七年级语文上册 第六单元 21《论读书》教学实录1 冀教版

七年级语文上册第六单元21《论读书》教学实录1冀教版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）七年级语文上册第六单元21《论读书》教学实录1冀教版设计思路本节课以《论读书》为教学内容，围绕“读书的意义”这一核心展开。通过分析文章结构，引导学生深入理解作者观点，并联系生活实际，培养学生的阅读能力和批判性思维。课程设计注重启发式教学，以学生为主体，通过小组讨论、角色扮演等形式，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。核心素养目标1.培养学生独立思考、批判性阅读的能力，提升对经典文本的鉴赏和理解水平。

2.增强学生文化自信，认识阅读对个人成长和社会发展的积极作用。

3.培养学生良好的阅读习惯，激发学生对知识的渴求和对生活的感悟。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-理解作者王阳明关于读书的观点，即读书的目的和意义。

-分析文章结构，把握文章的论证层次和逻辑关系。

-学习作者运用类比、举例等修辞手法，增强文章的说服力。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-深入理解作者在文中提出的“读书之志”与“读书之效”的关系。

-领悟文章中蕴含的哲学思想，如“知行合一”的理念。

-学生在分析文章时，如何准确把握作者的观点，并将其与自己的实际生活相联系。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材《论读书》

-课程平台：学校内部教学平台，用于发布教学资料和在线讨论

-信息化资源：王阳明生平及思想介绍的相关视频、文献资料

-教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、思维导图等教学过程设计导入环节（5分钟）

-教师展示一些古今中外名人读书的故事，如孔子韦编三绝、李白铁杵成针等，引导学生思考读书的意义。

-提问：“同学们，你们认为读书有什么意义？”

-学生自由发言，教师总结：读书可以增长知识、陶冶情操、提升修养。

讲授新课（20分钟）

-教师简要介绍作者王阳明及其思想背景，激发学生对文章的兴趣。

-阅读课文《论读书》，教师引导学生分析文章结构，理解作者观点。

-第一段：介绍读书的必要性。

-第二段：阐述读书的目的。

-第三段：论述读书的方法。

-第四段：总结读书的意义。

-教师讲解重点句子，如“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”

-分析文章中运用的修辞手法，如比喻、排比等，增强文章的说服力。

巩固练习（10分钟）

-学生分组讨论，根据文章内容回答以下问题：

1.作者认为读书的目的是什么？

2.读书有哪些好处？

3.如何才能做到“心到、眼到、口到”？

-小组代表发言，教师点评并总结。

课堂提问（5分钟）

-教师提问：“同学们，结合自己的生活实际，谈谈你们是如何看待读书的？”

-学生自由发言，教师引导学生思考读书与个人成长的关系。

师生互动环节（5分钟）

-教师邀请学生上台，以角色扮演的形式，模拟作者王阳明与弟子们的对话，加深对文章内容的理解。

-学生分组进行讨论，思考如何将文章中的读书理念应用到实际生活中。

核心素养拓展（5分钟）

-教师引导学生思考：在当今社会，读书对于我们来说有什么新的意义？

-学生自由发言，教师总结：在信息化时代，读书可以帮助我们拓宽视野、提升思维能力，更好地适应社会发展的需求。

-教师总结本节课的学习内容，强调读书的重要性。

-布置作业：阅读课外书籍，撰写一篇关于读书心得的短文。

教学过程流程环节如下：

1.导入环节（5分钟）

2.讲授新课（20分钟）

3.巩固练习（10分钟）

4.课堂提问（5分钟）

5.师生互动环节（5分钟）

6.核心素养拓展（5分钟）

7.总结与作业布置（5分钟）

总用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-王阳明生平事迹介绍：收集王阳明生平的资料，包括其生平经历、主要事迹和思想贡献，帮助学生了解作者背景。

-读书方法研究：搜集不同历史时期和不同文化背景下的读书方法，如古代的“五经”、“四书”学习法，现代的快速阅读法等。

-名人读书名言集锦：整理古今中外名人关于读书的名言，如“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”、“读万卷书，行万里路”等，激发学生的阅读兴趣。

-读书与人生哲学：探讨读书与个人成长、社会进步之间的关系，引用相关哲学家的观点，如孔子的“学而时习之，不亦说乎？”等。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读王阳明的原著，如《传习录》、《阳明先生集》等，深入理解其思想。

-组织学生参加读书会或读书分享活动，分享自己的读书心得和体会。

-引导学生利用图书馆资源，查找与读书相关的书籍和文章，进行自主学习。

-建议学生关注一些优秀的读书类节目或网站，如《朗读者》、《开卷有益》等，拓宽阅读视野。

-鼓励学生结合自身兴趣，选择不同类型的书籍进行阅读，如文学、历史、哲学、科学等，培养多元化的阅读习惯。

-组织学生进行读书笔记的撰写，记录阅读过程中的感悟和思考，提高阅读效果。

-推荐学生阅读一些关于读书方法和技巧的书籍，如《如何阅读一本书》、《高效能人士的七个习惯》等，提升阅读效率。

-建议学生利用网络资源，如在线课程、电子书等，丰富阅读形式，提高阅读兴趣。

-鼓励学生参与读书相关的社会实践活动，如志愿者阅读推广、社区读书角等，将阅读融入日常生活。重点题型整理1.题型：分析文章结构

-细节：请分析《论读书》一文的段落划分和论证层次。

-举例：文章分为四个段落，第一段提出读书的必要性，第二段阐述读书的目的，第三段论述读书的方法，第四段总结读书的意义。文章通过总分总的结构，层层递进地论证了读书的重要性。

2.题型：理解作者观点

-细节：根据文章内容，概括作者王阳明关于读书的主要观点。

-举例：作者认为读书的目的是为了修身齐家治国平天下，读书的方法是“心到、眼到、口到”，读书的意义在于提升个人修养和社会责任感。

3.题型：分析修辞手法

-细节：在《论读书》中，作者运用了哪些修辞手法来增强文章的说服力？

-举例：作者在文中使用了比喻、排比等修辞手法，如“读书有三到：谓心到、眼到、口到”，通过这些修辞手法，使文章更加生动形象，易于理解和接受。

4.题型：联系实际生活

-细节：结合自己的生活实际，谈谈你对“读书有三到”的理解。

-举例：在日常生活中，我认识到“心到”意味着阅读时要全神贯注，不心不在焉；“眼到”意味着要仔细阅读，不遗漏任何细节；“口到”意味着要将所读内容内化为自己的知识，并能够与他人分享。

5.题型：比较阅读

-细节：比较《论读书》与《论语》中关于读书的观点，分析两者之间的异同。

-举例：《论读书》强调读书的目的是为了修身齐家治国平天下，而《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？”则更侧重于学习的过程和乐趣。两者都强调了读书的重要性，但侧重点有所不同。课堂1.课堂评价

-提问环节：通过提问，了解学生对文章内容的理解程度和思考深度。例如，在讲解完文章结构后，可以提问：“同学们，谁能告诉我文章是如何论证读书的意义的？”通过学生的回答，教师可以评估他们对文章逻辑的理解。

-观察环节：在课堂讨论和小组活动中，教师应细致观察学生的参与情况，包括他们的发言积极性、合作能力和解决问题的能力。

-测试环节：在课程结束后，可以设计简短的测试题，如填空题、选择题等，检验学生对文章主要观点和修辞手法的掌握情况。

-及时反馈：对于学生的回答和表现，教师应给予及时的反馈，无论是正面的鼓励还是建设性的批评，都要有助于学生改进。

2.作业评价

-作业批改：对学生的作业进行认真批改，关注作业的完成质量、书写规范和思考深度。

-个性化点评：在批改作业时，教师应针对每个学生的特点进行个性化点评，指出他们的优点和需要改进的地方。

-及时反馈：将批改后的作业及时返回给学生，并附上详细的反馈意见，帮助学生了解自己的学习进度和需要努力的方向。

-鼓励与激励：在作业评价中，教师应鼓励学生的努力和进步，对于表现优秀的学生给予表扬，激发他们的学习动力。

3.课堂互动评价

-小组讨论评价：在小组讨论环节，教师应评价学生的参与度、合作精神和表达能力的提升。

-角色扮演评价：对于角色扮演活动，教师应评价学生的表演是否到位，是否能够准确传达文章的观点和情感。

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