2024秋新教科版物理八年级上册教学课件 5.2.1 熔化

第5章物态变化第2节熔化和凝固第1课时熔化

助力教学仅限个人使用，1.了解晶体和非晶体的区别。知道一些物质的熔点。知道熔化的含义。认识熔化是吸热过程，了解熔化曲线的物理含义。2．经历固体熔化的实验探究过程，学习实验探究的基本思路和方法。了解图像是一种比较直观的表示物理量变化的方法。学习根据实验数据作出物理图像的方法。

助力教学仅限个人使用，3.尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点联系起来，将所学知识与生产、生活相结合。关注自然现象，产生乐于探究自然现象的兴趣和欲望。

助力教学仅限个人使用，固态和液态之间的互相变化。

助力教学仅限个人使用，一、熔化1.概念2.常见的熔化现象

助力教学仅限个人使用，3.熔化需要什么条件？海波熔化条件：石蜡熔化条件：持续吸热；温度达到熔点持续吸热4.熔化有什么规律？比较：海波和石蜡在熔化过程中的异同。

助力教学仅限个人使用，学生活动：探究：硫代硫酸钠（海波）和石蜡的熔化过程（见实验报告）

助力教学仅限个人使用，不同处：

海波具有一定的熔化温度，熔化时温度保持不变。石蜡没有一定的熔化温度，熔化时温度逐渐上升。相同处：熔化都需要吸热。

助力教学仅限个人使用，熔化时具有固定的熔化温度(有熔点)熔化时没有固定的熔化温度(无熔点)

物体——晶体——非晶体金属水晶石膏明矾石英二、晶体和非晶体

助力教学仅限个人使用，橡胶塑料松香有机玻璃沥青

助力教学仅限个人使用，熔点不同的晶体熔点不同熔点是晶体的一种特性冰：0℃海波：48℃钨：3410℃（金属中最高）

助力教学仅限个人使用，晶体：具有一定的熔化温度非晶体：没有一定的熔化温度冰、海波、萘、明矾、石膏、水晶、石英、金属、蓝矾松香、蜂蜡、玻璃、橡胶、塑料、沥青等

助力教学仅限个人使用，①不达到不熔化②达到了而不变正确理解“一定”的含义：

助力教学仅限个人使用，海波(硫代硫酸钠）陶土网试管夹铁架台铁圈试管烧杯

助力教学仅限个人使用，时间/分012345678910温度/℃4044464848484849525660物质状态固固固固液固液固液固液液液液液

助力教学仅限个人使用，时间/分012345678910海波熔化的图像DA—B：固态B—C：固液混合态C—D：液态温度/℃30405060ABC

助力教学仅限个人使用，时间/分012345678910温度/℃4044465052566062666971物质状态固液固液固液固液固液固液固液固液固液固液液

助力教学仅限个人使用，温度/℃时间/分0123456740891050石蜡熔化的图像6070

助力教学仅限个人使用，温度℃42444648505254024681012时间/分404244464850520246810海波的熔化图像石蜡的熔化图像温度℃12时间/分

助力教学仅限个人使用，最后送给我们自己1、教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励唤醒和鼓舞。

2、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福。

3、每个人在受教育的过程当中，都会有段时间确信：嫉妒是愚昧的，模仿只会毁了自己；每个人的好与坏，都是自身的一部分；纵使宇宙间充满了好东西，不努力你什么也得不到；你内在的力量是独一无二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否则连你也不知道自己真的能做。

4、既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。

助力教学仅限个人使用，样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。

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