基于学习任务群的小学语文大单元教学设计与实施

语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。我们应充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。1.建立教材与任务群的对应关系新课标提醒教师，依托教材单元进行学习任务设计，要准确判断出具体单元在课程内容上属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示，对单元内容的学习价值作出更加准确的判断。例如，二年级下册第三单元，围绕“传统文化”这一人文主题，以浅显的韵文和学生生活中接触过的或常见的事物入手，编排了四篇主体课文和一个“语文园地”。基于以上单元内容分析，我们发现，本单元与“语言文字梳理与积累”任务群中第一学段第一、二条相契合。2.科学定位单元学习目标单元学习目标的定位，既要准确、清晰，又要指向核心素养，实现语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。例如，三年级上册第六单元的5个教学目标（见右图），分别指向“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”课程目标的四个维度，但学段不同，目标的重难点也会有所侧重，但最终都指向学生核心素养的提升。3.合理创设单元学习情境和大任务在教学中，教师应设计能够联结生活的真实问题，并让学生充满期待、积极主动参与任务情境。例如，二年级下册第三单元设计了“化身传统文化宣传小使者”的单元学习情境，以“制作传统文化手册”为大任务；三年级上册第六单元设计了“争当祖国美丽风光推荐者”的情境，以“最佳推文选”为单元学习任务；而六年级上册第六单元，创设了“‘加加有约’栏目征集‘环保小卫士’宣传图册”这一学习情境，设计了“制作环保小卫士主题宣传图册”的大任务。4.建立关联进阶的子任务为保证大任务的有效落实，推进单元整体教学，教师需要围绕核心任务，分项目创建有关联性、进阶性的子任务。透过一个个子任务，可以确定课时目标，将单元与课时打通，统筹推进，一体实施，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。以二年级下册第三单元“传统节日”为例，教师设计了“争做传统文化宣传小使者，制作传统文化手册”的单元大任务。在此任务下又分成了三个进阶性的子任务，即“制作不同文化的篇章页”“制作传统文化名片”“展示我的传统文化手册”。这样一来，这些子任务就成为了完成大任务的关键点位，是完成大任务必须经历的过程，为递进式解决真实问题而服务。5.开展有效可行的学习活动在大单元设计理念下完成学习任务设计后，要努力在课堂实践中基于学习任务的完成开展有效可行的学习活动。在三年级上册第六单元“祖国山河”单元设计中，“领略美，学习推荐方法”是第二个学习板块。在此基础上，教师设计了“争当山青秀水推荐者”“争当南国海疆风光推荐者”和“争当北国风光推荐者”这三个学习活动。《美丽的小兴安岭》这一课的教学就是在落实“争当北国风光推荐者”活动。这一课的教学，也顺延单元的大任务“争当祖国美丽风光推荐者”，设计了“争当初级推荐者”“争当高级推荐者”“争当金牌推荐者”的系列活动。学生在上课伊始明确“初级推荐者”的标准是用朗读的方式推荐喜欢的季节，“高级推荐者”的标准是用一段话把喜欢的季节推荐给大家。在这样的任务驱使下，学生先要在品词析句中了解所选季节的特点，然后用自己的话推荐，最后在课后“争当金牌推荐者”挑战中，试着围绕一个意思用一段话推荐自己的家乡。学生在情境中自主阅读、合作交流、积极探究、真实体验、个性表达，让阅读与表达、学习与实践在真实的情境中得以实现。6.嵌入式评价贯穿始终新课标十分重视“教-学-评”一体化，从课程内容，到学业质量，再到评价建议，三维联动，明确了“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的问题。我们要根据学生的阶段性表现，有针对性地进行指导，帮助其改进学习方法，获得进步。另一方面，这种评价也有助于教师改进教学设计，完善实施方案。以《只有一个地球》第二课时为例，在第一环节“展示积累，回顾内容”中，考量学生是否能归类整理语句，是否能准确感知内容；在第二环节“细读文本，感悟观点”中，考量学生能否结合关键词句，结合资料审图理解文章观点，能否明白文章是如何一步步得出结论的，能否读出自己的理解，从而了解学生深入理解课文、掌握语文要素及领会文章主旨的情况；在第三环节“撰写标语，发出号召”中，从“语言简洁，朗朗上口”和“有感染力，引发思考”两方面评价学生撰写的评语，了解学生把课堂所学、所悟和课前查阅资料综合起来精炼表达的情况；在第四环节“布置作业，进行预作”中，评价则是聚焦学生就自己关注的问题进行调研、记录并形成文字成果的语文综合实践能力。四个环节，利用学习单