例谈绘本阅读在心理课堂的应用策略

摘要：绘本故事风趣活泼、短小精悍，却意味深长，将绘本故事引入心理课堂，能在潜移默化中塑造学生品性。绘本故事包含“封面、环衬、扉页、正文、封底”五部分，每部分各有特色。教师从上述五部分入手，引用课例深入探讨“绘本阅读”课堂教学实施的策略及应用思考，力求达到良好的教学效果。关键词：绘本阅读；课例；教学实施策略“绘本”一词在英文中被称为“PictureBook”，日本著名儿童文学家松居直曾提出：文×图=绘本，文+图=配插图的读物（无字书除外）。因此，好的绘本至少要包含三个层面的故事：一是文字讲述的故事，二是图画中隐含的故事线索，三是文字与图画共同构建的故事[1]。绘本为儿童呈现出文字与图画互相结合的生动、立体的图文世界。它以讲故事的形式，将心理健康知识中抽象的概念，如情绪管理、沟通技巧、自我认识等具象化，引发学生们的情感共鸣，帮助他们更好地表达自己的情感和内心体验，激发其好奇心和求知欲，深受学生喜爱。近年来，绘本逐渐被引入心理课堂，成为心理教师常用的教学工具。在小学阶段的心理课堂中，教师通常会选择与心理健康主题相关的绘本作为教学素材，通过讲解绘本故事，向学生传递心理健康知识；借助绘本中的情节和角色，组织学生进行角色扮演，使学生在模拟情境中学习和应用心理健康知识；阅读绘本后，组织学生展开讨论并分享心得，鼓励他们自由地表达自己的看法和感受，从而提升其表达能力；在课后，鼓励学生根据个人理解和想象创作绘本，将心理健康知识融入其中，培养学生的创造力和实践能力。通过倾听、参与和体验，学生能够将认知转化为积极行为，而绘本在其中发挥着“润物细无声”的作用。一、绘本阅读在心理课堂的应用策略绘本通常由“封面、环衬、扉页、正文、封底”五个部分构成，要想真正走进绘本，品味其独特魅力，并充分发挥其在心理课堂中的育人价值，教师可以从阅读“封面、环衬、扉页”入手，带领学生逐步走进绘本世界，感受主人公的情感体验。（一）阅读封面培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中提到，封面是读者对书籍内容进行预测的重要依据[1]。即使是孩子，也能从绘本的封面上猜出这本书讲了一个什么样的故事。一个有趣的封面往往能激发读者的阅读兴趣。以绘本《大鲸鱼玛丽莲》为例，其封面呈现大鲸鱼与玛丽莲并排游泳的场景（见图1），教师通过“我发现……我还发现……我还发现……我猜这是一个关于""""""的故事”的提问形式，引导学生逐步展开想象、构思、揣摩，充分调动学生的积极性。此外，有些绘本的封面与封底连在一起时，会构成一幅完整的画面。如经典绘本《讨厌黑夜的席奶奶》（见图2），教师先向学生展示封面，并提出问题：“通过观察封面，你看到了什么？”“在这样黑漆漆的夜晚，你会联想到什么？”“席奶奶特别讨厌黑夜，请你猜一猜，在逃避黑夜的过程中，她都做了些什么？”学生以小组为单位展开讨论，根据讨论结果创编故事并进行角色扮演。随后，教师将绘本平摊开，向学生展示封面与封底，学生会发现左边是一棵大树，树上还有一只可怕的猫头鹰。至此，学生们终于明白席奶奶在害怕什么。这种“借助封面展开想象—团队合作创编故事—揭开真相感受用意”的教学过程，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作与创新思维。（二）阅读环衬环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，在许多传统图画书中，环衬往往只是白纸或色纸，因此成为最容易被忽视的一页。然而，绘本的环衬设计其实大有深意，巧妙运用可以为课堂增添亮点。以情绪绘本《菲菲生气了》为例，其环衬是红色的。在课堂上，教师先向学生展示这一页，并提问：“同学们，看到满眼的红色，你会联想到什么？”有的学生说：“红色代表热情，我会想到夏天的太阳。”还有的学生说：“我觉得红色是愤怒的颜色，就像一座爆发的火山。”随后，教师向学生展示绘本封面（见图3），并进一步提问：“原来这是一本描写生气的书，哪些细节能够体现主人公非常生气？你有没有生气的经历？当时你的身体有什么反应？”并请学生尝试用肢体、语言等方式表达感受，教师绘制圆圈图（见图4）。通过这种方式，学生们的记忆闸门被打开，分享欲也显著提升。由此可见，绘本的环衬并非无关紧要，用得巧也能为课堂增色。（三）阅读扉页扉页不仅包含书名、著作者、出版社等重要信息，还是通向正文故事的一扇门。有时，作者会特意在扉页中埋下悬念，引发读者的好奇与猜测。例如，《大卫上学去》《大卫，不可以》《大卫惹麻烦》这三本绘本的扉页有一个共同特点：以黄色为底色，上面画着一位双脚呈外八字站立的女性形象，有时双手叉腰、有时双手交叉抱于胸前（见图5）。在课堂上，教师将三本绘本的扉页并排展示，提问学生：“猜猜扉页上的这位女性是谁？她为什么会有这样的反应？这次大卫又闯了什么祸？”“你小时候有过类似的经历吗？请回忆一件你觉得最搞笑、最好玩的事，并说说家长当时的反应。”通过这种提问方式，教师将扉页内容与学生的生活经历联系起来，成功唤醒学生的感知体验。一本精致的绘本从封面开始，故事就已在儿童的心中悄然展开。教师引导学生猜想、创编、欣赏的过程，正是德育、美育、智育的综合体现，学生的积极参与让课堂充满生机。如果说封面、环衬、扉页如同一道道精致的西餐前菜，那么接下来的绘本正文便是教师为学生呈现的饕餮盛宴。（四）阅读正文绘本的正文由图画部分和文字部分构成（部分绘本为无字书）。与语文学科注重文字欣赏、音美学科关注艺术表现形式不同，心理学科更注重将绘本与学生的内在感受相连接，借助绘本搭建心灵桥梁，帮助学生开阔心灵的视野。在传统的心理课堂中引入绘本，即我们常说的阅读疗法，是表达性艺术治疗中的一种重要技术。它是指在专业人士的指导下，以与当事人的日常生活行为、处事态度及成长问题相关的文学作品为媒介，引导当事人在阅读、思考、讨论与交流中释放情感，改变看待问题的态度，并找到解决问题的策略，从而达到心理治疗的目的，促进个体的心理健康，帮助其走出心理困境，获得个人成长的心理力量[2]。Schrank[3]认为，在阅读治疗的过程中，提问方式是影响治疗效果的关键因素。因此，他总结了每个阶段的提问技巧：（1）回忆和简述故事：故事中发生了什么事？故事所谈论的是什么？（2）确认主人公的感觉：主人公做了什么事？他的感觉如何？你为什么认为他会那样想？（3）确认自己与主人公的境况：你曾经遇到过与主人公相同的问题吗？你是否有过与主人公相似的感觉？（4）探寻结果：主人公的行为引发了什么结果？主人公还做了哪些事情？（5）归纳结论：这个故事告诉我们什么？你同意主人公的做法吗？如果是你，你的做法会和主人公不同吗？将上述提问技巧迁移到心理课堂，并对问题进行分类设计，能够不同程度地满足学生的心理需求。以笔者曾观摩的松小高老师的绘本心理课“面对失去”为例（课堂中使用绘本《我的红气球》），课堂问题设计遵循四个渐进层次，具体见表1。面对晦涩难懂的“失去”主题，绘本寓深刻的道理于丰富的画面和文字中，教师在课堂上借助绘本的形象性，以轻松自如的状态，将教学目标“藏”在活动中，把课堂的主动权还给学生，并把阅读的快乐交给他们，打造出“多元、趣味、和谐”的课堂。短短40分钟的课程中，绘本最大限度地发挥了其教育作用及对学生的感召力。（五）阅读封底封底时常被读者忽视，但它却是绘本中不可忽略的一部分。有的绘本封底是故事的结尾，有的是故事结尾的延续，还有的则是新故事的开始……封底往往是整个绘本中最有意境的画面，值得学生们在阅读时用心体会与感受。二、选用绘本作为心理课堂载体的若干思考（一）遵循学生身心发展规律，贴近学生日常生活绘本的选用除了要考虑体验性和活动性外，还应充分遵循学生的身心发展规律，并贴近他们的日常生活。以笔者观摩的“我（）被拒绝”一课为例，这节课的目标是引导学生体验被拒绝的感受、理解被拒绝的原因，并学会勇敢面对。第一次授课时，教师选择了绘本《我讨厌被拒绝》。虽然绘本提供了具体可行的操作方法，但故事情节较为复杂、文字量较大，导致学生在课堂中没有充足的时间思考和讨论。第二次授课时，教师改用绘本《了不起的愿望》，该绘本讲述了主人公歪歪兔一心想成为美术大师，多次邀请小伙伴担任模特却屡被拒绝的故事。虽然画面充满童趣，但故事情节过于简单，更适合幼儿阅读。那么，如何最大限度地发挥绘本的作用呢？教师巧妙地将两本绘本的内容进行整合，为学生呈现了富有童趣、操作性强的心理课堂。整合后的内容如下。伤心的歪歪兔找到了心理羊老师，向羊老师诉说自己的烦恼。羊老师建议歪歪兔加入“我（）被拒绝俱乐部”，通过参与“争星活动”（共三颗星），学习应对被拒绝的方法。第一颗星：勇敢面对——写下自己被拒绝的经历及感受，并向同伴分享，即可获得一颗星。第二颗星：理解接受——学会换位思考，找出被拒绝的原因，理解并接受它，即可获得第二颗星。第三颗星：不断尝试——与指偶对话，模拟练习与拒绝自己的对象再次沟通，找到有效的方法，即可获得第三颗星。（二）对绘本进行适当改编，激发学生对课堂的热爱学生对绘本的兴趣程度直接影响课堂的成效，有时，对绘本内容进行必要的改编，能更好地帮助学生觉察自己的行为和态度，激发他们对课堂的热爱。以绘本心理课“活了一百万次的猫”为例，绘本《活了一百万次的猫》中写道，“猫是国王的猫，国王把猫装在漂亮的篮子里带在身边，有一天，猫被一支飞来的箭射死了；猫是水手的猫，水手带着猫环游世界，有一天，猫从船上掉到海里淹死了；猫是一个小女孩的猫，有一天，猫被小女孩肩上的带子勒死了；猫已经不在乎死不死了”。在试教时，教师发现学生的关注点主要集中在猫是如何死亡的，这与教学设计的初衷大相径庭。二次试教时，教师对绘本内容进行了改编：“猫是国王的猫，无论走到哪，国王都把猫带在身边。有一天，猫被一支飞来的箭射中了，国王扔下武器抱着猫痛哭；猫是水手的猫，水手带着猫环游世界，为它搜罗所有好吃的鱼。有一天，猫不小心从船上掉到海里淹死了，水手大声哭了起来，他找到一处美丽的码头，把猫埋在了码头的树下，陪伴猫的还有它最爱的小鱼干。无论主人有多么宠爱它，猫却也已经不在乎死不死了。”通过简短的改编，教师成功将学生的关注点转移到猫冷酷无情的形象上，自然引出“感受爱”这一心理线索。学生们能够代入绘本角色，充分感受主人公的情感世界，进而理解故事的深刻内涵。（三）设计作业单，实现课堂内外的有机融合教师根据教学实际，设计出基于学生认知与生活经验的作业单，能够更好地帮助学生将思考与感受具象化，推动课堂有序、有效地开展，实现课堂内外的有机融合，设计作业单应成为绘本心理课必不可少的一部分。在“奇思妙想的天空”一课中，依托绘本《云朵面包》，教师针对不同年级学生设置了不同的学习任务。中段学生擅长用图案和颜色表达内心感受，课中作业单的形状设计为一张圆形餐桌，桌面摆满吐司、火腿、肉松等食材图。学生们在阅读绘本后，利用教师所提供的食材图开展“创意面包设计大赛”。课后，学生们将自己的创意设计付诸实践，制作属于自己的创意面包，并拍摄视频或照片上传至校园网站，供同学之间互相点评。作业单的设计不仅培养了学生的想象力与创造力，还体现了心理、美术、劳动、信息技术学科的融合运用。高段学生在逻辑思维能力和语言表达能力上有显著发展，同样依托绘本《云朵面包》，课中作业单的形状设计为一片云朵，学生需要思考并讨论“白云还有什么新的用途”，这一问题与绘本的标题相呼应。在此基础上，教师请学生围绕生活中的某一物品，通过“加一加”“减一减”“改一改”“造一造（废物利用）”等方式为物品增加新用途。在“造一造”环节，可进一步鼓励学生利用课余时间动手改造旧物，培养他们的动手能力与创造力。绘本以“润物细无声”的方式，为学生打开心灵之窗，提供宽广的想象空间和多样的艺术表达方式，同时也为教师开启了创意教学大门，促进了学生多元智能的发展。三、结语绘本作为一种独特的教学资源，在心理课堂中展现了非凡的魅力和深远的教育意义。通过精心挑选与巧妙设计，绘本不仅能够将抽象的心理健康知识具象化，还能激发学生的情感共鸣，促进他们的自我认识和情感表达。在心理课堂中，教师应充分利用绘本的封面、环衬、扉页、正文和封底等各个部分，通过引导学生观察、思考、讨论和分享，帮助他们深入理解绘本所蕴含的心理寓意，从而实现心理健康教育的目标。同时，教师也应意识到，绘本在心理课堂中的应用并非一成不变，而是需要根据学生的实际情况和教学目标进行灵活调整和创新。在选用