课题申报书：人才自主培养背景下本科教育在地国际化的理论与实践研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。人才自主培养背景下本科教育在地国际化的理论与实践研究课题设计论证1.在地国际化的概念界定与演进在地国际化这一概念最初由瑞典马尔默大学副校长本特・尼尔森在1999年欧洲国际教育协会春季论坛上提出，在我国也有学者译作本土国际化或校本国际化。尼尔森针对传统跨境流动国际化人才培养模式覆盖面过小的局限，提出旨在让所有本土在校生都有机会受益的在地国际化教育理念，其相关实践迅速波及欧洲、拉美、南部非洲、东亚等地区。尼尔森突破了仅关注少数人员跨境流动的高等教育传统国际化模式，将高等教育国际化的重心转移至本土本校的全体学生，使所有学生都有机会接受具有国际因素的教育与多元文化的熏陶，这对于高等教育国际化发展是一次重大飞跃。2000年，德国学者贝恩德・沃切特在尼尔森的基础之上对在地国际化概念进行了拓展。他认为，在地国际化是指“教育领域中发生的除学生海外流动之外的所有与国际事务相关的活动”。此概念既是对尼尔森定义的继承，强调面向本土本校的所有学生，同时也是一种延续，将人员流动的范围扩至更广泛的教师与学生，并且奠定了学界对在地国际化研究的基本格局。然而，二者对在地国际化的界定仍存在不足，一是采取了否定定义的方式，未指出在地国际化实际是什么，而是专注于不是什么；二是未提及跨文化方面的因素，尤其是跨文化能力的习得，而这作为在地国际化的基本要素与追求目标之一是非常重要的。随后，不断有学者和组织对在地国际化的概念进行丰富与拓展。在诸多定义中，影响最大的当数乔斯・贝伦和埃尔斯佩思・琼斯所提出的概念。他们认为，所谓在地国际化是指“高等教育机构在人才培养过程中，有目的地将国际和跨文化维度整合到面向国内学习环境中所有学生的正式和非正式课程中”。他们尤其重视非正式课程在在地国际化实施过程中的重要作用，认为这种非正式课程可通过多种途径实现。这一概念突出了国际化与跨文化交流的因素在在地国际化中的核心地位，强调通过校内各种课程，尤其是非正式课程来推进在地国际化。2.我国在地国际化的趋热及研究进展在我国已公开出版的学术文献中，作为与IaH含义相同或基本接近的高等教育理念，“本土国际化”于2005年前后开始出现在中文学术期刊上，在地国际化则出现于2016年前后。新冠疫情暴发后，与在地国际化相关的中文文献数量显著增加，研究内容日渐丰富。这些研究成果不乏对概念的引介探讨、国际化校园营造、课程与教材国际化、国际学生与本土学生互动等方面的理论探索和实证研究。同时，在地国际化逐渐取代其他中文表述获得主导地位，逐步从高等教育领域的学术话语外延为政策话语，且有可能进入我国高校制订高水平对外开放政策的主流话语范畴。在地国际化在我国学界趋热存在多方面原因。一是与西方国家相比，我国传统的高等教育国际化模式以人员（特别是学生）的单向跨境流动为主体，而出国留学比较依赖学生的家庭经济实力，存在覆盖面较窄的问题。随着我国高等教育向大众化、普及化推进，国际化人才培养也需要拓宽渠道，国际化模式向群体普惠性方向大力发展。二是传统国际化模式的效果难以预测，特别是学生赴外留学过程中可能存在各类复杂问题。在全球化背景下，高等教育作为培养人的重要方式始终渗透着文化等因素，而传统国际化模式对这些问题采取相对回避的态度。3.选题意义人才自主培养背景下本科教育在地国际化的研究具有重要意义。首先，它有助于解决教育国际化中存在的问题，如文化冲突、资源不均衡等。传统的跨境流动国际化人才培养模式覆盖面小，且容易引发文化冲突等问题，而在地国际化可以让更多的学生在本土接受国际化教育，减少文化冲突的发生，同时也能更好地整合和利用本土资源，实现教育资源的均衡分配。其次，在地国际化能够满足我国高等教育向大众化、普及化推进的需求，拓宽国际化人才培养渠道，实现国际化模式向群体普惠性方向发展。4.研究价值从学术价值来看，本研究深入挖掘理论和实践，完善框架和模式。通过对在地国际化的概念界定与演进的研究，丰富和完善了高等教育国际化的理论体系。同时，对我国在地国际化的趋热及研究进展的分析，为进一步探索在地国际化的实践模式提供了参考。此外，本研究还可以为政府、学校、学者和公众提供支持，提升教育公平和质量。从应用价值来看，本研究成果可以为政府部门制定教育在地国际化政策和规划提供科学依据和决策支持，为各类学校和教育机构推进教育在地国际化提供策略和方法指导，为学者和研究人员开展教育在地国际化研究和学术交流提供平台和资源支持，提高公众对教育在地国际化的认识和理解，增强民族文化自信和认同感。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标人才自主培养背景下本科教育在地国际化的研究目标是构建人才自主培养背景下本科教育在地国际化的理论体系，探索实践路径，提升本科教育质量。具体而言，通过对在地国际化的深入研究，将国际和跨文化维度整合到本科教育中，让所有本科学生都能在本土接受具有国际因素的教育与多元文化的熏陶，培养具有全球视野和跨文化交流能力的高素质人才。2.研究内容（1）理论框架构建：深入研究在地国际化的概念、内涵、发展历程和理论基础，构建人才自主培养背景下本科教育在地国际化的理论框架。借鉴国内外先进的教育理念和实践经验，结合我国本科教育的实际情况，探索适合我国国情的在地国际化理论体系。（2）实践经验总结：对国内外本科教育在地国际化的实践经验进行总结和分析。包括国际化课程教学、与国际人员互动、利用国际化学术环境等方面的实践案例。通过案例分析，总结成功经验和存在的问题，为我国本科教育在地国际化提供实践参考。（3）文化差异应对：研究本科教育在地国际化过程中文化差异带来的挑战和机遇。分析不同文化背景下的教育理念、教学方法和学生需求的差异，提出应对文化差异的策略和方法。促进不同文化之间的交流与融合，培养学生的跨文化交流能力和文化包容意识。（4）国际比较研究：对不同国家和地区的本科教育在地国际化进行比较研究。分析各国在政策支持、资源投入、课程设置、师资队伍建设等方面的差异和特点，为我国本科教育在地国际化提供借鉴和启示。3.重要观点在地国际化是高等教育国际化的重要补充，应将国际和跨文化维度整合到本科教育中。具体来说，有以下几个重要观点：（1）本科教育在地国际化有助于解决教育国际化中存在的问题，如文化冲突、资源不均衡等。传统的跨境流动国际化人才培养模式覆盖面小，且容易引发文化冲突等问题，而在地国际化可以让更多的学生在本土接受国际化教育，减少文化冲突的发生，同时也能更好地整合和利用本土资源，实现教育资源的均衡分配。（2）在地国际化能够满足我国高等教育向大众化、普及化推进的需求，拓宽国际化人才培养渠道，实现国际化模式向群体普惠性方向发展。（3）课程国际化是本科教育在地国际化的核心举措。课程国际化包括教学语言、资料、方法的国际化，也包括课程理念的国际化。将跨文化和全球维度融入课程内容及学习成果，把提升学生全球胜任力纳入课程学习目标，在课程设计中融入国际化内容元素。（4）“虚拟流动”是提升学生全球胜任力的有效方式。信息通信技术将来自不同文化和国家的学生、学者联结在虚拟环境中一起工作学习已渐成趋势，“虚拟流动”不仅是疫情防控下的短期方案，也可以成为高校落实“在地国际化”的长期策略。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路本研究以人才自主培养为背景，深入分析本科教育在地国际化的现状和问题。首先，借鉴瑞典马尔默大学副校长本特・尼尔森提出的在地国际化教育理念，突破传统跨境流动国际化人才培养模式的局限，将高等教育国际化的重心转移至本土本校的全体学生。接着，通过对国内外本科教育在地国际化的研究进展进行梳理，明确当前研究的热点和趋势。然后，结合我国本科教育的实际情况，提出理论与实践的解决方案。具体而言，将国际和跨文化维度整合到本科教育中，让所有本科学生都能在本土接受具有国际因素的教育与多元文化的熏陶，培养具有全球视野和跨文化交流能力的高素质人才。2.研究方法文献研究法：广泛收集国内外关于本科教育在地国际化的文献资料，包括学术期刊论文、著作、研究报告等。对这些文献进行系统分析，梳理在地国际化的概念界定、演进历程、研究进展以及实践经验，为后续的研究提供理论基础和参考依据。案例分析法：选取国内外本科教育在地国际化的成功案例，如瑞典马尔默大学、美国高校发布的《国际化校园：大学的成功范例》年度报告中提到的典型案例等。对这些案例进行深入分析，总结其在国际化课程教学、与国际人员互动、利用国际化学术环境等方面的实践经验，为我国本科教育在地国际化提供借鉴。比较研究法：对不同国家和地区的本科教育在地国际化进行比较研究，分析各国在政策支持、资源投入、课程设置、师资队伍建设等方面的差异和特点。例如，对比我国与西方国家在高等教育国际化模式上的差异，以及我国传统国际化模式与在地国际化模式的优缺点，为我国本科教育在地国际化提供启示。3.创新之处结合人才自主培养探索新路径新模式：本研究将人才自主培养与本科教育在地国际化相结合，探索适合我国国情的新路径和新模式。在当前国际形势下，我国对自主培养高素质国际化人才提出了新挑战，推进本科教育在地国际化具有重要的战略意义。通过将国际和跨文化维度整合到本科教育中，拓宽国际化人才培养渠道，实现国际化模式向群体普惠性方向发展。强调课程国际化的核心举措：课程国际化是本科教育在地国际化的核心举措。本研究借鉴国内外先进经验，提出将跨文化和全球维度融入课程内容及学习成果，把提升学生全球胜任力纳入课程学习目标，在课程设计中融入国际化内容元素。同时，注重教学语言、资料、方法的国际化，以及课程理念的国际化，为推进课程国际化提供具体的方法和策略。重视“虚拟流动”的长期策略：信息通信技术的发展为“虚拟流动”提供了可能。本研究认为，与国际学生、学者的学术交流是提升学生全球胜任力较为有效的方式，“虚拟流动”不仅是疫情防控下的短期方案，也可以成为高校落实“在地国际化”的长期策略。通过鼓励“虚拟流动”，可以打破地域限制，让学生在虚拟环境中与来自不同文化和国家的学生、学者一起工作学习，提高学生的全球视野和跨文化交流能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础包括国内外相关研究成果、研究者的学术背景和研究经验等。国内外相关研究成果：国外自1998年“在地国际化”概念问世以来，不断有学者与机构将此理念付诸实践。欧洲国际教育协会成立特别兴趣小组，举办年度研讨会并提供培训咨询；荷兰国际教育组织为开发国际化课程、实施“在地国际化”提供策略指南；瑞典马尔默大学从课程、教师、学生入手制定战略计划与具体行动；美国自2003年起发布《国际化校园：大学的成功范例》年度报告并设立奖项推广校园国际化典型案例与路径创新；2013年，欧盟出台的《世界图景中的欧洲高等教育》报告将“在地国际化”正式纳入官方文件。在国内，“本土国际化”于2005年前后开始出现在中文学术期刊上，“在地国际化”则出现于2016年前后。新冠疫情暴发后，与在地国际化相关的中文文献数量显著增加，研究内容日渐丰富，不乏对概念的引介探讨、国际化校园营造、课程与教材国际化、国际学生与本土学生互动等方面的理论探索和实证研究。同时，在地国际化逐渐成为我国高校制订高水平对外开放政策的主流话语范畴。研究者的学术背景和研究经验：本研究团队成员具备丰富的高等教育研究背景，熟悉国内外高等教育发展趋势，在教育国际化、课程教学等方面有着深入的研究和实践经验。条件保障包括研究团队、研究经费、研究设备等。研究团队：本研究拥有一支由教育学、管理学、社会学等多学科背景的专家学者组成的研究团队，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够为研究提供多视角的分析和解决方案。研究经费：通过申请各类科研项目经费、与高校及教育机构合作等方式，确保研究所需的经费支持。研究设备：拥有先进的文献检索设备、数据分析软件等，为研究提供技术支持。研究步骤分为准备阶段、实施阶段、总结阶段，明确各阶段的任务和时间节点。准备阶段（[具体时间区间1]）：广泛收集国内外关于本科教育在地国际化的文献资料，对已有研究进行系统梳理和分析，明确研究的重点和难点。组建研究团队，制定详细的研究计划和方案。实施阶段（[具体时间区间2]）：按照研究计划，运用文献研究法、案例分析法、比较研究法等多种研究方法，对国内外本科教育在地国际化的实践经验进行总结和分析。开展实地调研，深入了解我国本科教育在地国际化的现状和问题。构建人才自主培养背景下本科教育在地国际化的理论框架，探索实践路径。总结阶段（[具体时间区间3]）：对研究成果进行整理和总结，撰写研究报告和学术论文。组织专家进行评审和论证，根据专家意见对研究成果进行修改和完善。将研究成果推广应用于政府部门、高校及教育机构，为推进本科教育在地国际化提供科学依据和决策支持。（全文共5351字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相