：转动起来像一个圆柱。（在教师的操作下学生回答）教师：同学们看到老师手中有一个圆柱，现在思考一下老师把这个圆柱的侧面展开后会是什么形状？生：圆柱侧面展开是长方形。（在教师的操作下学生回答）教师：这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系？学生：圆柱底面的周长大小和长方形的长相等，圆柱的高和长方形的宽大小相等。（在教师的展示下回答）评析:通过分析该课堂提问实录，我发现课堂提问也是启发引导为主，慢慢引导学生理解知识，使学生记忆知识点没有困难，使学生的学习更有效率，不是只注重知识点的记忆。该节课教师在引入圆柱之前，由提问引导学生回忆正方体和长方体相关知识[[]朱裕华.深度开发“探索与实践”,发展数学核心素养[J].小学数学教育,2018(24):3-5.[]朱裕华.深度开发“探索与实践”,发展数学核心素养[J].小学数学教育,2018(24):3-5.从教师对于学生回答时的情况来说，都没有出现打断的情况，并且基本都做到了对于学生的回答有所反应，都能做到对于学生的回答有所鼓励和称赞，对于调动学生学习的积极性而言这是非常有必要的。从学生回答反应看，学生对于老师提问大多数都非常有积极性，对于老师的创造性提问，学生的回答也会更加具有创造性，面对老师记忆性提问，学生也是记忆性回答，说明老师的提问引导效用是非常大的。同时我发现教师在该节课中有一部分问题没有针对性，没有针对学生的心理特点和实际情况进行设置问题，提出的问题过于抽象，没有明确地表达提问的意图，学生难于回答，会打击学生的积极性，例如，在该节课中教师提问圆柱有什么特点，学生难于回答，在教师的继续引导下才能正确回答问题。该节课的能力目标是让学生经历探究圆柱的基本特征过程中，发展学生的观察、操作、分析和概括能力，因此教师应该针对教学目标设置相应问题，引导学生动手操作，提高学生的动手能力，在圆柱的侧面展开过程教师没有设置活动让学生动手操作。（三）问卷调查分析1.教师对课堂提问是怎样看待的第一问：您认为课堂提问有多重要？()表1-1小学数学教师认为课堂提问是否重要的情况第一问我的用意是收集教师对于课堂提问的重视程度的数据，从表1-1中可见：总体而言：大部分教师一致认为课堂提问是重要的。具体而言:在教师看待课题提问重要性这一点，十分重要（66.67%）高于略微重要（25%）、普通重要（6.67%）、不太重要（1.67%）、十分不重要（0）这种现象意味着：课堂提问技能会被小学教师运用于日常教学课堂之中，说明小学教师运用课堂提问技能引导学生学习，因此，提高课堂提问在小学数学课堂中的效果是必要的。第二问:列举课堂提问的过程()（多选）准备问题B.课堂提问C.候答D.理答E.讲授表1-2小学数学教师认为课堂提问有哪些过程的情况问调查的是老师对于课堂提问过程的认识。从上表1—2可见，总体而言：课堂提问包含了提问过程，但是依然有很多老师缺乏其他过程的认识[[]许坤.浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C]//.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈][]许坤.浅谈小学数学课堂教学中的提问策略[C]//.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈具体而言：关于教师了解课堂提问流程方面，准备问题（75%）、课题提问（100%）、候答（70%）、理答（50%）、教授（60%）。第三问：平时备课，对于课堂提问这一块备课花费的时间大概多少？（）A.＞百分之80B.百分之五十到百分之八十C.百分之20到百分之50D.＜百分之20E.没注意过，不知道表1-3小学数学教师备课时间花费的情况第三问调查的是老师平时备课花费多少时间在课堂提问的准备上，间接也能看出老师对于课堂提问的重视程度。由表格数据不难看出大多数老师对于课堂提问准备的时间都不算太多，也有很多老师不清楚自己花费多少时间在提问的准备上。第四问：一节课提问多少次最为恰当？（）表1-4小学数学教师认为课堂提问次数的情况第四问调查的是老师心中的课堂提问一节课的理想次数。观察表格数据之后，我发现大部分老师认为提问次数在35次以内，从中可以了解到老师认为课堂提问并不是要越多越好，并且次数应该控制在35次以内，提问太多可能起到反作用，还会影响教学的进度[[]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学,2013.[]田应庭.小学数学教师课堂提问的调查研究[D].湖南师范大学,2013.第五问：学生花费多少时间考虑问题最为合适？（）表1-5小学数学教师留给学生思考时间的情况第五问则是调查教师给学生多少时间思考。观察表格之后我发现大多数教师给学生思考的时间在3秒以上，由此知道教师在提问之后需要给足够时间给学生思考。2.教师在教学过程中使用课堂提问的情况第六问：您觉得应该如何提升提问产生的效果？（）优化问题的设计B.优化提问的方式C.多留出思考时间.D.优化选择学生回答的方法E.其它(后面划线补充)表1-6小学数学教师认为如何提升课堂提问质量的情况第六问其实就是调查老师认为课堂提问的哪一个步骤最重要，从表中不难发现，一半的教师都认为对问题的设计最重要，当然也有不少老师认为提问方式和给学生的思考时间也很重要。首先需要设计好课题提问问题，采用恰当的方式提问，集中学生的注意力于数学课堂，引导学生主动去教师正在讲解的学习知识，把学习当成自我需要，使学生进行有意义的学习。由此，发挥课堂提问在课堂的作用，提升课堂提问的质量。第七问：您一般如何让学生起来回答？（）（多选）表1-7让学生如何回答的情况第七问主要是调查老师们平时用什么方式挑选学生回答问题，从上面表格数据不难看出，老师更喜欢学生集体回答和学生举手回答。教师在课堂提问中要注重面向全体学生，让学生在学习过程中得到应有的发展。第八问：平时课堂中，您的学生会主动提问几次？（）表1-8学生主动提问的情况第八问主要调查了学生课堂中主动提问的情况，从上表数据不难发现，课堂中主动提问1到3次的学生占总体34.57%，表明大多数学生在数学课堂上主动性偏低，学生面对教师讲授的知识不感兴趣，教师在数学课堂上的提问没有起到启发学生思考、引导学生发现问题的作用，未能激发学生的学习兴趣[[[]段昌红.高职“项目教学”实效性的个案分析[D].苏州大学,2015.[]段昌红.高职“项目教学”实效性的个案分析[D].苏州大学,2015.3.教师对于学生回答的处理第九问：学生回答错误的时候，您怎么解决？第十问：没有学生能回答出来的时候，您怎么办？为了方便数据收集，我对老师们的回答进行了一个大致的分类，第九问的回答分类：1、问清楚学生回答错误的缘由，指出正确回答2、让学生再想想，先让其他学生回答3、引导学生找出正确回答4、直接说错在了哪里，并给出正确回答第十问的回答分类：鼓励学生开动脑筋，给与提示自由讨论降低难度直接说出答案并解释表1-9教师对于学生回答的处理情况4（%）3（%）2（%）1（%）第九问第十问5.0711.7832.1637.4523.716.3339.1643.86分析第九问数据可以看出大部分老师会弄清楚学生错误的原因，并指导学生找出正确答案，并且和老师交谈后，发现老师们都不会去批评回答错误的学生，这会导致学生学习积极性下降，同时老师们也很注重师生交流，指导学生找出正确答案。[14]观察第十问数据发现大部分老师会鼓励学生思考，但是我也发现大部分老师不愿意拖慢课堂教学进度而去让学生自主讨，并且有一部分老师会直接给出答案，这样的方式我觉得会影响学生主动思考的养成。（四）对小学生的问卷调查分析1.学生对老师提问方式的喜欢程度第一问：你喜欢老师平时提的简单问题嘛？（）表2-1学生对简单提问的喜欢情况学生问卷的第一问调查的是学生是否喜欢老师的简单提问，观察表格数据可以看到超过半数的学生都是非常喜欢老师们提的简单问题，由此看出简单问题更加受学生喜欢，因此我认为老师们可以适当的多提一些比较简单的记忆性问题来活跃课堂气氛，促进学生们的学习积极性，增强学生的自信心，让学生感受学习数学的快乐、感受成功的喜悦。第二问：你经常回答不出来老师的提问嘛？（）表2-2学生是否能回答出来的情况这第二问调查的是学生觉得老师提的问题难度如何，可以发现大部分学生偶尔都有回答不出来的情况，造成这一原因我想是因为老师为了促进学生思考，依据“最近发展区”理论对学生进行提问，这样很多情况学生需要思考一下才能找出正确答案。2.学生对老师课堂提问的认同感第三问：你认为提问对于你来说帮助大不大？表2-3学生认为提问帮助大小的情况第三题调查的是学生对于老师的提问是否认同，分析数据可以看出绝大多数学生对于老师的提问都是认为有帮助的，说明老师的提问效果都是不错的。第四问：你回答问题的积极性如何？（）表2-4学生回答问题积极性的情况第四问调查的是学生是否愿意回答问题，分析数据得出大部分学生都是愿意回答老师问题的，但是也有一小部分学生不愿意回答问题，我通过课堂仔细的观察，发现老师们经常提问固定的学生，这样就导致了经常叫不到的学生回答积极性降低，因此，我建议老师们要多关注不回答问题的学生。3.学生如何看待老师的回应第五问：回答错误被批评还乐意继续作答吗？（）很乐意B.较乐意C.说不准D.不太乐意E.很不乐意表2-5回答错误被批评是否还乐意回答的情况这第五问调查的学生对老师过激理答的反应，我发现大部分学生被老师批评后都不太愿意继续回答了，说明一旦学生被老师批评否定后，会大大降低他们回答问题的积极性，因此老师要恰当理答，引导学生，而不是一味的批评。6.学生对教师提问运用情况的看法表2-6学对教师提问运用情况的看法A（%）B（%）C（%）D（%）6.数学教师问“为什么”、“你是怎么想的”这类问题。

7.针对不同问题，数学教师鼓励我们提出不同的想法。

8.数学教师鼓励我们主动提问题。9.数学教师鼓励我向其他同学的意见提出挑战。10.当对某个问题有不同意见时，数学教师会让我们决定正确答案。11.数学公式或概念是由我们自己讨论后概括出来的。.3311.0011.8028.739.6017.8745.6052.7345.0049.8048.5449.3336.8021.8727.7313.8026.9324.5312.2714.4015.477.6714.938.27观察上表不难看出学生是理解教师的，教师大部分也都能做到以学生为主体来进行提问，但是在问题的选择这一方面还需打磨。五、结论与对策（一）研究的结论1.小学数学课堂提问目前的情况（1）课前对于提问的准备不够充分课堂提问是教师为了清楚知道学生对于知识点的掌握情况的一种很直接的方法，但是很多教师并没有很好的发挥其作用。问题的质量也影响着课堂教学的实际效果。但是，我发现教师们在问题的准备上大都花费的时间不多，很多问题都是课堂上临阵磨枪。（2）问题的设计不太恰当有的老师提出的问题太过于简单，有的老师的问题难度过高，甚至超纲。学生能够轻松运用已有的知识解决问题或者需要还没有学过的知识来解决问题，那么学生的能力是很难得到提升的。所以问题的设计难度要适中，符合学生的实际情况，最好是由易到难，有一个阶梯性。（3）提问方式太少，过于单调经过一段时间的实地听课，我发现教师们都有一个问题，就是他们提问的方式都是非常单调的，并且都是直来直往的问，很少有根据课堂的变化变通提问，这样就会比较乏味，例如教师的引入新课环节，我听得最多的就是：观察图片，你有什么发现。久而久之，学生们也会觉得单调没有新意，这样就很难集中注意力学习新知识。（4）设问的动机不够明确很多老师是临时抱佛脚那样的感觉，开始上课了临时再想出问题来提问，这样没经过思考而提出的问题大多数质量都是不高的，并且意图也不够明确，这样动机不合适的提问时很难激发提问的效果的。（5）提问太频繁，学生容易厌倦经过我在这两所学校的实地听课，我发现课堂中教师频繁提问还是比较常见的，都是教师一直在提问，学生主动提问的几乎没有[[]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015[]曹欢.小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].渤海大学,2015小学生在学习的过程中也是会有疑问的，只不过大部分小学生不好意思主动提问，因为他们习惯了老师提问这样的被动接受，这样长此以往就更加不回去提问了。2.影响课堂提问效果的原因（1）教师课堂提问相关的理论基础略有不足从问卷调查结果可以发现很多教师缺乏对于课堂提问完整的认知，但是无一例外都是很重视课堂提问的，这就很难发挥课堂提问的全部效用。如果教师仅仅依靠自身经验进行问题设计，是很难健全问题的。目前教师存在课堂提问相关理论基础的缺乏以及比较零散的认知，这样教师在问题设计的时候很难把握住问题之间的关系，缺少了一个风向标。问题的准备不够充分一个好的问题能够启发思维，激发想象，而好的问题的提出也是需要精心准备的，需要结合本节课的教学目标、重难点以及学生的心理特点，经过反复推敲，才能设计出很好的问题，但是经过问卷调查发现很多老师对于课堂提问的准备时间都不是很长，在很短的时间内是很难设计出能够锻炼学生思维能力的问题。教师缺乏教学动力和热情教师一旦缺乏教学动力和热情，教一天算一天，每日当成了重复的任务去完成，这样的课堂也是缺乏生机的，学生也会开始应付教师，这样造成的课堂提问也是应付式的提问，没有丝毫作用，甚至慢慢的会让学生产生厌恶情绪。由此，课堂提问技能便不能在小学数学课堂发挥其作用[[]黄雪珍.立德育人，把握教育本质——小学德育策略解析[J].求知导[]黄雪珍.立德育人，把握教育本质——小学德育策略解析[J].求知导刊,2021(27):46-47.DOI:10.14161/ki.qzdk.2021.27.023.（二）提高小学数学课堂提问效果的对策1.花时间准备，设计问题教师提出的每一个问题都要有明确的教学意图，都是为了促进学生的学习，因此教师在备课中需要花时间去设计问题。课堂提问目的是培养学生的各种能力，而不能仅仅是变成了一种习惯一种形式，这是学生学习并且获得能力提升的过程，也是教师达成教学目的的过程。教师在平时备课的过程中，要注意问题准备时间上的分配，要保证设计的问题质量上没有问题。在这个设计的过程中，要注意问题之间的环环相扣，每个问题都要有明确的目的，清楚的意图，结合学生的实际情况，从学生出发，从而发展学生的能力。2.问题的难度要适中设计问题的时候，教师要考虑学生已经掌握的知识或者经验以及他们的认知水平，同时教师也要注意设计问题要抓重点，突出关键。因此教师可以选择关键的环节设置问题，比如依据教学的重难点来设置问题，或者在容易出错的地方来设置问题，也可以在新旧知识的转换上进行提问。设计的问题要注意难度不能太高，不能超纲，也不能过于简单，要注意层次性，由易到难。可以将简单和困难的相结合，将重点的和普通的相结合。还要注意的是设计问题要从学生出发，结合学生的实际情况，要面向全体学生，学生每个人的水平都是不一样的，我们需要有针对的设计问题，以此达到最佳的提问效果。3.多样化的提问方式提问对于学生的能力提升是非常有效的，在教学中，教师要让自己的提问方式多样化，这样可以激发学生的求知欲。比如迁移式提问，小学数学各个知识点有互相联系的，可以通过迁移提问，从旧知识引导到新知识，学生从旧知识慢慢到新知识的探索，这样学生会更容易理解新知识。4.在合适的时机提问课堂提问要抓住时机，提问的最佳时机就是学生心中求知欲望最强烈的时候，没有抓住最佳时机，学生学习的兴趣就会大幅度下降，但是不仅仅是抓住时机，教师也要主动的创造时机，总是被动的等待时机不利于课堂进度的发展，比如课堂气氛沉寂的时候突然提出一个非常有趣味性的问题，来引发学生的热切讨论，或者是在有学生交头接耳讨论的时候，适时的提出相应的问题可以帮助这些有问题的同学解决心中的问题。5.烘培轻松的学习氛围，鼓励学生主动提问学生如果能够主动提出问题，说明了他们已经具备了主动思考的能力，这是学会学习的标志，对于学生来说这是非常好的。学生学习，学生是学习的主人，因此不能一直老师问，学生自己也要主动提问，教师要培养学生发疑的能力，不能怕麻烦，要鼓励学生敢问敢质疑老师这样的精神，作为教师一定要有耐心，学生这样的习惯是需要很长时间的慢慢形成的。结语本文主要研究了目前课堂提问依然存在的一些问题并且提出了一些建议，总结目前课堂提问还存在着各式各样的问题，例如小学数学教师的课前提问准备还不够充足以及小学数学教师的问题设计不当等，针对这些问题呢我也提出了相关的对策比如教师要精心准备问题，明确提问意图，捕捉提问契机，提升提问实效等等。研究过程中作者查阅了很多相关资料，可谓是书到用时方恨少，研究时间和研究范围都有限，因此本研究效力有限，结论仅供参考。在日后的学习生活中我也会继续关注小学数学课堂提问这一方面，争取日后能够完善这一方面的理论。参考文献[1]张琦.小学数学新手教师课堂提问技能的现状及对策研究[D].沈阳师范大学,2018.[2]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学,2017.[3]樊松松.新课改背景下高中历史课堂有效性提问探究[D].贵州师范大学,2017.[4]李玉霞.课堂提问的类型及其技巧[J].文学教育(下),2014(02):76.[5]张芳芳,董新良.小学教师课堂问答行为分析[J].教育理论与实践,2014,34(02):36-38.[6]黄伟.实现沟通与交流:课堂提问教学价值新解[J].教育科学研究,2010(01):54-58.[7]刘晓梅.谈课堂提问的艺术[J].科技信息(科学教研),2008(09):309+307.[8]鲁迎春.浅谈小学数学课堂提问的有效策略[J].学周刊,2019(18):46.DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2019.18.038.[9]王琰.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[D].河北师范大学,2013.[10]陈仕平.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进