2024秋新科粤版化学九年级上册教学课件 3.2 氧气的制取 第2课时 催化剂 分解反应 工业制氧气

第三单元3.2

氧气的制取第2课时催化剂

分解反应

工业制氧气

助力教学仅限个人使用，1.了解催化剂的概念及催化剂的作用。2.掌握分解反应的概念，知道分解反应和化合反应的区别。3.了解氧气的工业制法。学习目标

助力教学仅限个人使用，上节课我们学习了实验室用高锰酸钾制取氧气，实验室除了可以用加热高锰酸钾制取氧气之外，还可以用什么方法制取氧气呢？情境导入

助力教学仅限个人使用，请同学们阅读课本第82-84页的有关内容，然后我们一起探究实验室用过氧化氢制氧气时二氧化锰的作用。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气

助力教学仅限个人使用，过氧化氢水+氧气二氧化锰

H2O2H2OO2过氧化氢分解制取氧气的原理：实验试剂过氧化氢溶液液体反应物？反应条件？黑色固体合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，在使用过氧化氢溶液制取氧气时，通常加入少量二氧化锰，这是为什么呢？步骤1过氧化氢溶液带火星的木条现象：木条不复燃。资料：过氧化氢在一般情况下会缓缓分解成水和氧气，但分解速率极慢。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，二氧化锰带火星的木条现象：木条不复燃。资料：一般情况下，二氧化锰不能分解产生氧气。步骤2合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，步骤3二氧化锰过氧化氢溶液带火星的木条现象：有大量气泡产生，木条复燃。氧气含量高分析：在二氧化锰存在的情况下，过氧化氢分解速率加快，产生了大量的氧气。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，步骤4二氧化锰重新加入过氧化氢溶液带火星的木条现象：有大量气泡产生，木条复燃。分析：在多次重复加入过氧化氢溶液后，实验现象均一致，说明氧气是过氧化氢产生的，二氧化锰只起加快产生氧气的作用。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，木条不复燃大量气泡产生，木条复燃又有大量气泡产生，木条复燃常温下过氧化氢分解很慢二氧化锰加速了过氧化氢分解氧气是过氧化氢产生的，二氧化锰的化学性质在反应前后不变二氧化锰能加快过氧化氢的分解速率，反应前后二氧化锰无明显变化木条不复燃二氧化锰不放出氧气合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气1.观察活动

助力教学仅限个人使用，1.比较上述几个实验，过氧化氢在什么条件下更容易分解放出氧气？2.上述[实验3-5]（4）可以重复多次，而且若在实验前准确称出二氧化锰的质量，实验后将二氧化锰回收、干燥、再称量，发现它的质量没有改变。根据这个事实，你对二氧化锰所起的作用有什么看法？二氧化锰存在的条件下二氧化锰不参与反应，在此反应中二氧化锰加快了过氧化氢的分解速率合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气2.讨论与交流

助力教学仅限个人使用，合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气3.思路与方法导引——对比实验1.设置实验组：包括一个对照组和一个或多个实验组。2.单一变量原则：每次实验只改变一个变量（自变量）。3.控制变量：除自变量外，其他所有条件保持不变。4.观察结果：记录各组实验的结果。5.观数据分析：通过比较分析实验结果。6.实验目标：探究特定因素对实验结果的影响。

助力教学仅限个人使用，在化学反应中能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫作催化剂。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气4.催化剂及催化作用

助力教学仅限个人使用，①“一变”：改变其他物质的化学反应速率。②“两不变”：本身的质量和化学性质都没有改变。催化剂的特点催化作用催化剂在化学反应中所起的作用叫作催化作用。温馨提醒：1.改变化学反应速率可以是加快，也可以是减慢。2.一种物质可能作多个反应的催化剂。3.一个反应可能有多种催化剂。

合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气4.催化剂及催化作用

助力教学仅限个人使用，分析下面三个制取氧气的反应，它们有什么共同的特征？与化合反应相比，有什么不同?高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气加热过氧化氢水+氧气二氧化锰氯酸钾氯化钾+氧气二氧化锰加热合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气5.讨论与交流

助力教学仅限个人使用，AB→A+B（一变多）由一种物质生成两种或两种以上其他物质的反应叫作分解反应。合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气6.分解反应

助力教学仅限个人使用，由两种或两种以上的物质生成另一种物质的反应由一种反应物生成两种或两种以上其他物质的反应A+B→AB（多变一）AB→A+B（一变多）两种或两种以上一种一种两种或两种以上合作探究探究点一

分解过氧化氢制氧气7.化合反应和分解反应的区别

助力教学仅限个人使用，探究点一和探究点二之间的过渡页（老师们可以自由设计过渡内容）

助力教学仅限个人使用，利用液氧（沸点高）和液氮（沸点低）的沸点不同进行分离。分离液态空气过程，没有生成新的物质，是物理变化。合作探究探究点二

工业制氧气1.原理

助力教学仅限个人使用，低温加压空气氮气先蒸发液态氧气蒸发液态空气

合作探究2.过程探究点二

工业制氧气

助力教学仅限个人使用，分解过氧化氢制氧气催化剂和催化剂作用催化剂的概念催化剂的特点催化作用分解反应AB→A+B（一变多）探究二氧化锰的作用工业制氧气课堂总结

助力教学仅限个人使用，1.下列关于氧气获得方法的叙述中错误的是（

）A.植物的光合作用是空气中氧气的主要来源B.工业上从液态空气中得到氧气的过程是化学变化C.实验室用过氧化氢制氧气，常用二氧化锰作催化剂D.加热高锰酸钾可以制得氧气B随堂训练

助力教学仅限个人使用，2.结合如图实验，下列说法正确的是（

）A.实验①带火星的木条不复燃，说明没有产生氧气B.实验③带火星的木条复燃且二氧化锰质量减少C.该实验证明氧气可以支持燃烧D.实验①的反应速率比实验③的快C①

②

③带有火星的木条随堂训练

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。