2024秋新沪科版物理八年级上册课件 第六章 熟悉而陌生的力 第4节 探究：滑动摩擦力大小与哪里因素有关

第六章熟悉而陌生的力第四节探究：滑动摩擦力大小与哪些因素有关学习目标-新课导入-新知探究-课堂小结-课堂训练沪科版-物理-八年级上册

助力教学仅限个人使用，1.认识摩擦力，了解滑动摩擦力和静摩擦力，重点掌握滑动摩擦力。2.通过实验探究知道滑动摩擦力与哪些因素有关。3.掌握增大摩擦和减小摩擦的方法。学习目标【重点】摩擦力的概念；探究影响滑动摩擦力大小的因素。【难点】探究影响滑动摩擦力大小的因素。

助力教学仅限个人使用，新课导入观察思考为什么我们能握住杯子为什汽车轮胎上都有花纹为什么滚动的足球最终会停下

助力教学仅限个人使用，新课导入做一做：把手掌紧压在桌面上，向前滑动，注意手的感觉。（1）手放在桌面上滑动时，手是否受到力的作用?（2）这个力对手的运动起了什么作用?（3）你认为这个力是怎么产生的?

助力教学仅限个人使用，新课导入做一做：让刷子在桌面上滑动。（1）刷毛为什么会弯曲?（2）刷毛的弯曲方向说明了什么?

助力教学仅限个人使用，物理学中，把一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体间相对运动的力，叫做滑动摩擦力。滑动摩擦力产生的条件：（1）物体之间互相接触、挤压；（2）物体之间相对运动；（3）接触面粗糙。滑动摩擦力的方向：跟物体相对运动的方向相反。新知探究知识点

滑动摩擦力一

助力教学仅限个人使用，新知探究拓展一步静摩擦力和滚动摩擦力静摩擦力：相互接触的物体之间有相对运动趋势，但还没有产生相对运动时的摩擦力。想落未落：树对熊猫产生静摩擦力阻碍熊猫下落滚动摩擦力：一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦力。行驶的汽车，车轮在路面上滚动，到滚动摩擦力

助力教学仅限个人使用，新知探究为什么杯子和米会随筷子一起被提起？杯子和米之间有摩擦力

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

滑动摩擦力与哪些因素有关二当你的手压在课桌上滑动时，会感受到桌面阻碍手掌滑动的摩擦力。1.若改变手掌对课桌的压力，向前滑动时，手掌受到的滑动摩擦力大小如何变化?2.若用同样的压力压住课桌上的书再一起向前滑动，情况又怎样?

助力教学仅限个人使用，新知探究实验：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关提出问题：滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关？①物重；②接触面所受压力；③接触面粗糙程度；④物体运动的速度；⑤接触面面积的大小；……猜想与假设：

助力教学仅限个人使用，新知探究实验目的：1.探究影响滑动摩擦力大小的因素。实验器材：弹簧测力计、木块、表面较粗糙的木板、表面较光滑的木板、重物等。2.能运用控制变量法收集证据。

助力教学仅限个人使用，新知探究实验设计：a.探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响时，要保持接触面的粗糙程度等因素不变，改变压力，比较摩擦力大小。b.探究接触面的粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响时，则应保持压力大小等因素不变，改变接触面的粗糙程度，比较摩擦力大小。实验方法：—————————。控制变量法如何测摩擦力：用弹簧测力计水平拉着放在长木板上的木块做匀速直线运动，通过比较弹簧测力计的示数来比较滑动摩擦力的大小，即：F=f。

助力教学仅限个人使用，新知探究实验步骤：1.将弹簧测力计调零。2.如图(a)(b)所示，保持压力不变(同一木块)，改变接触面的粗糙程度，分别水平匀速拉动木块，在表格中记录这两种情况下弹簧测力计的示数。(a)(b)实验次序压力情况接触面情况弹簧测力计的示数F/N(a)一个木块光滑木板(b)一个木块粗糙模板

助力教学仅限个人使用，新知探究3.如图(c)(d)所示，保持接触面的粗糙程度不变(同一桌面)，改变压力，分别水平匀速拉动木块，在表格中记录弹簧测力计的示数。实验次序压力情况接触面情况弹簧测力计的示数F/N(c)一个木块桌面(d)一个木块一个砝码桌面(c)(d)

助力教学仅限个人使用，新知探究实验次序压力情况接触面情况弹簧测力计的示数F/N(a)一个木块光滑木板1(b)一个木块粗糙模板3.2实验次序压力情况接触面情况弹簧测力计的示数F/N(c)一个木块桌面2(d)一个木块一个砝码桌面3实验结论：在压力相同时：接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。在物体表面粗糙程度相同时：压力越大，滑动摩擦力越大。

助力教学仅限个人使用，新知探究反思交流：1.滑动摩擦力的大小是否还与其他因素有关呢？应如何设计实验进行探究？滑动摩擦力的大小与接触面积的关系滑动摩擦力的大小与物体运动速度的关系2.当用弹簧测力计水平拉动木块匀速直线滑动时，弹簧测力计的示数可反映滑动摩擦力的大小。猜想为什么？

助力教学仅限个人使用，新知探究大量实验研究表明：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关，在其他条件相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大；滑动摩擦力的大小还跟接触面所受的压力有关，在其他条件相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。

助力教学仅限个人使用，新知探究知识点

增大摩擦和减小摩擦三摩擦与人们的生活、生产密切相关，人们时时处处都离不开它。日常生活中哪些现象中存在摩擦？这些摩擦中哪些摩擦是有益的？哪些是有害的？我们应该如何去增大有益摩擦？如何去减小有害摩擦？

助力教学仅限个人使用，新知探究思考：下面所列的摩擦中，哪些摩擦对人是有益的？哪些是有害的？1.走路时鞋与地面之间的摩擦2.手握筷子时的摩擦3.手拿油瓶时的摩擦4.爬树时人与树之间的摩擦5.刹车时，车与地面间的摩擦6.自行车的轴与轴承间的摩擦7.人拉笨重的物体，物体与水平地面间的摩擦

助力教学仅限个人使用，新知探究增大有益摩擦的方法1.增大接触面的粗糙程度在二胡的弓弦上擦些松香守门员带上手套运动鞋底凹凸不平的花纹运动员擦镁粉

助力教学仅限个人使用，新知探究2.增大压力自行车刹车擦黑板时用力

助力教学仅限个人使用，新知探究3.变滚动为滑动火车、汽车在紧急制动时车轮只滑不滚

助力教学仅限个人使用，新知探究减小有害摩擦的方法（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）变滑动为滚动；（4）使两个接触面彼此分离。a.加润滑油b.气垫船和磁浮列车

助力教学仅限个人使用，新知探究磁浮列车是靠强磁场把列车从轨道上微微托起，列车和轨道间出现一薄层空气，使摩擦力减小。气垫船向下喷出强气流，在船底和水之间形成一层空气垫，可以减小水对船的摩擦力。

助力教学仅限个人使用，课堂小结探究：滑动摩擦力大小与哪些因素有关滑动摩擦力产生条件、方向实验：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关接触面的粗糙程度压力大小增大摩擦和减小摩擦接触面、粗糙程度、压力、方式

助力教学仅限个人使用，课堂训练1.“毛笔书法”是我国特有的传统文化艺术。如图所示，用毛笔书写“杜”字的最后一笔时，笔尖受到（）A．向右的滑动摩擦力 B．向左的滑动摩擦力C．向右的滚动摩擦力 D．向左的滚动摩擦力B

助力教学仅限个人使用，课堂训练2.下列现象中，属于滑动摩擦的是()A.刹车时，自行车车轮与闸皮间的摩擦B.在台球桌上运动的小球与桌面的摩擦C.滑旱冰时，鞋底轮子与地面间的摩擦D.骑自行车前进时，车轮与地面间的摩擦A

助力教学仅限个人使用，课堂训练3.在各项体育竞赛中，以下哪种做法不能增大摩擦力（）A．举重时搓镁粉B．足球守门运动员选用防滑手套C．跑步使用钉鞋D．游泳时选用模仿鲨鱼皮肤高科技泳衣D

助力教学仅限个人使用，课堂训练4.为了探究“滑动摩擦力大小与什么因素有关”，小明设计了如图所示的实验，请你完成下列内容。（1）将木块放在水平木板上，用弹簧测力计必须沿

方向拉动，使木块做匀速直线运动，此时木块受到的滑动摩擦力

（选填“大于”“等于”或“小于”）弹簧测力计的示数。（2）对比图A、B两次实验，是为了探究滑动摩擦力的大小与

的关系。在图A中，若拉着木块以比原来更大的速度做匀速直线运动，木块所受摩擦力的大小将

（选填“变大”“变小”或“不变”）。接触面的粗糙程度不变等于水平

助力教学仅限个人使用，课堂训练（3）在A、B、C三次实验中，滑动摩擦力最小的是

（选填“A”“B”或“C”）实验。（4）为了验证滑动摩擦力的大小是否跟接触面积有关，用如图A、D所示的实验进行验证，结果发现：两次实验中，弹簧测力计的示数相同，可见，滑动摩擦力的大小与物体间接触面积大小

关。（5）实验结束后，小明又对实验装置进行了改进，如图E所示，实验后发现效果更好，实验中，小明

（选填“需要”或“不需要”）匀速拉动长木板，此时，木块受到的摩擦力为

N。无不需要2.6A

助力教学仅限个人使用，谢谢大家教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部