科学课程标准

课程标准

科学课程要面向全体学生。这意味着要为每一个学生提供公平的

学习科学的机会和有效的指导。同时一，它充分考虑到学生在性别、天

资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在

课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和

积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课

程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能

直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比

单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲

密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊

重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学

学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要

途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学

家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究

能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科

学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学

习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿

童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有

利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需

加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值

观的整合。

科学课程应具有开放性。这种开放性表现为课程在学习内容、活

动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会

和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验

背景的学生学习科学的需要。这种开放性还表现为，要引导学生利用

广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资

源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们

不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注

学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的,

要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应

包括教师、学生、家长等。

通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知

识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了

解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学

地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成

大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖

国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境

保护，关心科技的新发展。

三年级科学课上册全册备课

本册教材遵循《新课程标准》的要求，在内容的选编上贴近儿童

的生活实际，顺应现代科学技术的发展，以基础性的、浅显的科学活

动作为学生探究活动的主题，同时注重对科学探究、情感态度与价值

观、科学知识的整合。以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做

到了“生活经验”引领下的内容综合化。为让学生在新的教育理念下

发展自己的科学探究能力特做计划如下：

一、所教年级学生现状分析

本学期三年级的学生视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识

的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、

很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，

常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。

因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情

况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究

科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用

科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，

在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学

课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究

能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的

新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程

改革的新时期。

二、本册教材的知识系统和结构

本册书25课。从知识方面可以分为六个方面：

1、科学在我们身边：（1--3）课，以学生玩玩具的生活经验为线索

展开，拓展到了解身边熟悉的、常见的事物，教材中设计了丰富多彩

的学生感兴趣的探究活动，通过亲历活动，使学生“走近科学〃，初

步感悟到身边处处有科学，生活离不开科学的道理。

2、我们怎么知道：（4—-9）课，以“学生对身边事物已有的观察、

认识”为引领，进一步认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其

中的奥秘，初步掌握科学探究的基本方法、步骤，为学生亲历科学提

供一把入门的钥匙。

3、太阳与时间：（10…13）课

4、水的科学：（14—78）课，以''学生对水已有的认知〃为线索，

通过让学生了解自然界中水资源的分布、欣赏自然界水体的美丽、了

解水的三态、认识水中物体的沉浮、进行水的多少的比较、认识水的

压力等各种探究活动，层层展开，逐步推进，使学生亲历科学探究的

过程，体验科学探究的基本手段和方法，了解、认识水的特点。

5、天气与我们的生活：（19—22）课，以“学生对天气的亲身体验〃

为线索，进行观察、记录、整理、制作等探究活动，增强学生观察身

边科学现象的意识，培养学生乐于探究身边常见科学现象的情感，意

识到探究科学可以从身边的科学现象入手。

6、研究与实践：以“学生对玩具的认知''为线索，引领学生尝试

自主运用已经掌握的科学探究方法和已有知识，解决生活中形象、直

观的具体问题，包括较为简单的器具的拆卸与组装，简单工作原理的

探究。初步培养学生“模仿与制作''、“拆分与组合''的动手能

力，及认真细致、善于思考、善于动手实践的科学态度，使学生意识

到科学技术与社会的密切联系。进一步了解天气与生活的关系。通过

了解科学家科学研究大过程，激励学生刻苦学习，不断探索。

三、本册教材的教学目的、重点、难点

目的：从科学课特点出发，以“学生的生活经验〃为线索切入到基础

性的、规范的科学探究活动之中。教材主要围绕“走近科学”、“亲

历科学〃、“自主探究”三个专题选择内容，遵循儿童的生理、心理

特点，既注重知识的传授，更注意探究能力的培养，使学生在独立操

作中观察、思考，提出问题，并解决问题，培养学生的创新精神和实

践能力，使学生有爱科学，学科学、用科学的志趣和能力。

重点：《我们怎么知道》、《天气与我们的生活》、《水的科学》、《太阳

与时间》四个单元。

难点：使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究

的过程。探究能力、情感态度与价值观及科学知识各有侧重，且由易

到难，逐渐上升。

四、主要教学措施与教改思路

1.措施：从学生的探究性学习过程入手，以实验为主，社会实践为副,

力争让学生从亲自动手实验，把课程提出的一些日常生活现象运用电

教媒体进行再现，精心设计问题情境让学生以实验方式加以验证，并

对实验过程中观察到的现象进行思考，写出观察报告。同时注重学生

的探究性学习的精神培养，及过程的培养。

2、教改思路：改变评价学生的方法，把学科评价内容分为综合能力

评价和基础知识评价两种，每种各占50分。注重学生平时的制作能

力、观察能力与实验探究能力的培养，让学生在做一做，看一看，想

一想中去探究学习科学知识知识，并在作科学的过程中学科学。

五、教学资源

发挥学校实验室的作用，充分利用试验用品和设备，让学生形象直观

的了解实验现象，解开科学奥秘。结合班级的多媒体设备，播放与教

材内容相关的录像、纪录片、影片等，并让学生走出课堂，进行社会

调查、参观实践，搜集有关资料，丰富教材内容。

六、教学进度安排

第一周第1课第十一周期中考试

第二周第2、3课第十二周第13、14课

第三周第4、5课第十三周第15、16课

第四周第6、7课第十四周第17、18课

第五周第8课第十五周第19课

第六周第9课第十六周第21、20课

第七周第11、、10课第十七周第22课、天气与生活的关系

第八周第12课第十八周拆装玩具

第九周机动第十九周科学探索的故事

第十周复习第二十、二十一周机动

第一单元科学在我们身边

单元分析

身边的科学每时每刻都影响着小学生的学习和生活但是他们往

往不能有意识地去关注和研究。本单元以学生身边熟悉的探究活动,

学生通过亲历活动，初步感悟我们身边处处有科学，我们的生活离不

开科学，我们也能研究科学。

本单元教学内容是遵循小学生的心理和生理发展需要，根据《课

程标准》中“内容标准”——科学探究中具体内容标准：提出问题，

猜想与假设，表达与交流；情感态度与价值观中的具体内容标准：对

待科学学习，对待自然，对待科学、技术和社会的关系；生命世界中

的具体内容标准：认识周围的常见动植物；物质世界中的具体内容标

准：认识周围的常见动植物；物质世界中的具体内容标准：能用感官

判断物体的特征，能定性描述一个物体的位置等内容来设计编写的。

本单元包括六课内容，分别是《玩具里的科学》、《我们周围的动物》、

《我们周围的植物》、《我在哪里》、《猜猜我是谁》、《科学在我们身边》。

设计了“用感官判断玩具的特征”“认识周围常见动植物”、

“定性描述人和物体的位置”三方面的内容及有关“判断声音”和

“找科学”的两节弹性内容，它们都与学生平日生活相关，便于学生

直接感受“科学在我们身边”的道理，能引起学生的探究兴趣。

教科书较好地树立了开放的教学观念，能为学生营造一个宽松、和谐、

民主、融洽的学习环境，教科书展示的不光是小学生在校园里的学习

生活，更多的是引导他们到家庭、社会和大自然中去学科学、用科学。

玩具里的科学教学设计

玩具里的科学①

课题：玩具里的科学

课型：新授课

教学目标：

1、会用感官感知玩具的外形特征，通过改进或设计新玩具，培养学

生的创新意识。

2、激发学生的好奇心，培养学生的探究兴趣和问题意识。体验玩玩

具的乐趣。

3、知道各种玩具有大小、形状、颜色等不同特征，并会用合适的方

式加以描述。

教学重点与难点：

会用感官感知玩具的外形特征，并会用合适的方式加以描述。

教学准备：学生准备玩具。

教学过程：

一、提出问题

同学们，今天我们开始上科学课，它将把我们带进科学的大门，去探

索科学的奥秘。这节课我们先从玩玩具开始，探索玩具里的科学。(板

书课题)

二、猜测假设

(1)教师提出活动要求。

同学们可以先玩自己带来的玩具，然后把你的玩具跟同学们交换着

玩，还可以上来挑选老师带来的玩具；可以自己玩，也可以以小组为

在玩的过程中，同学们要仔细观察这些玩具有什么特点，可以怎样玩,

怎样玩有趣味性，怎样玩有创造性？在玩得过程中有什么发现和问

题，请记录下来。

(2)学生玩玩具，教师巡视指导。

(有的小组搞起了小皮球跳高比赛，让小皮球从同一高度落下，观

察哪个小皮球跳得高；有的小组试着往小皮球里面冲气，然后拍一拍

皮球；有的则干脆放掉小皮球内的气，找一找拍瘪皮球的感觉；有的

用笔简单地画出小汽车、小船的外形；有的竟“异想天开”，拆开了

小汽车，观察其内部的构造；有的小组尝试让不倒翁做各种动作，

不倒翁仍恢复原样，惹得同学哈哈大笑；有的吹起了气球，观察其颜

色的变化；有的忽然有了灵感，把小船放在水中，然后往上面放东西,

最后在船舷上做个记号，真有点曹冲称象的味道；有的同学关于有的

学生则缠着老师问这问那……)

学生玩得兴致很高，就这样竟持续了20分钟。

(3)引导学生介绍玩具的特点。

师：谁来汇报一下你们的玩具有什么特点？可以怎样玩，有哪些趣味

玩法和创新玩法？

生：我的玩具皮球是红色的，用力一拍，它还会弹起来。小皮球的玩

法很多：可以拍、可以踢、可以滚、可以抛。我们小组还用三个小皮

球搞了一次跳高比赛，结果这个冲气足的小皮球获胜。

生：我玩的是小皮球，充满了气跳得高，放掉气就很难跳起来。

生：我的小汽车和小船的外形很圆滑，大概是为了减少空气的阻力。

生：我的遥控汽车是灰白色，一启动开关它就行驶。把它拆开，我发

现里面有一个小电动机。

生：我的玩具是不倒翁，上面小，下面大，怎么推它也不会倒。

生：我的玩具是氢气球，红色，一松手，它就跑房顶上去了。

师：同学们说得真好，这说明你们在玩玩具的同时学会了观察。

三、制定方案

师：同学们在玩玩具的过程中发现了哪些问题？哪个小组的同学愿意

给大家说一说？

生：我吹的肥皂泡泡为什么是圆的？

生：滑板车怎样才能跑得比较稳？

生：遥控汽车是靠什么运动的？

生：键子上为什么要插羽毛？

生：我的小皮球打上多少气才合适？

生：我的机器人为什么会说话？

生：玩具汽车轮子上有花纹，为什么？

生：小船为什么是这种形状？（学生手指着玩具小船说。）

生：氢气球为什么会上升？

生：不倒翁为什么不倒？

生：电子琴玩具为什么能发出不同声音？

师：这么多“为什么”，怎么去解决呢？我想只要同学们认真学习、

大胆实践，勤于研究，在今后的学习中一定会得到解决。

4、设计或改进玩具

提出活动要求：同学们发现了那么多问题，你们认真观察，勤于思

考的品质一点儿也不比科学家差，老师真佩服你们！在研究过程中，

你们对现在的玩具还有哪些不满意的地方？现在，就让你们当一回

“小科学家”、“小设计师”，充分发挥你的想像力、创造力，设计或

改进一种玩具，可以把你们的想法说出来，也可以把它画出来，小

组成员要团结协作，开动脑筋。看哪个小组设计或改进的玩具最具科

学性，最新颖！

四、实施探究

学生小组合作设计。

（有的小组讨论设计智能玩具，有的小组画出了设计图样，有的小组

试着给玩具汽车装上螺旋桨，有的小组把机器人安装无线电接受天

线，有的小组在制作能倒立、能战立、能躺倒的新型“塑性金刚”，

有的小组将玩具汽车拆开，加了上润滑油，同时加上了功率大的马

达）

师：哪些小组愿意把你们的作品介绍给同学们？

学生展示、介绍作品。

师：同学们认为他们的作品怎么样？

学生评价作品。

师：同学们的设计都很有创意，你们已经迈出了创造发明的第一步，

相信在不久的将来，玩具店的橱窗里一定会摆上你们的作品

五、汇报交流

师：同学们，这节课你对自己的表现满意吗？老师给每位同学准备

了一张自我评价表，这张表共有三项内容：我的兴趣、我的问题和我

的设计，如果你对这节课非常感兴趣，提出的问题很多，对自己的设

计非常满意，就在三颗星里面打上“J”，如果比较满意，就在两颗

星里面打上“J”，如果一般就在一颗星里面打上“J”，然后把自

评表装进成长袋里。

学生进行自我评价。

提问：谁来说说你得了几颗星？为什么这样评价自己？

生：我都得了三颗星。因为非常喜欢这节课，课上我提出了很多问题,

我提的问题同学们都没有回答上来，另外老师还夸我设计的玩具有新

意，所以我认为自己可以得三颗星。

生：我也非常喜欢上科学课，所以“我的兴趣”这一项得了三颗星，

课上我不敢提问题，“我的问题”这一项得了一颗星，以后还要努

力，我的设计不是最好，但我感觉还可以，得了二颗星。

生：“我的兴趣”和“我的问题”都得了三颗星，“我的设计”得了两

颗星，因为我设计的玩具的玩具使用价值不大。

六、拓展创新

师：40分钟的时间很快就过去了，但是我们的科学研究才刚刚开始,

课下，请同学们制作一些自己喜欢的玩具玩一玩，看看你又有什么新

的发现。

板书设计

玩具里的科学

玩具的大小、形状、颜色等不同特征

教学反思：

学生在玩的过程中兴趣高涨，但是由于是第一次上科学课，尤其是带

着玩具来的，学生的纪律没有得到保证，并且有学生光想着玩了，没

有把心放到对玩具里得科学的探究上去

我们周围的动植物②

课题：我们周围的动植物

课型：新授课

教学目标

1、会用感官感知动植物的外部特征，并用语言或图画等方式描述所

观察的动植物的形态特征。

2、在对动植物的观察活动中体验合作的愉快。

3、知道生活中常见的动植物的名称，初步感知动植物的形态、种类

是纷繁多样的。

教学重难点：认识动植物的不同与相同，培养学生热爱动植物、热爱

大自然、与大自然和谐相处的情感。

教学准备：

1.学生各自准备一些常见的动植物的图片和文字资料

2.把自己喜欢的小动物或常见的植物带到学校进行研究。

活动过程：

一、提出问题

同学们，我们周围有很多动物和植物,谁能说一说通过课前观察,

你们有什么发现?

二、猜测假设

活动一：观察研究动植物

我们想知道动植物的某些，应怎样观察？

分组讨论：这些方法都很好，下面就用你们的方法观察自己带的

动植物。观察时注意要采用的方法。不要损伤它们，还要注意安全。

比一比看哪一组观察的最仔细，发现最多。

小组活动，学生汇报。同学们观察得真仔细，你们还知道哪些动

植物？让我们互相交流一下。

活动二：给动植物分类

1、谈话：我们认识了这么多的动植物，按照一定的标准把这些

动植物分一分类好吗？比一比，看谁的分半多。

2、学生分类活动。（根据用途分类；生长环境分类；生活习性分

类；身体颜色……

3、分类有什么好处？

三、制定方案

学生讨论。

全班交流，师总结：分类是科学研究的重要方法。分类时，首先要确

定一定的标准，如分类动物可以按“天上、陆地、水中”，也可以按

“两条腿、四条腿”，还可以按“哺乳，……”等，标准不同，分类

的结果就不同。

分类在我们生活中应用十分广泛，给我们生活带来方便。

提出问题

关于动物、植物你们有什么问题？（生提问）

5、自由活动。

四、实施探究

同学们，说一说，这节课表现如何？对自己满意吗？

五、汇报交流

分类是科学研究的重要方法。分类时一，首先要确定一定的标准，如分

类动物可以按“天上、陆地、水中”，也可以按“两条腿、四条腿”，

还可以按“哺乳，……"等，标准不同，分类的结果就不同。

六、拓展创新

这节课同学们表现得都很好，讨论热烈。找一找生活中哪些地方用

到了分类，并想一想是怎样分类的。

板书设计：我们周围的动植物

根据用途分类；生长环境分类；生活习性分类；身体颜色……

教学反思：

分类是科学研究的重要方法。分类时一，首先要确定一定的标准，如分

类动物可以按“天上、陆地、水中”，也可以按“两条腿、四条腿”，

还可以按“哺乳，……"等，标准不同，分类的结果就不同。

科学在我们身边③

课题：科学在我们身边

课型：新授课

教学目标：

1、经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答

问题；

2、认识到科技是不断发展的，喜欢大胆想象与未来科技有关的

内容；关心日常生活中的科技新产品、新事物。

3、学会观察生活中的现象，理解我们身边处处有科学，我们生

活离不开科学的道理，提高学科学、用科学的积极性、主动

教学重点及难点：

经历科学探究的一般过程，即：提出问题、研究问题、解答问题

教学准备：根据学生的实际，还可准备一些其它的游戏器材、

教学过程

一、提出问题

教师谈话：同学们，喜欢做游戏吗？今天老师给大家带来了一个

游戏，这个游戏需要两个同学来完成，谁是咱们班力气最大的？谁是

咱们班力气最小的？（同学们推选了两名学生到讲台上做游戏。）

讲解规则：老师这儿有两个漏斗和两个乒乓球。现在请两位同学

每人拿起一个漏斗，将漏斗口朝上，把乒乓球放在漏斗口内，用力向

上吹漏斗口，谁能把气球吹走，谁就获胜。大家猜一猜，谁能把乒乓

球吹走？

二、猜测假设

学生猜测：全班28名学生进行猜测，教师记录猜测情况：认为力气

大的同学获胜的有23人，认为力气小的同学获胜的有5人，认为都

不能获胜的有。人。

验证猜测：结果两位同学都没有获胜。全班只有一位同学猜测正

确。

自由探索：教师引导学生分析现象，提出问题，猜测原因。

继续游戏：讲解新规则：我们再请两位同学换一种吹法，让漏斗

口朝下，大家再猜一猜，谁能把乒乓球吹走？学生猜测，教师记录。

学生演示，验证猜测。教师引导分析现象，提出问题，猜测原因。

游戏体会：两个游戏中的乒乓球都没有被吹走，而同学们的两次

猜测都和游戏结果不一样。看来，研究科学不能光凭猜测，而是先猜

一猜，再动手做一做，才能得出正确的结论来。

三、制定方案

1、我们来做小实验。

(1)“能否站起来”实验

热身活动：听老师的口令：起立、坐下、起立、坐下。

(学生反复做几次，感到起立坐下非常容易。)

实验要求：指一名学生端坐在讲台前的椅子上，双脚往前放。老

师把手指放在他的额头前'不让他的身子向前倾，试一试，这位同学

能站起来吗？

学生猜测：指2—3名学生猜测，说出猜测的理由。

分组实验：按照实验要求，学生充分实验。教师在巡视指导中和

进行实验的同学交流实验的感觉和体会。

汇报实验结果：坐在凳子上的同学无法站起来。

分析实验结果：学生自由猜想其中的原因。

教师小结：这个游戏含有一定的科学道理。至于究竟怎么回事，

大家的猜想对不对啊？在以后的学习中我们会解决这些问题。课下，

同学们也可以继续研究，看还能发现哪些问题。

(2)“吹蜡烛”实验

提出实验要求：在同学们的实验桌上有蜡烛、火柴、漏斗、瓶子、

木块，隔着这些形状不同的物体吹蜡烛，会把蜡烛吹灭吗？同学们先

猜想一下，然后进行实验，并想一想其中的道理。

分组实验：小组合作进行实验，教师巡视学生的实验情况，指导

学生控制实验变量，进行对比实验，并作好实验记录。同时启发学生

把身边的物体作为实验材料，逐一进行实验。

汇报交流：指几名学生汇报自己的发现。

讨论：①为什么隔着漏斗、瓶子能吹灭蜡烛？

②为什么隔着木块、文具盒、书本等吹不灭蜡烛？

教师引导学生从物体的形状上寻找答案，并鼓励学生课下找更多

的实验材料进行研究。

3、“吸饮料”实验

提出实验要求：我们再来做一个小实验，在每个小组的实验桌上,

都有消了毒的烧杯和吸管(应选择比较粗的吸管)，同学们想办法去

吸到饮料，看哪一个小组想出的办法多。

学生稍做讨论，然后开始实验。

教师巡视指导。

师：在实验过程中你有什么发现？为什么？

引导学生说出实验中的发现，并猜猜其中的原因。

同学们刚才玩的开心吗？你们是怎么玩的？（引导学生说出:

先猜想，再动手做一做，最后得出结论）

四、实施探究

同学们，刚才做游戏和实验的过程就是做科学的过程。科学家在

做科学的过程中有了很多发现和发明，比如：科学家根据隔瓶吹蜡烛

的实验制造了流线型的汽车、飞机、轮船等，不仅美观，而且提高了

运行速度和安全性能。

五、汇报交流

说一说，我们身边哪里有科学。

1、寻找生活中的科学

教师讲述：游戏中有科学，我们的生活中哪里还有科学呢？

学生举出身边的有科学的例子：玩具里面有科学，衣服里面有科

学，动植物身体里面有科学，声音里面有科学，交通工具里面有科学,

手机里面有科学等。

教师小结：看来科学就在我们身边，我们身边处处有科学（板书

课题），只要你是个有心人，我们身边的科学就不难发现。

2、交流资料•，感悟科学。

师：课前大家已经搜集了一些有关科技方面的资料，下面咱们来交流

一下。

（学生交流带来的资料，展示了很多高科技产品，说明这些产品里面

有科学。）

师：同学们带来的资料很好，老师也带来一些这方面的资料。

（教师播放当前国际上、中国比较先进的科技方面的录象资料•，如：

登月、克隆技术等。让学生感悟到身边处处有科学，我们的生活离不

开科学。）

3、自由活动：启发学生画一幅科幻画或编一个科幻小故事，憧憬科

学。

师：科学家们的创造令我们赞叹不已，老师也有一些大胆的设想，大

家有没有兴趣听一听？（老师结合当前比较热门的话题，“生物技术

——克隆技术”、“材料技术——纳米材料”、“能源技术——无污染能

源”、“空间技术——太空移民”对科学的未来进行畅想，展现给学生

一幅美丽的科学画卷。）

师：老师说出了自己的设想，同学们有什么大胆的设想呢？那就请同

学们拿起你手中的笔画一幅科学幻想画或编一个科学幻想小故事，尽

情地展示你的才华吧！同学们可以一个人活动，也可以小组活动；可

以动手写一写、画一画、做一做，也可以说一说，想一想。

学生自由活动：有的学生画科学幻想画，有的编科学幻想小故事,

有的在静静地想，有的在高声地说；有的小组动手制作太空城，有的

小组开起了科学故事会，还有的小组正讨论进行一次以“畅想科学未

来”为主题的手抄报展示活动。教师巡视指导，对学生的想法给予充

分的肯定。

教师小结：有的同学的创作已经完成了，有的同学正在创作。老

师知道大家有许多神奇的想法，我们在课下把自己的创作进行完毕，

好不好？我们还要举办一个小型画展或故事会让同学们充分展示和

交流。

六、拓展创新

师：一节课的时间总是这么短暂，但我们探索科学的脚步不会因为下

课铃声响起而停止。课下，就让我们以“身边的科学”为主题进行一

次调查活动，继续我们探索科学的脚步吧！

板书设计：科学在我们身边

提出问题、研究问题、解答问题；

教学反思：

通过本节课的学习，老师发现小朋友们个个善于观察、善于动

脑、善于想象，不愧是一名小科学家。那你觉得同学中谁表现比较出

色？为什么？你认为老师表现如何呢？你对自己的表现满意吗？把

你对自己的评价记录在评价表上吧！

第二单元我们怎么知道

单元分析

学生生活在五光十色，精彩纷呈的世界中。在这个世界里，充满了形

形色色令人惊奇、迷惘、感叹的现象。“它是什么”、“怎么会这样”

等问题时常出现在学生头脑中。如何引领学生走进这块神奇的土地，

认识身边的物体，解释观察到的现象，探索其中的奥秘，初步掌握科

学探索的方法、步骤，是本单元编排的主要目的。

学生认识事物皆有自己的生活经验。学生既敢于提问题，尽管有些问

题是异想天开、稀奇古怪的，又想试着采用自己所能向导的各种方法

解决问题。但学生解决问题、探究问题的方法多是不科学的，这就需

要引导他们学会以科学探究问题的方法，去研究问题、解决问题。

本单元由《它是什么》、《哪杯水更热》、《有趣的不倒翁》、《纸的秘密》

四课组成，主要是探索科学学习中常用的科学方法，认识身边常见的

物体特征。

本单元由感官认识到利用工具测量，到对事物内部本质的探究，到对

同类事物进行对比探索，较好地体现了科学探究是一个循序渐进的过

程。

怎样认识物体④

课题：怎样认识物体

课型：新授课

教学目标：

1、指导学生探究，初步了解感官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）的功能;

2、指导学生运用看、听、摸等多种方法进行探究，培养综合运用感

官的能力；

3、培养学生用文字、画图、表格等多种形式记录和呈现观察结果的

能力，培养交流能力。

教学准备：课件

教学重点和难点：

认识各种感官的作用、初步掌握辨认物体的方法贯通整个教学过程，

因此确定为本课的重点；观察比较物体的相同和不同对于刚学习科学

课不久的孩子来说不易掌握，因此确定为本节课的难点。

活动过程：

一、提出问题

师：能有机会与小朋友们共同上一节科学课，我感到很高兴。同学们

已经学习一段时间《科学》课了，对《科学》课感不感兴趣呀？

生：感兴趣！

师：今天的学习以小组为单位，发挥集体的智慧，看哪个小组表现最

出色。再有，实验的时候一定注意安全！下面开始上课。

师：今天，老师带来了一些物品，就放在这个兜里，请个小组选出一

名代表来摸一摸，如果猜对了，老师就把它送给你们小组，好吗？

生：好！！！

（小组代表猜测。）

师：刚才只是通过手这一感官认识这些物体的，那么我们怎样用所有

感官认识物体呢？这节课我们就学习第四课《怎样认识物体》。

（板书课题）

二、猜测假设

师：下面以小组为单位，相互看一看都带了什么物体？有什么特点？

看哪位同学能把带来的物体的特点说的最详细。

（学生观察带来的物体。）

师：交流一下，刚才我们观察了哪些物体，我们是怎么观察的，你是

通过什么感官知道的？你还知道哪些观察的方法呢？

（学生根据自己的生活经验，相互交流各种球的大小、颜色、花

纹等特点；各样水果的颜色、形状、气味、味道等特点；及常用的铅

笔、直尺、橡皮等学习用品的特点。）

（学生代表汇报交流情况。）

师：刚才同学们说出了我们带来的一些物体特点和认识这些物体的一

些方法。你还知道哪些认识物体特征的方法吗？

小组代表依次说出本组同学的发现，本组同学可以适时补充。如：

板书：

用眼睛看（视觉）：可以识别物体的大小、形态、颜色和方位

用鼻子闻（嗅觉）：可以识别物体的气味（包括气味的浓淡与特征）。

用舌尝（味觉）：可以识别物体的味道，如甜、酸、苦、辣、咸，并

能区别味道是复合的还是单一的，以及味道的浓度。

用手摸（触觉）：可以识别物体的冷热、大小、形状、光滑与粗糙、

质感等。

用耳听（听觉）：可以识别物体的声音。

师生小结：“眼睛、耳朵、鼻子、舌头都是人的感觉器官。人的感觉

器官能帮助人们分辨出物体的不同特征，如颜色、大小、气味、冷热、

轻重等。在所有的感觉器官中，眼睛从周围的世界中接受的信息最

多”运用感官可以对物体进行观察并能辨认物体，感官观察是科学

探究的基本方法。在用感官认识物体时，可以用眼看，用手摸，用

耳听，用鼻闻，用舌尝，同时还要按照一定的顺序进行。

师：以上通过我们的合作与探究，知道了用我们的感官来辨认物体的

一些方法。

师：同学们都是乐于助人的好孩子。现在，老师遇到了一个难题，谁

想帮助老师解决这个困难？

老师这儿有四个烧杯，里面分别是水、可乐、糖水、白醋。由于老师

的疏忽，把这些杯子弄混了，不知道他们谁是谁了，谁能帮助老师把

它们区分开？

那你们小组交流一下，想一想怎么帮助老师呢？

（学生交流，想办法后，小组代表汇报。）

师：一看、二闻（用鼻子闻的时候，不要直接靠近物体，要用手扇过

气味来闻）、三尝（用舌头尝的时候，要用筷子或别的物体蘸取少量

的物品进行品尝。）

师：谢谢同学们帮助老师解决了这个困难，以后老师一定会更加的细

心。希望同学们不要犯和老师同样的错误哦！区分液体的时候，一般

是先看，再闻，最后尝。在闻和尝的时候，要注意采取正确的方法。

三、制定方案

师：同学们喜欢做游戏吗？那我们现在就做几个小游戏。下面先听老

师介绍游戏的名字和规则，然后请同学们选择自己喜欢的游戏参加活

动。

游戏一、爱心小队

出示烧杯：我们把自己的名字弄丢了，请有爱心的、聪明的小朋

友帮助我们找到自己的名字！

游戏二、小小植物学家

植物在我们的生活中有很重要的作用，它可以净化空气、美化我

们的生活环境。在我们教室的四周摆放了一些植物，请喜欢植物的同

学们仔细的观察这些植物的特点，然后汇报给同学们知道。

以上这些，都需要小组内的同学们团结协作，老师等着看哪个小

组做的最好！

请各小组同学商量观察、分辨的方案，并制定计划，作好分工。

教师与各小组同学开开心心地进行观察、记录。关注学生的探究活动,

注意安全，并及时给予帮助指导，提醒做好记录。

师：哪个小组说说，你们小组是怎么做的？

（小组代表汇报）

四、实施探究

师：同学们的评价有理有据，在下面的活动中能不能表现的更好？

师：同学们去过医院吗？医生最常用的是什么？

师：仪器可以帮助我们观察的更仔细、更准确。

师：除了上面老师提到的听诊器，你还知道哪些科学仪器可以帮助我

们观察呢？

师：听诊器是听觉的延伸，显微镜是视觉的延伸——观察微小的物体,

望远镜也是视觉的延伸——观察遥远的物体等。这些仪器都是感觉器

官的延伸，应用科学工具和科学仪器可以更好地为我们服务。

五、汇报交流

为了更好地了解延伸感官的仪器，同学们课下继续查阅资料进行探究

学习，可以在我们的身边和生活中找一找，也可以请教一下有经验的

人，还可以上图书馆或上网查询，通过继续探究认识应用科学工具和

科学技术对改进人们生活和工作的作用。然后，写一份调查小报告，

到时我们全班开一个交流、展示会，好不好?

六、拓展创新

我们今天学了哪些知识?谁愿意说一说？

（师生共同总结）

这节课就学到这里，课后，我们可以运用掌握的方法，认真、仔细的

观察我们周围的事物，只要用心去观察，你们会发现，这个世界是丰

富多彩的。

板书设计：怎样认识物体

眼睛、耳朵、鼻子、舌头

教学反思：学生根据自己的生活经验，相互交流各种球的大小、颜色、

花纹等特点；各样水果的颜色、形状、气味、味道等特点；及常用的

铅笔、直尺、橡皮等学习用品的特点。效果很好。

给文具分类⑤

课题：给文具分类

课型：新授课

教学目标

1、使学生学会根据一定的标准给文具分类。

2、了解分类在生活中的应用。

3、运用学到的分类方法，选择生活中的物体，进行分类。

教学重点难点

学会确定分类的标准。

教学准备

到学校附近的文具店调查文具是怎样分类摆放的，并做好记录。

教学过程

一、提出问题

1、课前我们对学校周围的文具店进行了调查，同学们收集了好多的

相关信息。请同学们在小组内先交流一下你们的调查情况。

（学生交流调查情况）

2、通过课前的调查，你有什么发现？

能不能具体说一说？

（比如说所有铅笔放在一起，不同花色的文具盒放在一起，本子放在

一起。笔袋和文具盒靠得很近。等）

师：为什么他们会靠得很近？

师：谁还有补充？

师：同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值。这节

课你想不想也当一回商店的老板，也来给文具分分类呢？

（板书课题：给文具分类）

二、猜测假设

师：下面请各小组对带来的文具进行分类，看看能用几种方法，哪个

小组分类的方法最多。

（学生动手分类，教师巡回指导）

三、制定方案

师：说一说你们是怎样分的？用了多少种方法？

师：还有哪些分法？

（按新旧来分类。按笔芯的颜色分类，如红芯的一类，蓝芯的一类，

黑芯的一类。按笔油剩的多少来分类。按笔的质量来分类。按一次性

的和非一次性的来分类。按塑料的和金属的来分类。）

师：也就是按质地来分类。

能按外型来分类吗？

四、实施探究

师：刚才同学们说出了这么多种的分法，数没数具体有多少种？

师：分出的结果一样吗？

师：每一种分法的结果不一样，为什么？

（因为不是按照同一个标准来分的。）

师：那你认为分类时首先应该做什么？

（首先要知道自己想根据什么来分类）

师：对，也就是先要确定一个标准。标准不同，分类的结果就不同。

（板书：确定标准）

五、汇报交流

师：刚才同学们按照不同的标准给文具进行了分类，谁能说一说分类

有什么好处?

（容易找到，节省时间。如果买东西的人多，商店老板可以很快找到

顾客要买的东西，提高效率，能挣更多的钱。美观好看。分类也是科

学家研究问题的一种方法。）

师：你怎么知道的？（强调为什么分类也是科学家研究问题的一种丰

富）

师：不错，分类是科学研究的重要方法，生活中处处有分类，它在生

活中的应用十分广泛，给我们的生活带来了便利。

三、科学与生活

师：生活中，还有哪些地方用到分类？

师：这样有什么好处吗？

师：还有哪些地方用到分类？

（如：垃圾分类，有可回收的和不可回收之分，有生活垃圾和工业垃

圾之分，有固体垃圾、气体垃圾和液体垃圾之分）师强调：垃圾分类

是避免造成环境污染的主要方法，我们都应该有这样的环保意识，还

有哪些地方有分类？引导回忆去图书馆有什么发现？

（图书馆的图书也有分类。分为少儿读物、文学作品、中国小说、外

国小说，科技类图书、科幻类图书、及世界名著等。）

师：图书馆的图书还有其他分法吗？

生：有的分为少儿读物、文学作品、技术类、工具类等等。

六、拓展创新

师：生活中的分类简直太多了。假如生活中没有分类，我们的生活会

怎样？

师：我们的生活不能没有分类。药店的药品有分类，食品店的食品有

分类，服装店的服装也有分类，他们是怎么分类的，你注意过没有？

课后去再去调查，了解一下他们是怎么分类的，为什么那样分？

板书设计：给文具分类

标准不同，分类的结果就不同。

教学反思：

同学们调查得很仔细，获得的信息特别多，而且很有价值.

哪杯水更热⑥

课题：哪杯水更热

课型：新授课

教学目标：

1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温

度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形

等统计方法整理测量记录。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计,

意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工

作和生活条件。

3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温

度，并做简单记录。

教学准备：课件，温度计、杯子、筷子、扇子、秒表、热水

教学重难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的

记录。

教学过程：

一、提出问题

运用感官判断温度的高低。

师：出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”

生：用感官判断温度的高低。（眼睛看、用手摸）。并进行描述“这杯

水热”、“这杯水很烫手……”。

师：出示三杯水（一杯热水、一杯温水、一杯冷水），让一位学生先

感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，在感知

的基础上，让他们描述感知温水的结果。提出问题：“怎么同一杯水

的感知结果却是一个热一个冷呢？

生：讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。

二、猜测假设

师：出示资料卡，引出什么是温度（物体的冷热程度）。指导学生认

识温度计（常用的温度计是摄氏温度计，单位是“摄氏度”，用

表示）

三、制定方案

用温度计测量一下吧。

生：结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯

水的温度）

师：组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同

学汇报。

生：通过汇报结果产生问题：”为什么同一杯水温度不同呢？”

四、实施探究

学会温度计正确的测、读、写。

师：出示配图，组织学生讨论。或通过回忆自己的测量过程，发现测

量中要注意的事项。

结合示范使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写

（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。

生：进行读写训练。（教师要选择更多的温度让学生训练）

五、汇报交流

再来测一测哪杯水更热，把测量结果记录下来。

生：测量刚上课时用感官判断的两杯水。（教师要及时提示学生在测

量中应该注意的问题，提醒学生做好测量记录）

师：在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断

出哪杯水更热，使学生意识到使用温度计测量比用自己的感官观察更

准确。

六、拓展创新。

通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知

识和发明创造改善自己的工作和生活条件。

板书设计：哪杯水更热

“摄氏度”，

教学反思：教师要及时提示学生在测量中应该注意的问题，提醒学生

做好测量记录。

哪杯水多⑦

课题：哪杯水多

课型：新授课

教学目标：

1、会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液

体进行定量观察、采集数据并作简单记录。

2、知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、

更有效。

3、通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿

意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习

惯

教学重难点：

能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。学会正确

使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。

教学准备

1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩

笔、一块抹布。

2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的

小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。

3.实验报告，教学课件。

教学过程：

一、提出问题

情景导入：新《乌鸦喝水》

创设情景，提出问题：

同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？

咱们今天就一起研究这个问题。（板书课题：哪杯水多）

二、猜测假设：

活动一：比较三杯水的多少

（1）、根据感官判断水的多少。

乌鸦找到的那三杯水，老师给每个小组都准备了一份，你们给乌鸦

出出主意，看看哪杯多，哪杯少？为什么？

（2）、研讨方法，探究到底那杯水多，那杯水少。

①、同学们给乌鸦出了这么多主意，一起来听听乌鸦是怎么说的。

②、研讨方法：

怎样比较三杯水的多少呢？各小组讨论一下，看哪个小组想的办法最

巧妙。

③、学生汇报：哪个小组来说说你们想到了什么办法？

④、指导探究：你们想的方法行吗？需要亲自动手试一试。谁来说

说实验的时候我们应该注意什么？

⑤、学生分组实验验证。

⑥、汇报验证方法及结果（结果如有不同，找原因）

⑦、评价：同学们，你们真有一股科学家那样的钻研劲儿，想到了

这么多办法，你们觉得哪个小组的办法最好？

三、制定方案

活动二：用量筒测量水及其它饮料的体积

（1）、认识量筒：

方案一：同学们用自己想出的办法比较出了哪杯水多，到底多多

少呢？用肉眼看不出来，这需要一种仪器。（出示量筒）

方案二：我们来看这个小组的方法（如纸杯上画线），如果我们有

一个类似于它的仪器，就可以准确地测量水的多少了。那么，有没有

这样的仪器呢？(学生猜测后出示量筒)

这种仪器叫什么？看看是什么样的？(实物投影)

四、实施探究

学习用量筒测量水的体积

①、现在量筒里的水是多少毫升，请各小组把量筒取回去观察一下,

读出数来。

②、汇报数据

③、量筒里的水其实是一样多的，为什么大家读的不一样呢？

④、(出示投影：量筒的读数)

(3)、用量筒测量各种饮料的体积

①、观察饮料包装上标注体积并记录。

②、用量筒测量各种饮料的体积并记录。

③、汇报数据。

④、比较数据。

⑤、查找原因。

五、汇报交流

自由活动：配制饮料

同学们，想不想自己动手配制饮料？

(1)、你们需要用到什么？

(2)、大家准备怎样配制？在配制过程中要注意些什么？

(3)、投影展示操作建议。

(4)、学生领取材料，分组配制。

(5)、学生汇报

(6)、分享劳动成果

(7)、交流体验、评价

六、拓展创新

延伸活动：测量记录自己每天喝多少水

饮料好喝，但不能多喝。营养学家告诉我们，要保证身体健康成长,

每天应该喝大约1500-2000毫升水，不能用喝饮料代替喝水。同学们,

课后用今天学到的知识想办法测量并记录自己每天喝多少水，看和营

养学家给我们的建议是否相符，好吗？

板书设计：哪杯水多

认识量筒

用量筒测量水的体积

教学反思：通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程

中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的

科学习惯

水温的变化⑧

课题：水温的变化

课型：新授课

教学目标

1、能熟练使用温度计连续测量谁的温度温度变化，并作简单记录;

初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；知道猜想或

推测与经科学探究证实的结论可能是不同的。

2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。

3、了解水温的变化规律。

教学重点难点

1、通过测量活动体验合作探究的乐趣。

2、学会运用折线统计图进行数据整理分析。

教学准备

师备：烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水。

生备：手表一块

教学过程

一、提出问题

教师出示一杯热水

师：同学们看，这是一杯水，你能猜出它温度是多少吗？

学生猜测、

师：要想知道它的实际温度，该怎么办？

生：用温度计测量。

师：哪位同学到讲台上来测量一下呢？

老师注意纠正学生在测量中出现的问题。

二、猜测假设

师：把这杯热水放在这里，一段时间后会变凉，那它的温度下降的快

慢是怎样的？这就是这节课我们要研究的问题。板书：水温的变化。

请同学们根据生活经验和自己的想象，大胆猜测一下。

生：热水一开始降温很慢，越往后越快。

生：我觉得热水降温的速度是均匀的。

生：我认为热水的温度一开始降得会很快，越往后越慢。

师：怎样证明你的猜想是正确的呢？

生：动手试试或我们可以做实验。

三、制定方案

师：我们就动手做实验吧，到底该怎样做实验验证我们的猜想呢？小

组同学可以借助老师准备的材料，设计实验方案，把你们的想法在小

组内交流一下。

师：下面就根据同学们设计的实验方案，小组分工合作，持续观察，

一杯热水降温的过程，时间为18分钟，每两分钟做一次记录。（学生

小组合作做实验）

四、实施探究

师：做实验前，教师提出几点要求（用课件出示）

1、每组4人，一人看时间，两人测量，一人记录，分工明确。

2、把结果记在书中设计的表格里，。分钟记录是指刚开始的温度。

3、要拿着温度计的上部，读数时不要把温度计拿出水面，并且视线

要与液柱的顶端相平。

师：哪个小组来展示你们的实验结果？

学生展示自己小组的实验记录。

师：这节课，我们来学习一种整理数据的方法，绘制统计图。

师：横轴表示测量的时间，纵轴表示温度。

五、汇报交流

用课件展示，并说明，分别在横坐标上和纵坐标上找到时间和温度点,

在交点处点上一个小圆点，依次用平滑的曲线连接起来，一个统计图

就好了。

师：仔细观察统计图，你发现了什么？

师结合学生回答总结：热水在变凉时，是先快后满的。

六、拓展创新

同学们，你们很了不起，通过刚才的实验发现了热水的变化规律，先

快后满，起初降温很快，而后速度逐渐降下来，越接近室温，降得越

慢。

板书设计：水温的变化

烧杯、温度计、计时器、铁架台、热水

教学反思：学生能熟练使用温度计连续测量谁的温度温度变化，并作

简单记录；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录；

知道猜想或推测与经科学探究证实的结论可能是不同的。

哪杯水多⑨

课题：哪杯水多

课型：新授课

教学目标：

1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。

2、愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成

细致观察的好习惯；乐于用学到的只是改善生活。

3、知道使用量筒测量比感官更准确、更有效，初步学会估测液

体的多少。

教学重点：学会使用量筒,知道毫升是日常生活中常用的液体容量单

位。

教学难点：通过实验活动，使学生真正体验到探究的乐趣,提高科学探

究能力。

教学准备：

分组实验材料：各种杯子、尺子、水、胶头滴管、量筒、各种饮

料等。

教学过程：

一、提出问题

新《乌鸦喝水》

师：小乌鸦口渴了，到处找水喝，这时它看到了三杯水，可是小

乌鸦却烦恼了，这三杯水到底哪一杯最多呢？

同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？

咱们今天就一起研究这个问题。（板书课题：哪杯水多）

（故事倒入，通过创设问题情景让学生积极动脑思考，调动学生学习

的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。）

二、猜测假设

活动一：比较三杯水的多少

（1）、根据感官判断水的多少。

师：乌鸦找到的那三杯水，老师给每个小组都准备了一份，你们

给乌鸦出出主意，看看哪杯多，哪杯少？为什么？

学生自由猜测

师：么，到底是哪个杯中的水最多呢?我们只是这样猜测能确定

吗？

生：不能。

师：那我们应该怎么办？

生：亲自实验验证。

(让学生大胆猜测，培养学生敢于质疑，尊重事实的科学态度。)

(2)、研讨方法，探究到底那杯水多，那杯水少。

师：你能想出儿种验证的方法?各小组讨论一下吧！

三、制定方案

交流个小组的方法。

1、我们小组想用一个杯子、一把尺子来判断，把这三个容器里

的水，一个一个倒入这个杯子里，量一下水位的高度就知道了。

2、我们组想用大小相同的三个杯子来判断，就是把三个不同容

器里的水分别倒入三个相同的杯子里，一看就知道哪杯水多，哪杯水

少了。

师：大家想出了这么多的验证方法,下面,我们选择其中的一种方

法,就用一只杯子比出这三杯水的多少,好不好？

提醒学生实验过程的注意事项

小组实验

汇报实验结果和过程

（在探究过程中给学生提供了充分的时间和空间。尽量解放学生

的眼睛、嘴巴、头脑与双手，启动他们己有的知识经验并鼓励大胆的

创造性的提出设计方案，鼓励学生尽情去想、尽力去做，允许学生根

据自己的意愿开展自己的活动同样使学生的聪明才智、创造性得到充

分的发展。）

四、实施探究

活动二：用量筒测量水及其它饮料的体积

（1）、认识量筒：

师：同学们用自己想出的办法比较出了哪杯水多，到底多多少呢？

用肉眼看不出来，这需要一种仪器。（出示量筒）

学生观察量筒

指导学生了解使用量筒时的注意事项

(2)、学习用量筒测量水的体积

师：最多的那杯水到底有多少呢，下面就用你们面前的量筒亲自

测量一下吧。

汇报数据

(3)、用量筒测量各种饮料的体积

观察饮料包装上标注体积并记录。

用量筒测量各种饮料的体积并记录。

汇报数据。

(通过亲自测量，掌握量筒的使用方法，在亲自探究中掌握科学

知识。)

五、汇报交流

经过刚才的测量我们知道了100毫升的水是这么多，那么根据这

io。毫升的水，大家先估H■■一下，杯子、瓶子里的水大约有多少？

刚才我们用量筒准确地测量出每杯水的体积是多少，实际上在实

验室里还有许多测量液体体积的仪器，如：量杯……(教师边出示实

物边介绍)

除了这些实验室里用的测量液体体积的仪器外，在日常生活中你还在

哪里见过毫升这个单位？

六、拓展创新

测量记录自己每天喝多少水。

（将科学学习与生活实际相联系，将知识运用于生活之中，为生

活服务。并把科学知识的学习延伸到课外，始终保持学生探究的热

情。）

板书设计：哪杯水多

汇报实验结果和过程

教学反思：科学探究是科学学习的中心环节,在本节课的教学过程中，

我通过创设问题情景，将学生引入探究活动之中，教师给学生提供了

充分的时间和空间。让学生经历了猜测、设计方案、实验探究、

表达与交流等探究活动.体验科学探究活动的过程和方法，主题探究

中，解放学生的眼睛、嘴巴、头脑与双手，启动他们己有的知识经验

并鼓励大胆的创造性的提出设计方案，鼓励学生尽情去想、尽力去做,

允许学生根据自己的意愿开展自己的活动同样使学生的聪明才智、创

造性得到充分的发展，从而获得探究的乐趣,增长探究的能力,形成了

大胆猜测.尊重事实.敢于质疑的科学态度。并且将探究活动延伸到

课外，让学生能够始终保持科学探究的积极性，将科学学习坚持到底。

有趣的不倒翁⑩

课题：有趣的不倒翁

课型：新授课

教学目标

1能在玩不倒翁中发现和提出问题，运用“打开不倒翁”的方法，

知道不倒翁不倒的原因，学会制作不倒翁。

2在指导上轻下重的物体不易倒的同时，知道在外观无法找到答案

时，可以通过“解暗箱”的探究法来解决。

教学重点难点

重点：探究不倒翁不倒的原因。

难点：体验“解暗箱”是探究生活秘密的方法。

教学准备

教师：重心不同的不倒翁、底面各种形状的不倒翁。蛋壳、橡

皮泥、乒乓球、白色硬纸、胶水、两个圆地的饮料瓶四组。

学生：不倒翁、彩笔、剪刀。

教学过程：

导入新课：

一、提出问题

猜谜导入，感知事物。

1、喜欢猜谜语吗？我们来猜个谜语怎么样？请听题：一个公

公精神好，从早到晚不睡觉，身体虽小力气大，千人万人推不倒。（师

板书：不倒翁）

2、（出示实物）看，老师已经把它们带来了！想玩吗？那要玩

出花样来。待会我们比一比看谁玩的花样多。（生玩）

（板书课题）

设计意图：本课开始，老师展示可爱的不倒翁，课堂气氛

活跃起来，使学生在上课伊始便进入角色。

二、猜测假设

活动一：我们玩一玩不倒翁

师：平时你都怎么玩不倒翁呢？

（学生简单说明）

师：我看到同学们带了各种各样的不倒翁，想玩吗？

生：想！（生激动）

师：好！我们今天就先来玩玩不倒翁。可以交换着玩，我们比比

看哪个小组能发现更多问题，开始吧！

（学生开始活动）

师：同学们合作的真不错，哪个小组能说说你们发现了什么问

题？

（学生根据自己的研究情况进行汇报交流。如：我怎么推它，不

倒翁都不倒，为什么它不倒呢？我把它倒过来放，结果它一会就正过

来了！我们的不倒翁虽然模样不一样，但都有一个“大肚子”。）

设计意图：活动中，老师给了学生充分的时间，使学生在玩中

发现了问题、并提出了问题，培养了学生的问题意识。整个活动在不

受教师约束下进行的自由而有序，调动了学生的学习兴趣更增强了他

们继续探研的积极性。

活动二：探究不倒翁不倒的秘密

师：同学们在游戏中也发现了这么多问题，真了不起！科学家们

也是从身边的事物中发现问题开始研究的。

提出猜想和假设

师：那为什么不倒翁总是不倒呢？（演示）

（学生根据研究情况猜测。如：我想可能与不倒翁的“大肚子”

有关吧。它都有个小头大肚子。）

师：哦，举起你们的不倒翁，咱们一起来看看不倒翁的样子，都

有什么相同吗？

（学生对比着观察不倒翁的外观，认为它的底面都是半球形的。）

师：底面是半球形的就一定不会倒吗？我的杯子盖也是半球形

的。（出示）

（学生思考）

设计意图：引导学生从外部进行观察做出猜测、假设。在学生

在从外部无法找到原因的时候，再从内部入手进行探究探究不倒翁的

内部结构。

师：看来，不倒翁不倒还有其它的原因，但从外观上我们看不出

来，怎么办？

生：把它拆开来看看！（生争着说）

师：想像孙悟空一样，钻进它的大肚子看看有什么秘密？

生：（笑）对！

师：这也是研究问题的一个办法！你们比老师还有想像力，我想,

你们这种想像力肯定是建立在思考的基础上。

师：好，孙悟空们，快开始咱们的研究吧!

（学生进行试验研究）

设计意图：启发学生利用“解暗箱”的方法，找到秘密，老师

注意提示了学生边探究边进行讨论交流，寻找共同特征，以解决发现

的问题。

师：怎么样？你们发现了什么？

（学生在分析的基础上进行小结：上轻下重的物体不容易倒