营造一贯制教育场域培育拔尖创新人才

全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，是当前国家和社会发展对教育提出的新的更高的要求。什么是拔尖创新人才？拔尖，是一个比较概念，是指特别出众的小部分人；创新人才是指具有创新素养的人。基础教育阶段是人才早期培养阶段，笔者认为，在这个阶段，拔尖是人才发展的将来时，而非现在时，因此，我们的教育应强化两个实践方向：一是面向人人的素质培养，二是面向个性化群体的因材施教。依据人才发展的规律，学生处在自我探索期的小学阶段、才华展露的初中阶段与领域初步定向的高中阶段都是个体创新素质形成的重要阶段。小学阶段，通过广泛的兴趣爱好培养和具有挑战性的经历给予学生早期发展经验；初中阶段，是学生通过探索外部世界实现发现自我的阶段；高中阶段，是学生把自己的兴趣与才能发展为志趣的关键时期。在每个阶段为学生提供适切的教育，是培育拔尖创新人才的关键。作为一所十二年制学校，北京景山学校远洋分校尊重教育规律和学生成长规律，通过构建科学课程体系、布局长链条培养机制等一系列措施，积极培养拔尖创新人才。1.构建“远航”课程，形成“底座牢固、支柱精深”的课程体系学校成立了课程中心，在组织、管理、实施和评价方面进行综合推进，着力打造“远航”课程，以期通过课程改革实现育人模式的转变。“远航”课程包括三个层次。第一层次是基础课程，主要是教育部课程方案中规定的各学科国家课程。面向全体学生，课程目标是完成课标中规定的教学任务，落实学科核心素养培育。第二层次是拓展课程，为在某学科或某领域有浓厚兴趣的学生而设计，适合相对高水平的学生的发展需求。拓展课程更加注重培养学生深度学习的能力，进行严谨的逻辑思维训练，为学生提供多样态的学习经历。第三层次是研究性课程，是指面向个性、特长发展和拔尖创新人才培养的社团课程、研究性课程等高阶课程。研究性课程多以项目研究、课题参与、实验室课程、导师制研学等形式开展。在研究性课程中，思维的深度、广度、批判性、思辨性的培养都以具体的情境和真实的问题为载体。学校既重视学科专业学习，也通过项目式学习、跨学科学习培养具有广博基础的精专人才。2.构建贯通课程，布局长链条培养机制高中是义务教育和高等教育的衔接阶段，起着承上启下的重要作用。在高中阶段，学校构建贯通课程，建立拔尖创新人才培养的长链条。在“启下”方面，高中课程与初中课程进行有效衔接。学校以学科组为单位成立党支部，为构建初高中贯通课程提供机制保障。初高中师资队伍纵向打通，集中优势力量开展教研。例如，依托高中数理特色，在数学和物理学科率先建立贯通课程群。在“承上”方面，学校积极开发多种课程，建立多种渠道，为学生创造接触并参与更高层次学习的机会。一是与大学联合开发相应课程，为具有优势潜能的学生提供深入研究的机会，满足他们的高难度、有挑战性的学习需求。学校重点设置数学、物理、化学学科竞赛课程，鼓励学生参加市级、国家级学科竞赛。二是与高校、科研院所合作开发协同培养课程。拔尖创新人才的成长需要专家的引领，学生需要了解科学家的思维方式，体验科研的真实过程。在协同培养课程中，学生走进高校实验室，与科学家一起进行课题研究，激发科研兴趣，锻炼科研思维方式。三是为学生提供参加寒暑假高校营的机会。每年寒暑假，部分高校会针对专门学科开设学科营，学校鼓励学生积极报名参与。在高校营中，学生可以提前接触到高校优质的教育资源，心生对科学的向往和对梦想的追求，还可以结交学习伙伴，在相互切磋和磨合中提升自我。四是与高校建立联系，鼓励学生参加TACA测试、高校“强基计划”招生等，为拔尖学生提供更多机会。在拔尖创新人才的培养路径中，初高中的有效衔接，为拔尖创新人才的培养提供了充分的时间和空间；高中接力有责有序地培养，发展学生深刻的思维品质；大学和高中衔接，为学生提供深度参与科研的机会，使人才的发展空间更加广阔，发展渠道更加畅通。3.构建高效课堂，聚焦分层培养景远课堂始终关注“四个引领”，即学生需求引领、课程标准引领、真实问题引领、学习任务引领。教师的教要有构、有启、有法、有评，学生的学要有疑、有研、有做、有创，在“双向四维”的教育模式下，培养学生寻根问底、探求未知的钻研精神和独立思考、敢于质疑的批判精神。从初中起，学校开始实施学科分层教学。高中实行语文、数学、英语分层教学，教师借助“资源+支架”，变教为学、变控为导，运用个性化支持方式，推行“导学+自主式学习”混合式教学方式。学校通过丰富学生活动、增加学科拓展、搭建学生展示平台等方式，提升学生的学习能力和创造能力。4.重视学生发展指导，激发个体内在驱动力陪伴学生成长，给予他们坚实的力量，这是拔尖创新人才培养中不可或缺的非智力因素。学校组建了核心教师团队，指导学生的选科、选考和选学。针对学生不同成长阶段的特点，学校建立导师制，不仅关注学生的学业发展，还做学生的暖心人、知心人，引导学生积极乐观地面对挫折。在基础