《拿来主义》教学课件

《拿来主义》教学课件深入剖析鲁迅经典杂文报告人名称20xx.xx.xx目录教学目标1教学重难点2教学方法3教学过程4板书设计5作业布置6教学反思7教学目标明确学习方向，提升综合素养知识与能力目标理解中心思想学生需准确理解《拿来主义》的中心思想，即对待文化遗产应批判性地继承和选择，取其精华、去其糟粕。掌握批判精神要掌握鲁迅杂文的批判精神，明晰其以全面深刻的内容、自我审视的品格和就事论事的操守，对当时社会现象及错误思潮进行有力抨击。把握艺术特色把握文章的艺术特色，如巧妙运用比喻、讽刺等修辞手法，以幽默而犀利的话语表达深刻见解。树立正确观点通过学习，学生能正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点，明确鲁迅关于继承文化遗产的观点。学会立论驳论相结合的说理方法，提升阅读理解和逻辑思维能力，为深入理解文章打下坚实基础。学会说理方法掌握知识与技能过程与方法目标采用小组讨论的教学方法，让学生围绕文章中的关键问题，如“拿来主义”的具体内涵、鲁迅对不同错误态度的批判等，分组展开讨论。小组讨论教学在讨论中，鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人意见，培养合作精神和沟通协调能力，增强团队意识。鼓励表达观点通过角色扮演的方式，可让学生分别扮演鲁迅、反对“拿来主义”的不同人物等，深入体会文章情境和人物立场。角色扮演体会角色扮演能激发学生的学习兴趣，使他们在参与中锻炼批判性思维，学会从多维度分析问题，提高思辨能力。激发学习兴趣学生在讨论和角色扮演过程中，能学会从不同角度思考问题，培养逻辑思维和创新能力，提升综合素质。培养思辨能力注重学习过程，提升学习能力情感态度与价值观目标培养正确价值观，增强文化自信树立正确文化观引导学生树立正确的文化遗产观，认识到文化遗产是民族文化的瑰宝，每一代人都应传承与发扬，同时要以开放的心态对待外来文化，取长补短。激发爱国情怀通过学习鲁迅在文章中展现出的对民族文化的坚守和对国家的热爱，激发学生的爱国情怀，增强文化自信，培养民族自豪感。培养文化担当让学生明白，在当今全球化背景下，继承和弘扬优秀传统文化，积极吸收外来文化的有益成分，是每个人的责任和义务，培养文化担当意识。增强文化自信通过学习，使学生深刻认识到中华文化的博大精深，增强对本土文化的认同感和自信心，为传承和繁荣中华文化贡献力量。教学重难点聚焦关键内容，突破学习障碍教学重点把握核心要点，理解文章精髓“拿来主义”含义“拿来主义”的具体含义是教学的重点之一。鲁迅提出“拿来主义”，主张对文化遗产和外来文化要批判性地继承和选择，取其精华、去其糟粕，为我所用。学生需理解这种“拿”是有选择的，并非盲目接受。比如文章中所说的“鱼翅”，要取其有益部分；“鸦片”，虽有害但可作药用，也要适当利用；“烟枪和烟灯”“姨太太”则是文化糟粕，要坚决摒弃。比喻讽刺手法鲁迅在文中巧妙运用比喻、讽刺等修辞手法也值得赏析。如用“大宅子”比喻文化遗产，以“孱头”“昏蛋”“废物”分别讽刺那些害怕继承、盲目排斥和全盘接受的错误态度，生动形象地揭示了他们的本质。又以“鱼翅”“鸦片”等具体事物作比，使抽象的道理变得浅显易懂，增强了文章的批判力和说服力，让学生深刻感受到鲁迅杂文的艺术魅力。教学难点攻克难点知识，提升思维深度深入理解鲁迅的批判精神是一大教学难点。鲁迅在《拿来主义》中，不仅批判了国民政府的崇洋媚外、出卖民族文化遗产的投降主义，还针对革命文艺阵线内部的“左”倾和右倾错误倾向进行了抨击。这种批判精神体现在他对社会现象的敏锐洞察和对错误思潮的深刻剖析上，学生要透过文字，领会鲁迅对国家、民族文化的深切关怀和对正确文化发展道路的执着追求。批判精神理解文章中的复杂论证逻辑也较为难懂。从列举“送去”现象，到强调没有“拿来”，再到展示“送去主义”的后果，最后得出“拿来主义”的结论，逻辑严密，层层递进。而且文中包含诸多辩证矛盾的概念，如“送去”与“拿来”、“闭关主义”与“送去主义”等，它们之间的关系以及与“拿来”的辩证关系，共同构成了文章的论证逻辑，学生需理清这些关系，才能全面把握文章的主旨和鲁迅的写作意图。复杂论证逻辑教学方法运用多元方法，提高教学成效小组讨论法促进交流合作，深化内容理解将学生分成若干小组，每组围绕“拿来主义”的具体内涵、鲁迅对错误态度的批判等问题展开讨论。如探讨“拿来主义”与“送去主义”的本质区别，以及在当今社会“拿来主义”的现实意义等。分组讨论问题学生在交流中，能积极表达观点，倾听他人想法，在思维的碰撞中加深对文章的理解，培养合作精神与沟通能力。培养合作精神通过小组讨论，学生能学会从不同角度分析问题，提高思辨能力和语言组织能力，使课堂教学更具活力与实效。提高思辨能力小组讨论为学生提供了交流的平台，使他们在讨论中学会表达、倾听和反馈，增强沟通协调能力，促进全面发展。增强沟通能力角色扮演法体验人物角色，增强学习趣味扮演不同人物可让学生分别扮演鲁迅、反对“拿来主义”的各种人物等。扮演鲁迅的学生，要展现出鲁迅的批判精神和对“拿来主义”的坚定主张；扮演其他人物的，则要表现出各自的态度和立场。体会文章情境通过角色扮演，学生能身临其境地体会文章情境，从不同角度思考问题，深刻理解鲁迅对错误态度的批判以及对正确文化发展道路的追求。增强学习趣味角色扮演法能激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的参与度和主动性，增强记忆效果。加深内容理解学生在扮演过程中，能更深入地理解人物的心理和动机，进而更好地把握文章的主旨和内涵，提高对文章的理解能力。多媒体辅助法丰富教学形式，提高学习效率展示背景资料课前，教师可收集与文章相关的背景资料，如鲁迅的生平经历、当时的社会文化背景等，制作成图文并茂的课件或视频。营造学习氛围在课堂上，播放这些资料，让学生直观了解文章的创作背景，更好地理解鲁迅的写作意图。例如展示当时中国与外国文化交流的实例，以及社会上对文化遗产和外来文化的不同态度等。增强教学感染力通过播放相关的音频资料，如朗读文章精彩片段，配以背景音乐，营造出良好的学习氛围，增强教学的感染力，使抽象的内容变得生动形象，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，帮助学生更好地把握文章的主旨和艺术特色。教学过程循序渐进教学，提升学习效果导入新课引入新课内容，激发学习兴趣介绍写作背景1934年，中国社会风云变幻，国民政府对外媚外，出卖民族文化遗产，对内实行文化专制。在革命文艺阵线内部，也存在“左”倾和右倾的错误倾向，“左”倾者全盘否定历史，“右”倾者主张全盘西化。引出文章主题在这样的背景下，鲁迅先生创作了《拿来主义》这篇杂文，以犀利的笔触批判了这些错误态度，提出应批判性地继承和选择文化遗产。激发学习兴趣通过介绍背景，让学生了解文章产生的时代环境，激发他们对文章内容的兴趣和探究欲望，为后续学习奠定基础。整体感知把握文章结构，了解主要内容快速浏览全文请同学们快速浏览全文，注意文章的结构层次和段落大意，初步感知文章的行文思路。文章可分为三部分，第一部分即前两段，批判闭关主义和送去主义；第二部分为第3至7段，揭露送去主义的危害和实质；第三部分从第8段到结尾，阐述拿来主义的具体主张和方法。划分结构层次快速阅读后，学生对文章的主要内容和结构有了初步的了解，为深入研读打下基础，有助于更好地理解文章内涵。明确段落大意深入研读鲁迅以“闭关主义”开篇，用“自己不去，别人也不许来”简洁地概括了其特点，并以“自欺欺人”辛辣地讽刺了这种做法。“自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是‘送去主义’了”一句，巧妙地过渡到“送去主义”，揭示了“送去主义”是“闭关主义”破产后的产物。分析1-2段鲁迅列举了“送去主义”的种种表现，如送古董、送画、送活人等，运用排比的修辞手法，增强了语势，展现了“送去主义”的猖獗。“尼采自诩他是太阳，光热无穷，只是给予，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”这一句，用尼采的例子讽刺了“送去主义”者的不自量力。分析3-5段鲁迅揭示了“送去主义”的危害，即“我们的子孙，在外国人的眼里已经要和没有开化的黑人一样”，“要沦亡”。这里运用类比的方法，将子孙与黑人相提并论，警示人们如果继续实行“送去主义”，后果不堪设想。分析6-7段鲁迅正式提出“拿来主义”的主张。“大宅子”比喻文化遗产，“孱头”“昏蛋”“废物”分别比喻害怕继承、盲目排斥和全盘接受的人，这些比喻形象地揭示了不同人的态度。“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”等比喻，则具体地阐述了对待文化遗产应取其精华、去其糟粕的方法。文章层层递进，从批判错误态度到提出正确主张，逻辑严密。分析8-10段细读文本内容，品味语言魅力拓展延伸联系现实生活，探讨现实意义在当今社会，“拿来主义”依然具有重要的现实意义。例如在科技领域，我们积极引进国外先进的技术和设备，但并不是盲目照搬，而是结合自身实际情况，进行消化吸收和再创新，像高铁技术就是在引进基础上进行自主创新，实现了从“追赶”到“领跑”的转变。科技领域实例在文化方面，我们吸收外来文化的有益成分，如好莱坞电影的制作技术和叙事手法，为我所用，创作出具有中国特色的优秀影视作品。同时我们也要警惕“洋垃圾”的入侵，像一些腐朽落后的文化思想和不良生活方式，我们要坚决抵制。文化领域实例以互联网行业为例，很多APP和服务模式借鉴了国外的经验，但也在本土化过程中进行了创新和改进，形成了具有中国特色的互联网生态。同学们可以结合自己的观察和思考，谈谈在日常生活中还有哪些“拿来主义”的例子，以及我们应该如何正确践行“拿来主义”。互联网领域实例总结升华回顾学习内容，提升思想境界通过本节课的学习，我们深刻理解了《拿来主义》的核心观点，即对待文化遗产和外来文化，要批判性地继承和选择，取其精华、去其糟粕，为我所用。总结核心观点在全球化日益发展的今天，我们面临着更多的文化交流和碰撞，更应该树立正确的文化遗产观，以开放包容的心态对待外来文化，积极吸收其有益成分，同时坚守本民族的文化根基，传承和弘扬优秀传统文化。强调现实意义希望同学们能将“拿来主义”的思想运用到学习和生活中，成为有思想、有担当的新时代青年，为构建人类命运共同体贡献力量，让“拿来主义”的思想在我们的行动中绽放出新的光彩。提出行动呼吁板书设计清晰呈现重点，辅助教学理解板书整体布局中心标题在黑板中间，以标题《拿来主义》为中心，突出文章主题，让学生一目了然。结构层次左侧列出文章结构，即“闭关主义—送去主义—拿来主义”，并在各部分标注关键词，如闭关主义的“自欺欺人”，送去主义的“猖獗”“危害”，拿来主义的“取其精华、去其糟粕”，帮助学生梳理文章脉络。内容要点右侧呈现鲁迅的批判精神、文章艺术特色等内容，如“批判精神：对国民政府及内部错误倾向的抨击”，“艺术特色：比喻、讽刺等修辞手法”，使学生掌握文章核心要点。延伸内容底部可添加“现实意义：全球化背景下的文化传承与创新”等延伸内容，拓展学生思维，增强教学的现实意义。合理规划版面，突出重点内容关键词与符号运用增强直观效果，加深记忆理解在板书时，使用不同颜色的粉笔来区分不同内容，如用红色突出“拿来主义”“批判精神”等核心概念，用蓝色标注“闭关主义”“送去主义”等批判对象，使板书更加清晰明了，重点突出。颜色区分内容对于重要的比喻和讽刺对象，如“大宅子”“鱼翅”“鸦片”等，用特定的符号标记，如画个小房子、鱼和鸦片图案，以增强板书的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文章内容。符号标记重点通过颜色和符号的运用，直观展示文章各部分内容之间的关系，如用箭头等符号表示“闭关主义”与“送去主义”的承接关系，以及“送去主义”与“拿来主义”的对比关系，便于学生掌握文章的论证逻辑。直观展示关系作业布置巩固所学知识，提升应用能力写作读后感抒发内心感悟，深化理解思考阐述文章观点读完《拿来主义》，我感触颇深。鲁迅先生提出的“拿来主义”，如同一盏明灯，照亮了我们对待文化遗产和外来文化的道路。它告诉我们，不能盲目排斥，也不能全盘接受，而应批判性地继承和选择，取其精华、去其糟粕。联系现实生活在当今全球化的时代，这一思想更具现实意义。我们要在学习生活中积极践行“拿来主义”，汲取知识的养分，摒弃不良的影响，培养独立思考和判断的能力，成为有担当、有见识的新时代青年，让“拿来主义”的思想在我们的行动中绽放出新的光彩。延伸阅读拓展阅读范围，丰富知识储备推荐相关文章为深化对《拿来主义》的理解，推荐同学们阅读鲁迅的《且介亭杂文·论“旧形式的采用”》。这篇文章中，鲁迅对“拿来主义”有更广泛的阐述，指出凡有益于国家和民族进步的东西，不论古今中外，都应“拿来”。阅读其他作品还可阅读《坟·文化偏至论》，进一步了解鲁迅对文化问题的深刻见解。通过拓展阅读，能让我们更全面地领会鲁迅的思想，提升对文化遗产和外来文化的认知水平。教学反思总结教学经验，优化教学策略教学效果评估分析教学成效，发现存在问题学生参与情况在《拿来主义