四年级上册语文教学实录1３白鹅-人教版新课标

四年级上册语文教学实录-13白鹅2019人教版新课标

师：这篇课文是中国闻名的大画家、高校者……哪一位写的？

生：（齐）丰子恺（老舍）

师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家,

又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读

过好多遍了。

生：（齐）对！

师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象

是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下

深刻印象的地方，都可以沟通一下。谁情愿说？

生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中

把它找到。请坐。

师：还有谁来说？

生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

师：描写鹅吃饭的那一段，书上似乎有一个词，叫吃什么来着？

生：慢条斯理。

师：不是，叫吃什么来着？

生：吃相。

师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

生：我喜爱《白鹅》这一课的中心句。

师：哇——了不得！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他

喜爱《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

生：详细的是哪一句我也记不清晰了。（笑声）

师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，

看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我

看画的准不准。

（边巡察辅导边调控）嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划

好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只

留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱

班同学真了不得，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

生：鹅的傲岸正表现在它的叫声、步态和吃相中。

师：划这一句的举手。（众生纷纷举手）

师：把手放下。划对这一句的都了不得。这一句是这篇文章的中心句，不过

呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

生：它伸长了头颈瞻前顾后，我一看这姿态，想到，好一个傲岸的动物啊！

师：嗯，你划的这个地方很准，假如请你把这段缩句，缩到最短，只选其中

的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

生：好一个傲岸的动物！

师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是特别了不得！请看黑板。

我有一个习惯，我比较喜爱老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就

可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？打算动作真快。

我还发觉你们握笔的姿态都是正确的。坐姿也特别美，嗯，真不错！

最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白

鹅”前添加“傲岸的”三个字，然后巡察）嗯，不少同学很聪慧，对，他就在课

题前边写上“傲岸的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“傲岸的白鹅”五个

字，这都是特别好的方式，不错。

师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

生：（齐读）傲岸的白鹅。

师：这篇文章的题目叫《白鹅》，假如给他改个题目叫“傲岸的白鹅”,行

不行？

生：（齐答）行！

师：假如你特别的高傲，老师会表扬你还是骂你?

生：骂。警告。

师：对！会警告你，确定会指责你。但是请问，傲岸的白鹅，前面还加了一

个好一个傲岸的白鹅，那丰子恺老先生是在指责那个白鹅的傲岸呢，还是怎么回

事？

生：在夸奖。

师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他傲岸了都不大能夸

奖他。

生：我认为丰子恺先生是在指责那个白鹅。

师：在指责那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我和前两位同学的观点相同。

师：夸奖？

生：对！

生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

生：我认为丰子恺先生是在指责那个白鹅。

师：好了，同学们，除了夸奖、指责还有别的看法吗？别的看法说，相同的

就不用再说了。

生：特别惊异，我觉得他特别的惊异。

师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到特别的惊异？

生：有点新奇，有点想不通，它为什么这样的傲岸呢？

师：哇赛！假如丰子恺爷爷在这里确定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。（笑

声）

生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

师：是在赞扬它的傲岸？

生：是的。

师：比夸奖更深了一层？

生：我觉得丰子恺爷爷是在赞许这个白鹅。

师：在赞许这个白鹅。我总觉得你说的似乎更贴近丰子恺爷爷的心思。

师：我有一个想法……

生：老师我想说……

师：好，你说。

生：我认为丰子恺爷爷是喜爱这只白鹅的傲岸。

师：我现在宣布，他的想法……

（老师的话再次被学生打断）

生：我认为丰子恺爷爷是特别观赏这只白鹅的傲岸。

生：我觉得丰子恺爷爷特别惊异这只白鹅为什么这样傲岸。

师：和他差不多，请坐下。

生：它的傲岸不是来自它的表现，而是来自它的本身的。

师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱

们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的探讨探讨,

假如大家懂了就说明你说的很有哲理，假如大家觉得还不懂，你要想法把它写得

更清晰一点，行不行？

生：行！

师：说话算数？

生：好！

师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？

生：（齐答）行。

师：我比较赞同这位同学的观点，“喜爱这只白鹅！”我更赞同这位同学的

观点，“观赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可

爱就可爱在它的傲岸上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，

刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的傲岸。这傲岸可不是咱们平常说

得傲慢，这个傲岸看起来很好玩，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝

宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应当读过老舍爷

爷的《猫》，对吧？

生：（齐答）对！

师：这么一个调皮的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩:

抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，调皮还不责打它。那

么面对这样一个傲岸的鹅，丰子恺爷爷是指责它还是观赏它？

生：（齐答）观赏！

师：对！咱们耍再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你仅应当自己

知道写什么了。（师在黑板上“傲岸的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡察

边有感情的朗读：“好一个傲岸的白鹅”。）

师：原话是“好一个傲岸的动物”，假如有爱好可以给那个“动物”旁边加

上“白鹅”，意思都一样——好一个傲岸的动物、好一个傲岸的白鹅“（学生在

书上添写“白鹅”二字）

师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？

生：（齐答）做笔记！

师：说得太大了，详细是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点

勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个

字知道吗？

生：知道，“批”是“指责”的“批”，“注”是“凝视”的“注”。

师：对，“指责”的“批”，“凝视”的“注”。批注是一个好方法，以后

啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己

的，看哪一段好就划下来，有什么想法干脆在书上写下来。这叫做“批注”。但

是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？（生答“明白”）

师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括

中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清晰楚了。刚才我记得似乎那位同

学说了，它傲岸有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来

看一看吃相，象咱们聪慧人应当都知道课文的最终一部分是写的什么啊？

生：吃相

师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：假如我要用书上的两个词语，

八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语•，八个字，就在书上，现在起

先读书。

（学生起先读书、探讨，老师巡察并对个别学生进行辅导：①不知道才要你

自己找呀。②可以探讨，可以相互看，看谁找得准，还要想想为什么。③哎——

你可以下位去问一下，只要你能问来！④哦，都可以。这是我个人看法，你们再

一起探讨看看行不行。⑤你们两人一商议，找的和我找的一模一样，当然跟我找

的一样的不确定就是完全正确的。⑥哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来

嘛。⑦厉害！厉害！你告知他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学,

好，厉害！⑧哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨哎！对，画下来。

⑩哎！真厉害！了不得！对，找到了就画下来。）

师：我发觉还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们

一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）

我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。

师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的看法，假如有就大胆说，没

关系的。

生：还有一个。

师：还有一个？你说。

生：镇定自若。

师：镇定自若？你说得对！但是呢？镇定自若只说它吃相的一个部分。你看,

这样镇定自若地吃饭必需有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？

生：不是。是前面。

师：哦，看前面，“它确定镇定自若地大踏步走向前去，饮一口水……”对

吧？

生：对。

师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个

同学厉害，我倒没留意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最终一行，“它

确定镇定自若地……”，看到没有？

生：看到了。

师：这有一个镇定自若，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词

来概括不行，你说为什么？

生：因为它这里说，“鹅的步调镇定自若，大模大样地颇像京剧里净角出场”。

这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。

师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这

地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说

的是第六自然段的起先，大家一起读第六自然段的第一句话——读。

生：这样镇定自若地吃饭必需有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。

师：对！那么请问，这四个字“镇定自若”能不能代替这八个字呢？

生：能。

生：不能。

师：能不能？

生：不能。

师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的镇定自若只是说它的步调，

而这个镇定自若地吃饭……

生：吃饭就包括了……

师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”O“三眼一板”“一丝不

苟”就是镇定自若，充分地表现了鹅吃相的傲岸。

师：傲岸是傲岸哦，有人可要乘机钻空子了。

生：狗！

师：哎呀！聪慧人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？

生：（齐答）狗！

师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？

生：（齐答）狗！

师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？

生：（齐答）第六自然段。

师：告知你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有

意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知

道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是

净角？

生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。

师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。

生：净角就是花脸

师：哎！我比较同意他这个观点。

生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。

师：哎呀！你说的更加精确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。

记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jido）啊，那就完蛋了

啊！好，净角，我们来仿照一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？

生：见过，见过。

师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，

不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！

生：我也来，我也来。

师：好，你也来，好,陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），

你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛!

都是花脸。（生说曹操是奸臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操

的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不得了。来来来，张飞，猛张

飞上，快，起先。（生走上讲台前表演）

生：（演张飞）啊呛呛呛呛。

师：哎！可以可以可以！哎，曹操。

生：他先他先。

师：好好好，来。

师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步伐，一步一步来。慢

一点，起先。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步,

这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。

师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？（学生表演）

师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道

吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步伐，步伐小一

点，渐渐地走，起先。

（学生表演，师生齐笑）

师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩

子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，起先。（学生

表演）

师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点°

师：嗯！好，有点那傲岸的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在

房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我

想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我

当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最终我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演

到最终，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？

生：人少。

师：不是人少。

师：你说。

生：因为表演的样子不够逼真。

师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒

不如自己在那里捧着文章渐渐地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们

试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进

去了，读得有味啦。现在起先吧。

（生起先各自朗读课文）

师：（走至一学生座位处）读得不错！

生：老师，我有个问题。

师：哎！请大家停一下。请说吧。

生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？

师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，

就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也

不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非似乎叫什么砒哌

酸的粉，每天洗，终于消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？

生：见过见过。

师：你们可能见的都是那种肉鹅。

生：不是，不是，乡村里的。

师：乡村里的啊？

生：是。

师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不留意对动物的友好，结果他

就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅猛烈地扑上去，那个镜头还在，那个人吓

得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅特别猛烈。还有一个缘由，我告

知你们：我妈妈有一个特点，就是喜爱养鹅不喜爱养狗，鹅能下蛋，也能看家；

狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人

都是把狗赶跑，让鹅吃……

生：我家的狗可以抓老鼠。（笑声）

师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特别的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请

看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发觉两字，傲岸。鹅的头时刻都是昂着的。当

然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，

这应当是最精彩的一段——我个人认为。（展示课文“旁边的狗，都知道……鹅

便昂首大叫，似乎责怪人们供给不周。”）

生：我也认为。（笑声）

师：你也认为？好啊！咱们细致琢磨琢磨这里，咱们渐渐地读，“旁边的狗,

都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，起先。

生：（齐读）“旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：停！读得很投入、很细致。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当

个老爷爷，在给小挚友讲故事。讲傲岸的鹅和这灵活的狗是怎样斗智斗勇的。再

来啊，渐渐地读，压低声音，”旁边的狗都知道……”———二！

生：（齐读课文）“旁边的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”

师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？

生：供给不周。

师：对，再来一遍。

生：供给不周。

师：对！真好，发觉错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们

斗了几个来回？

生：两个，两个来回。

师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆

饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷

在这——吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？

生：就是偷看的意思。

师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？

生：等机会，伺机。

师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。

师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就

会怎么样？

生：灵敏地过去赶快地努力地吃！

师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的

样子啊！

生：（作小狗吃饭的动作）

师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。特别好！但是我们的鹅老爷,

偶然早归的时候，发觉状况，立即扑咬，咬不着就起先厉声叫骂。咱这狗怎么样？

生：跑！

师：哪里是跑啊？

生：逃。

师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？

生：来了，接着吃。

师：何止是吃啊。

生：吃完。

师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……

生：扬长而去。

师：知不知道什么状况下才扬长而去？

生：吃完东西就不怕它了，就走了。

师：沾着一点边了，不怕了。你来。

生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。

师：厉害！真聪慧。做完了，放心了。好，你来。

生：它吃完了以后就没事了，就没什么担忧的了。

师：对，满意了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而

去。还回来吗？

生：不回啦。

师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样,

你看那狗，自由不自由啊？

生：自由！

师：太自由了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经

知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候擅长怎么样？

生：三眼一板，一丝不苟。

师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，细致。但是它老是这

样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又镇定自若地走过来，吃草，

吃饭，喝水。唉！它镇定自若了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。

你看看，丰子恺爷爷看得细不细？

生：（齐答）细。

师：写道这种程度，应当说不止是美不美了，应当说是精彩不精彩了！

生：精彩！

师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？

生：什么也没有。

师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？

生：没有

师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？

生：要。

师：我想大家再来一遍好不好？

生：好。

师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得特别

舒适，然后你从心里边发出一声赞美——哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的

了。现在起先吧！

生：（自由朗读课文）

师：佩服不佩服啊？

生：佩服

师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写

出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读

越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小

挚友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么缘由？

生：细致视察。

师：细致视察，好，一个重要的缘由。请你说。

生：四看一想理思路。

师：什么什么？

生：四看一想理思路。

师：四看一想理思路。哦，这确定是李老师教你们写作文的一个……

生：不是李老师教的。

师：谁教的？

生：是电视教的。

师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学

作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问

题没说准。

生：因为丰子恺爷爷的童心还在。

师：哎呀，假如丰子恺爷爷还健在确定会搂着你说，哎呀，乖孙女。确定夸

她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，

请你帮我写一个大白鹅”,