教育教学理论试题2024

教化教学理论试题2024-04-1622:48一、分层教学在学科中的运用

1、学生分层

苜先经过测试，依据学生对学问的不同驾驭状况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层

次的学生对信息技术学问的驾驭状况和爱好。对学生分层是实施分层教学的一个动身点，不

依据学生的详细状况进行分层或者分组，就不行能进行真正的分层教学。

2、教学目标分层

教学目标分层的目的在于针而学生驾驭学问的不同状况来设置各个层次的学生在教学活动

中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的学问，以便和学生的

学问结构相适应。这种学问水平是经过学生的努力可以达到的,用一句俗话就是“跳一跳，

摘桃子”。对这种学问的学习，学生必需先努力向上“跳一跳”.才能摘到“桃子”(即完成

教学任务)。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的

学生能依据各自不同的状况进行有针对性的学习。

3、教学评价分层

在教学过程中，我们依据不同层次的学生教给不同水平层次的学问，必定要对学生进行不同

的评价，假如再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实

际驾驭的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有学问水平上的进步和提高大小作为

评价学生是否完成教学目标的•个基准，这是进行分层教学的•个重要的方面，也是衡量分

层教学法是否有效的一个重要手段。

二、结合学科谈怎样培育学生的质疑习惯

疑乃思之端，学之源。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要培育学生的

质疑习惯，并且从敢问到善问，提高质疑实力和质疑水平，非一日之功，须要一个提倡激励

和细心引导的过程。

L创设激其情，引其疑的情境。

2.对比生疑。

3.以谬生疑。

4.依据学生的实际状况去设疑。

三、什么是素养教化？

所谓素养教化，是指国家强制的，同等的，面对全体学生，全面提高学生的思想道德、

文化科学、劳动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地发展的学校教化活动。•般而言，

素养教化应主耍包括思想道德素养、科学文化素养、身体心理素养、劳动技能素养等几个方

面的内容，其基本特征包括强制性、同等性、全面性、社会性、将来性和创建性。素养教化

是培育全面发展、具有合格素养的公民的必经途径，是一个国家综合国力的重要内容。无论

从教化的最终目的，还是从当前社会发展的实际须要来看，素养教化都应成为我国现阶段中

学教化的主导方向。

四、化学活动课的目的

化学学科是一门以试验为基础的学科，单一的化学学科课程很难落实化学教化的根本任

务，也很难培育学生的科学素养。化学活动课的设置正是为了弥补单一的化学学科课程造成

的学生缺乏创建力、实践实力差等弊端，因此，培育学生的综合实力是化学活动课的最终目

的。

五、化学活动课的教学目标

详细的教学目标可以细化为以下几个方面：

(I)培育学生的试验技能，其中包括试验操作技能、简洁试验的设计技能、以及试验

数据的记录、处理、分析实力：

(2)培育学生的思维实力，其中包括思维品质和思维方法，以发展学生的逻辑思维和

创建性思维为主：

（3）使学生初步驾驭探讨问题的方法和手段，了解视察、归纳、揣测、假设、比较等

方法，树立科学的相识观，培育学生的科学意识；

（4）使学生了解化学领域的新学问和新信息，拓宽学生的学问面：

（5）使学生初步驾驭独立找寻资料，查阅图书文献的方法；

（6）激发学生学习化学的爱好，培育自学实力；

（7）培育学生的合作精神、竞争意识和对社会问题的参与意识。

六、创新教化的内容

I、创新教化的第一方面内容是创新意识的培育。

2、创新教化的其次方面内容是创新思维的培育。

3、创新教化的第三方面内容是创新技能的培育。

4、创新教化的第四方面内容是创新情感和创新人格的培育。

七、透过中学语文新课标，你怎样看待语文教材

1、教材不是圣旨，而是教学的线索。

2、教材不是废纸，而是教学的工具。

3、要创建性运用教材，使教材为教学版务。

八、基础教化的目的和目标

培育有道德、有志向、有思想、有学问、有实力的劳动者。

九、教化当前急需改革的内容

变更应试教化为素齐、实力教化，加掘对老师的政治思想和品德培训，加强对学生的品德教

化，加强对学生的管理。

十、现代教学方法的突出特点是：以发展学生智能为动身点，充分发挥老师主导作用，充分

调动学生学习主动性，尤其留意学生学习方法的探讨，引导学生由苦学变乐学，由学会变会

学。

十一、教学改革要实现哪五个转变：

（1）变单纯传授学问为在传授学问过程中重视实力培育：

（2）变单纯抓智育为德智体全面发展；

（3）变老师为中心为学生为主体：

（4）变平均发展为因材施教，发展特性：

（5）变重教法轻学法为教法学法同步改革。

十二、现代教学改革应具备五观念：

（1）新教化思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想；

（2）要有全面发展的整体观念，培育多层次多规格的人才；

（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主子：

（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中熬炼成长；

（5）要有教书育人的观念，以培育四有人才为宗旨。

十三、胜利的教化的动身点是什么？

酷爱学生，了解学生。没有酷爱便没有教化，酷爱学生是教化的全部技巧。酷爱学生是老师

的天职。老师只有酷组学生，才能受到学生的酷爱。

十三、主导作用与主体作用的关系：

要想充分发挥学生主体作用，必需发挥老师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能减

弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。老师主导作用发挥的水平，要

以学生主体作用发挥的水平来衡量。老师的善教应当体现在学生的乐学善学上。

十四、衡量课堂教学改革的基本准则

确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是衡量课堂教学改革的基本准则

十五、教学方法改革的导向

培育学生的思维实力及自学实力为教学方法改革的导向。

十六、教学改革的目的

减轻学生负担，提高教学质量为教学改革的目的。

十七、课堂教学改革的核心

课堂教学改革的核心是发挥学生的主体作用，调动学生学习主动性。

十八、胜利的真正秘诀

胜利的真正秘诀是爱好。爱好是最好的老师，爱好可以变为志趣，志趣可转化为志向，志向

可以成为学生前进的动力。

十九、教学模式

教学模式就是教学活动的表现形式。每个老师在教学实践中都通过确定的教学模式开展教学

活动。凡是先进的教学模式，都能有效地培育学生自学实力，思维实力，实践实力和创建实

力。

二十、课堂结构设计应体现以下几个原则：

（1）既要克服老师为中心，又要避开学生为中心：

（2）既要重视学问学习，更要留意实力培育；

（3）既要重视教法，又要重视学法；

（4）既要发挥老师主导作用，又要发挥学生主体作用；

（5）既要教书，又要育人。

二十一、学问与智力的关系

学问是智力的基础，但仅有学问，智力不会自发地发展，必需通过训练操作发展智力、培育

实力。引导自学是发展智能的有效途径。

二十二、全面发展与特性发展的关系

全面发展是特性发展的基础，特性发展是全面发展的核心。全而发展寓于特性发展，没有特

性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的特性发展才是社会所须要的。两者相互渗透、

相互融合、相互促进，相辅相成。

二十三、老师的作用

不单是讲授学问，更重要的是教会学生思维，教会学生创建思纯。有了创建思维实力，学生

不仅可以学会老师讲授的学问，还可以在自己的思维实践中学到老师没有讲授的学问，甚至

创建新学问，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。无论多么优秀的老师也不行能把学生一生

所须要的学问都教给学生。教学问总是有限，教思维是根本。老师应当是手握创建思维金钥

匙的指导者。

二十四、世界教学方法改革不断发展，请指出其中的两个。

苏联赞可夫的发展教学法，美国心理学家布鲁纳的发觉教学法，德国根舍范例教学法，法国

教化家弗雷内自治教学法，保加利亚洛扎诺夫欢乐教学法。

二十五、班主任工作的原则

民主性原则、开放性原则、激励性原则、实效性原则、群体性原则和社会性原则等。这些原

则适应新的形势发展变更，对搞好新时期班主任工作具有重要的意义。

二十六、如何帮教教化学生

I、优化环境，增加校内魅力。

2、晓之以理，动之以情

3、指责学生要留意适度。

4、针对学生的特性差异进行教化。

一下老师的新角色。（只要言之有理，表述的方式或用语可以不同）

老师的角色应当包括以下内容

1、老师是学生学习的促进者

2、老师是学生成长的引路人

3、老师是课程的开发者

4、老师是探讨者

5、老师是专业工作者。

三十六、教化要适应人的发展的哪些基本特性？

1、教化要适应人的发展的依次性和阶段性；

2、教化要适应人的发展的不均衡性：

3、教化要适应人的发展的稳定性和可变性：

4、教化要适应人的发展的个别差异性。

三十七、我国社会主义教化目的是什么？

1、培育有志向、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

2、使学生德、智、体等方面全面发展；

3、教化与生产劳动相结合，是实现我国教化目的的根本途径。

三十八、一名合格的人民老师应具备哪些基本的学问素养？

1、比较系统的马列主义理论修养；

2、精深的专业学问：

3、广博的文化基础学问；

4、必备的教化科学学问，包括教化学、心理学以及各科教材教法等。

三十九、我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？

1、培育学生初步树立坚决正确的政治方向；

2、引导学生逐步确立科学的世界观和人生观：

3、逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯：

4、培育学生具有确定的品德实力和良好的品德心理品质。

四十、结合教化教学实际，举例说明如何加强对学生创建性思维品质的培育。

1、激发新奇心，求知欲，培育创建动机。

2、培育发散思维与集中思维相结合的实力。

3、培育与发展学生的直觉思维实力。

4、促进创建性的活动，培育创建性的特性品质。

5、结合教化教学实际举例，并能联系上述要点阐述。

四十一、怎样钻研理解教材？

（1）整体把握法

从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到X寸每册教材

的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。

⑵序列探讨法

从教材的纵线上进行排列、梳理，跳过犬牙交织的章节（单元），在落实各条训练线方面增

加整体印象，熟识不同类别的训练点在各条训练线中的地位和上用。

⑶单章（篇）钻研法

从单章（篇）教材的钻研入手，把理解教材的任务落实到单元（课时）。

⑷从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较探讨，深化理解。

⑸学科渗透法

四十二、怎样探讨学生？

查：查资料档案。主要是为了了解学生以往的思想品德表现、学业成果、身体健康状况等。

谈：座淡了解。主要是为了了解学生以往和现在在同学中的交友状况及非智力因素方面的状

况。

聊：个别谈话。主要是为了实地考查学生的性格，了解学生的思想动态，对社会、学校、班

级、老师和同学的看法，学习和生活中的困难，等。

访：家访、社会调查。主要是为了了解学生的家庭状况，了解学生在家庭及当地的表现状况,

了解学生的爱好和特长、对父母及他人的看法、劳动观念、社交状况等。

察：察言观色。主要是为了了解当时学生的心理活动，收集老师自己的教化教学效果的反馈

信息，了解学生当时的情感状态等。

四十三、怎样创设课堂教学情境？

情境的创设，总的来说可分为智力情境和非智力情境两大类。智力情境的创设，主要是利用

认知发展的同化与顺应机制激活思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题

的搜寻性和调控性，比如情境、变式情境，问题解决的发觉探究式情境等。非智力因素是指

作用于学生的心向情境、内容呈现方式以及合作交往的过程的反馈调控等手段，营造生动直

观、情趣共济的学习情景，充溢激情、活泼热情的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛

用，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。

四十四、如何探讨教材？

一是探讨教材对《课程标准》反映的真实性，即教材是否全面地反映r《课程标准》所坚持

的教化理念，教材是否真实反映《课程标准》所坚持的教化要求，以及通过教材运用所反映

的《课程标准》的地方适用性如何等问题。

二是教材内容选择的容量与难度是否符合地方教化的实际状况，教材的印刷与装帧是否符合

学生的心理与生理卫生等问题。

四十五、老师的教学实力表现在那些方面？

⑴良好的教学基本功

⑵课堂驾驭实力

⑶实践操作实力

⑷语言表达实力

四十六、怎样让表扬恰到好处？

表扬是•门学问。不加思索的表扬，非但不能起到应有的作用，有时还会适得其反。

那么，在班级管理中，怎样让表扬恰到好处？

恰当。在日常学习生活中，学生若离开了表扬，就会丢失自信念;若常常受到表扬，学生就会

变得沾沾自喜以致缺乏承受指责的实力;不切实际的夸大表扬，则会扰乱学生的推断力，使之

不能正确相识自己乃至四周的事物。所以，老师要全面权衡，把握好表扬的“度”，在恰当

的时间、恰当的地方给学生一个恰到好处的表扬。

公正。要做到这•点，老师首先要对学生的状况了如指掌，细致推断事情的真与假、对

精确公正地表扬，这样才能使学生心悦诚服，否则，达不到表扬的效果不说，老师在学生心

中的可信度也会因此而卜.降。

深化。实际工作中，老师看得最多的是学生显性的表现，而对其隐性的东西并不非常了

解，这就须要老师平常细致视察。

四十七、课堂教学中怎样对待学生错误的回答？

学生创建性的回答确定要确定和激励，学生错误的问答，老师要有详细的不•法，显明的观点,

精确的答案。老师不应只是一味的喊“好”而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，

但对于学生出现的错误，确定要细致指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，“激

励赞许”必需建立在客观评价的基础上。

四十八、面对新教材，老师首先要作什么？

第一，探讨所教学科的《课程标准》

其次，探讨教材

四十九、为什么不能单靠学生成果评价老师的教学？

对老师的评价不能简洁地以学生某一阶段的成果为依据。老师教学行为与考试是有着

干脆的关系，但学生成果也受着其他因素的钳制，不单是学生对学习内容驾驭的程度，学生

作为社会的一分子，也将受到社会、家庭、挚友和其他的学科老师的影响，同时他们也有生

理和心理上的正常变更，把某次特定时间考试成果的不志向就归因于老师的教学，是一-种不

公正的评价。随着课程改革的不断深化，评价方式也会逐步完善。

五十、运用“探讨法”进行教学时应留意哪些问题？

⑴探讨的内容要恰当

⑵探讨的时间要充分

⑶探讨的空间形式要合理、多样。

（4）探讨人员的构成要敏捷

五十一、新课程改革要体现怎样的学习精神？

答：体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。

它必需具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素。

五十二、在课程改革中，结合本学科谈谈教学方式应当实现哪些转变？

答：变“组织教学”为“动机激发”：变“讲授学问”为“主动求知”变“巩固学问”

为“自我表现”；变“运用学问”为“实践创新”；变“检查学问”为“相互沟通，

五十三、结合本学科，谈谈怎样理解新课程的教学原则

答：⑴把全部的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

⑵教学目标应当与学生的学习环境中的目标相符合，老师确定的问题应当使学生感到

就是他们本人的问题。

⑶设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特任。就是应当在课堂教学中运

用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

⑷设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的困难环境。

（5）赐予学生解决问题的自主权。老师应当剌激学生的思维，激发他们自己解决问题。

⑹设计支持和激发学生思维的学习环境。

⑺激励学生在社会背景中检测自己的观点。

（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我限制的技能，成为独立的学习

者。

五十四、在教化教学中，怎样定位老师的角色？

答：老师的角色是学生建构学问的忠实支持者。

五十五、在课堂教学中要贯穿哪些训练？

在课堂教学中要始终贯穿训练，即视察实力的训练、操作实力的训练、表达实力的训练和问

题解决实力的训练。以四项训练为载体，培育学生的思维实力.

五十六、在新课程观念下，什么样的课堂才是一个好的课堂？

答：首先是能够为学生的学习供应一个丰富的智力生活的背景。就是创建一个充溢探究

精神的自由表现的学习情境。

其次是学生实质性的参与了教学过程。

另外，学生是否有在课堂上有展示自我、发觉自我、发展自我的机会。

五十七、创建性运用教材对老师提出了哪些新的要求？

答：首先，它要求老师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资

源观）来重新谛视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学

生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。

其次，老师在创建性运用教材中应充分相识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有

明确的教学目的，否则简洁形式化一一为活动而活动，为体验而体验，为了创建性地运用教

材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。

其三、教学手段与教学目的和谐一样的原则是创建性运用教材的基本着眼点与归宿。

五十八、在教化教学中，“交往的教化”有哪些？

答：⑴自我教化⑵力气教化⑶过程教化

⑷行动教化⑸合作教化

五十九、课堂教学怎样落实学问与实力目标？

答：课堂教学要落实学问与实力目标，首先要顺次绽开三个层次：

⑴情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。

⑵新知探究：解决两个问题：一是实现学问内化，即通过解决是什么（陈述性学问）

和为什么（建立学问间的联系）的问题，把握学问规律；二是形成学科技能，即通过学问的

应用，把握学问应用规律。

⑶学问应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固学问，进行技能性的转化，又要完

成把学问转化为实力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平.

六十、怎样看待老师作用？

老师要成为学生建构学问的主动帮助者和引导者，应当激发学生的学习爱好，引发和保持学

生的学习动机。

六十一、教学改革要实现哪五个转变？

（1）变单纯传授学问为在传授学问过程中重视实力培育：（2）变单纯抓智育为德智体全

面发展；（3）变老师为中心为学生为主体；（4）变平均发展为因材施教，发展特性；（5）

变重教法轻学法为教法学法同步改革。

六十二、现代教学改革应具备的五个观念：

（1）新教化思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想：

（2）要有全面发展的整体观念，培育多层次多规格的人才：

（3）树立学生为主体的观念，学生是学习的主子：

（4）要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中熬炼成长；

（5）耍有教书育人的观念，以培育四有人才为宗旨。

六十三、课堂结构设计应体现以下几个原则：

（1）既要克服老师为中心，又要避开学生为中心；＜2）既要重视学问学习，更要留意实

力培育；（3）既要重视教法，又要重视学法；（4）既要发挥老师主导作用，又要发挥学生

主体作用；（5）既要教书，又要育人。

六十四、当代教法改革的几条基本原则：

（1）老师为主导：（2）学生为主体：

（3）思维为核心；（4）实践为主线；

（5）实力为目标;（6）育人为指针。

六十五、如何推断教改课与传统课？

（1）在教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是老师为学生服务，还是学生要适

应老师的须要。

（2）在教学目标上，看是以培育学生实力为目标，还是单纯向学生灌输学问。

（3）在学习主动权上，看是把学习主动权交给学生，还是学生学习的主动权驾驭在老师

手里。

（4）在教学方法匕看老师是立足于通过"导"来解决问题，还是立足于通过“讲”来解决

问题。

（5）在师生地位上，看老师是主导还是主演；学生是主演还是听众。

（6）在教学效果上，看是面对全体学生，使各类学生学有所得，还是只顾少数尖子，不顾

中差生的达标过关。

六十六、评价一节课大面积提高教学质量的标准：

（1）能够激发起绝大多数学生的学习爱好：

（2）能够调动起绝大多数学生的学习主动性：

（3）能够使绝大多数学生完成学习任务。

六十七、课堂教学必需处理好几种关系：

（I）教和学的关系：

（2）讲和练的关系：

（3）学问和实力的关系；

（4）智力因素和非智力因素的关系：

（5）课内与课外的关系。

六十八、调整教学的几条原则：

（I）老师为主导原则；

（2）学生为主体原则：

（3）思维为核心原则：

（4）训练为主线原则；

（5）调整为关健原则：

（6）实力为目标原则。

六十九、“四让”教学法：

能让学生.视察的，尽量让学生视察；能让学生思索的，尽量让学生思索；能让学生表达的，

尽量让学生表达：能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

七十、课堂教学必需处理好五种关系：

（1）教和学的关系：

（2）讲和练的关系；

（3）学问和实力的关系；

（4）智力因素和非智力因素的关系：

（5）课内与课外的关系。

七十一、简答怎样备课？

1、备课程标准，把握大纲深度、突出重点、难点

2、备教材.：挖掘教材内涵，创设思维空间

3、备学生：充分了解状况，坚持因材施教

4、备课件、备试验，自主钻研努力还学生一个生动的课堂

七十二、新课程中老师角色将发生那些转变？

I、从老师与学生的关系不，新课程要求老师应当是学生学习的促进者，老师是学生学习实

力的培育者，老师是学生人生的引路人

2、从教学与教学探讨看，新课程要求老师应当是教化教学的探讨者

3、从教学与课程的关系在，新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者

4、从学校与社区的关系来看，新课程要求老师应当是社区型的开放老师

七十三、课程标准的意义和功能是什么？

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础，应体

现国家对不同阶段的学生在学问与技能过程与方法、情感看法与价值观等方面的基本要求，

规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议，标准的内涵：它是按门

类制定的，它规定本门课程的性质、目标、内容框架，它提出了指导性的教学原则和评价建

议，它不包括教学重点、难点、时间安排等详细内容，它规定了不同阶段学生在学问与技能、

过程与方法、情感看法与价值观等方面所应达到的基木要求。

七十四、为什么大纲改成课程标准？

大纲明显存在以下弊端：从目标匕只规定学问方面的要求，内容偏难、偏深、偏窄，对决

大多数学生来说，要求过高。只强调教学过程，忽视课程的其他环节，刚性太强，缺乏弹性。

选择课程标准第一课程价值趋向从精英教化转向大众教化，其次课程.目标着眼于学生素养的

全而提高，第三从只关注老师教学改革向关注课程实施过程，第四课程管理从刚性转向弹性。

七十五、简答加强老师职业道德建设的意义。

1、从老师是青少年灵魂塑造者的作用看，加强老师职业道德建设干脆关系着社会主义接班

人的培育，关系着国家的命运和前途。

2、从老师是人类科学文化传播者的作用看，提高老师的文化、业务素养，加强职业道德建

设，关系着科学文化的持续和发展。

3、从老师是精神财宝的创建者的作用看，提高老师的全面素养，关系着精神文明和物质文

明的发展前途。

七十六、老师职业道德的特点。

1、层次较高

2、示范性掘

3、影响深远

4、义务广泛。

总之：老师道德不同于一般的社会道德，它是一种特别的更高尚、更完备的职业道德，因此,

留意师德建设“利在当前.，功在千秋“。

七十七、老师须加强哪几个方面思想修养？

1、加强思想品德修养，爱国、爱党、爱事业

2、加强办学思想修养，全国贯彻方针，提高教化教学质量、爱生

3、加强工作实力修养，授课实力修养、板书、教案

4、加强教化学生实力的培育

5、加强学问储备修养。

6、加强语言、仪表、风度修养及自我形象修养

七十八、简答树立现代五大教化理念。

1、树立“以人为本”的教化理念，关注学生生命质量发展，转变“重教轻育”的教化观，

切实解决真心实意、扎实推动素养教化的问题

2、树立“德育核心”的教化理念，关注学生全面发展，转变“重才轻德”人才观，切实解

决思想品德教化、心理健康教化的问题

3、树立“多元智能”的教化理念，关注学生特性特长发展，转变“重分轻能”质量观，切

实解决以文化考试成果单一评价学生及卑视所谓“差生”的问题

4、树立“终身学习”的教化理念，关注学生自主学习发展，转变“重鱼轻渔”教学观，切

实理解学校教化与学习的关系问题

5、树立“重在创新”的教化理念，关注学生创建实力的发展，转为“重知轻行”目标观，

切实解决素养教化的重点在于培育学生创新精神和实践实力

七十九、怎样上好一堂课？

I、教学目的要清晰明确

2、教学内容要正确

3、教学方法要敏捷适当

4、课堂组织要严密紧凑

5、师生作用要充分发挥

八十、创新教化应留意的问题

I、老师应当更新观念，撰正自己在教学过程中的位置。

2、让学生明白具备了自学创新实力就有了更新原有学问的实力、学习新学问的实力和整合

各门学科学问的实力。

3、通过考试考察培育学生自学创新实力，通过考试考察督促学生自学，同时进行教学反馈,

以改进下一步的教学工作。

教化教学理论基础学问部分

一、推断题

1、目前我国正进行的第八次基础教化课程改革的基本目标是推行素养教化。（J）

2、我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。（X）

3、教化的基本特点是培育人。（J）

4、《中华人民共和国教化法》是我国教化领域的基本法律。（，）

链接：我国在教化方面制定了哪些法律

改革开放20年来，我国在教化体制改革和教化事业发展方面已经枳累了很多有益的阅历，

须要从法律上加以确认和巩固。为了更好地落实教化的优先发展战略，全国人民代表大会及

其常务委员会始终把教化立法放在一个非常重耍的位置，自1980年制定第一部有关教化的

法律学位条例以来，全国人大及其常委会在教化方而先后制定了一系列教化方面的法律。

1995年3月第八届全国人民代表大会第三次会议通过《中华人民共和国教化法》。它作为国

家教化的根本大法，为我国实现依法治教供应了基本的法律依据，对进一步落实教化在我国

社会主义现代化建设中优先发展的战略地位，推动教化改革和发展，维护学校、老师以及受

教化者等教化关系主体的合法权益.，促进我国社会主义物质文明和精神文明建设，都发挥着

重大的影响和作用。

1986年第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教化法》，对国家实

行九年义务教化制度作出了法律规范。义务教化是由国家强制力保障实施的适龄儿童、青少

年的学校教化。义务教化法对人民政府作为实施义务教化的主体应当履行的职责，其他社会

组织和公民在实施义务教化中的责任，以及家庭、父母所应担当的责任都作出了明确规定，

用法律来保障我国适龄儿童、青少年接受义务教化的权利。

1993年全国人大常委会通过的《中华人民共和国老师法》，是一部保障老师及其他教化工作

者合法权益的重要法律，规定了老师的权利、义务和地位；老师队伍的建设；老师的待遇和

老师的管理制度以及侵扰老师合法权益应当担当的法律责任。对进一步提高老师和其他教化

工作者的社会地位，加强老师队伍建设，供应了全面详细的法律依据。

1996年全国人大常委会制定了《中华人民共和国职业教化法》。该法规定/职业教化管理体

制、职业教化机构的设立、条件、标准和审批，以及全社会发展荻业教化的责任等重大问题,

对于建立职业教化制度，培育各种应用人才和具有专业技能学问的劳动者，提高劳动者的道

德素养和科学文化素养，具有重要意义。

1998年全国人大常委会制定了《中华人民共和国高等教化法》，进一步推动了科教兴国战略

的发展，为高等教化的健康、全面发展，高等教化管理体制改革和教化教学改革，培育跨世

纪的社会主义现代化建设的合格的高级特地人才，供应了切实的法律依据和法律保障。

此外，国务院制定了十几个有关教化方面的行政法规，如《教学成果嘉奖条例》、《残疾人教

化条例》等。国务院教化行政部门单独或者与其他部委联合发布了数百个有关教化的规章。

省、自治区、直辖市人大及其常委会和人民政府以及有地方立法权的城市，也制定了大量的

有关教化方面的地方性法规和规章。有关教化方面的法律与这些教化法规和规章共同形成了

比较完整的教化法律体系的框架，结束了在教化领域中无法可依的现象。

5、教学就是提升学生才智水平为目标的教化。（X）

教学是以促进学生实力发展为最终目标的。

6、2024年盐城市教化局主动引导超大规模学校，科学缩小办学规模，下移管理重心，全面

提升教化教学质量。（J）

7、我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主，中学以分科课程为主，初中设置分科

与综合相结合的课程：（J）

为顺应当前世界各国课程改革的潮流，我国新〜轮课程改革，九年一贯整体设置义务教化阶

段的课程，构建了分科课程与综合课程相结合的课程结构，小学阶段以综合课程为主，初中

阶段综合与分科并行，供地方和学校自主选择。地方和学校可选择以综合为主的课程，也可

选择以分科为主的课程，还可选择分科与综合相结合的课程，激励各地选择综合课程。

8、健全的人脑必能产生正常的心理。（X）

9、在学习中能“举一反三”，“以一贯十”是思维发散性的表现。（

10、曾子曰：“吾日三省吾身”，这里的“省”就有自我视察的意思。（X）

省字是提示我们多思索，于是出现了“反省”。三省即是多次反省自己，在内心多次思索和

追问自己的精神或者是灵魂。

II、教化培育青少年儿童的过程就是德育过程。（X）

德育过程是引导学生在活动和人际关系交往中接受教化和自我教化的过程。

12、“再穷不能穷教化，再苦不能苦孩子”，说明家长和老师应满意儿童的一切需求，这样才

有利于儿童身心的发展。（X）

二、选择题

I、当前我国教化改革的核心是：课程改革

2、常逢生局长在2024年全市教化工作会议上提出……（该题过时，删去）

3、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所体现的教学原则是：启发式教学

孔子的至理名言是：“不愤不启，不慌不发，举一-隅，不以三隅反，则不复也。”这一思想反

映了孔子在教化过程中对学生主动性和创建性的高度重视。同孔子的启发式教学思想一样，

《学记》中反复强调“喻”的原则：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和,强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”“道而弗牵”,

就可能使学生摆脱依附性，从面逐步形成独立的自办法识和独立自主的实力。“强而弗抑”,

则能使学生学得轻松活泼，心情安逸，从而增加对学习的自信念。在此基础匕就可能使学

生学习的主动性、自觉性、主动性、创建性更好地发挥出来。“开而弗达，”无疑为学生供应

了独立思索的机会，有利于充分发挥学生的主观能动性，从而做到自求自得，自我消化学习

内容，由此则可以增加学生的主体地位，发展学生的主体精神.

4、班主任工作的中心环节是：组织和培育班集体

组织和培育班集体，是班主任工作的中心环节.班集体既是班主任教化对象，乂是班主任工作

依靠的教化力气.一个好的班集体，须要班主任进行长期工作，细心组织和培育.第一,确立共

同的奋斗目标.其次,选拔和培育班干部.第三,组织开展集体活动.

5、老师上课时讲到重要的地方，声音适当放大放慢，使学生听得清晰，这是因为知觉具有：

一、知觉的选择性

知觉的选择性在于把一些对象（或对象的一些特性、标记、性质）优先地区分出来。客观事

物是多种多样的，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，对它们的知觉特别清晰，被

知觉的对象似乎从其他事物中突出出来，出现在“前面”，而其他的事物就退到后面去

与此相关的生理基础是：大脑皮层中一个兴奋中心占优势，同时皮层的其余部分受抑制。知

觉的选择性揭示了人对客观事物反映的主动性。

知觉的选择性依靠于个人的爱好、看法、须要以及个体的学问阅历和当时的心理状态：还依

靠于刺激物本身的特点（强度、活动性、对比）和被感知对象的外界环境条件的特点（照明

度、距离）。

二、知觉的理解性

知觉的理解性表现为人在感知事物时，总是依据过去的学问阅历来说明它、推断它，把它归

入确定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它。这就是知觉的理解性。

从事不同职业和有不同阅历的人，在知觉上是有差异的。如工程师检查机器时能比一般人看

到、听到更多的细微环节；成人的图画知觉与儿童相比，能更深刻地了解图画的内容和意义,

知觉到儿童所看不到的细微环节。

影响知觉理解性的条件有三个。

1.言语的指导作用

言语是语言在交际过程中的应用。人的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的，词的作

用有助于对知觉对象的理解，使知觉更快速、更完整。例如，天空中的云彩，自然景色中的

巨石形态，在感知时加以词和言语的指导，很快就能知觉到。

2.实践活动的任务

当有明确的活动任务时，知觉听从于当前的活动任务，所知觉的对象比较清晰、深刻，任务

不同对同一对象可以产生不同的知觉效果。比如，对天安门的素描和用文字的描写，任务不

同，感知效果就不同。

3.对知觉对象的看法

假如对知觉对象抱着消极的石法，就不能深刻地感知客观事物：只有对知觉对象发生爱好，

抱主动的看法才能加深对它的理解。

三、知觉的整体性

人在知觉客观对象时，总是把它作为一个整体来反吠，这就是知觉的整体性。知觉对象是由

很多部分组成的，各部分具有不同的特征，但是人们并不把对象感知为很多个别的、孤立的

部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。它是客观对象的很多部分形成的复合刺激物，大

脑皮层对复合刺激物的各个组成部分及其相互关系，进行分析、综合，从而反映客观对象各

种属性的关系，形成关于对象的完整映象。例如，走进教室，人们不是先感知桌椅，后感知

黑板、窗户……而是完整地同时反映它们。

知觉的整体性是多种感知器官相互作用的结果。知觉的整体性与感知的快慢，同过去阅历和

学问的参与有关，阅读速度就是随着人的阅读阅历的积累及把较小的单元（词）组成较大的

单元（句子）而渐渐加快的。

四、知觉的恒常性

当知觉的条件在确定范围内发生变更时，知觉的映象仍旧保持相对不变，这就是知觉的恒常

性。例如，对过去相识的人，决不会因为他的发型、服装的变更而变得不相识：一首熟识的

歌曲，不会因它高八度或低八度而感到生疏，或因其中个别曲子走调，就认为是别的歌曲：

老师推断学生的错别字，如“尖瑞科学”，不会因“端”字写成了“瑞”字，而不去感知尖

端科学。

知觉的恒常性对生活有很大的作用，正确地相识物体的性质比单纯地感知局部的物理刺激物

有较大的实际意义，它可以使人们在不同状况下，依据事物的实际面貌反映事物，从而能够

依据对象的实际意义去适应环境。假如知觉不具有恒常性，那么个体适应环境的活动就会更

加困难，在不同状况下，每•相识活动，每一反应动作，都要来•番新的学习和适应过程，

事实上也就是使适应变为不行能的

6、推动学生心理发展的根本缘由是：推动学生发展变更的根木缘由在于学生思想内部的冲

突运动。

7、教化作为种独立的社会活动，从生产劳动中分化出来，其时间是:

学校产生于奴隶社会，使教化从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在的社会

活动形式。

8、下列观念中，不符合德育原理的是：

三、案例分析

有三个这样的孩子：

一个孩子4岁才会说话，7岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟钝，思维时常合逻辑，

满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭受到退学的命运。

一个孩了•曾被父亲埋怨是白痴，在众人的眼里，他是亳无前途的学生，艺术学院考了三次还

考不进去。他叔叔无望的说：“孺子不行教也！”

一个孩子常常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不干，成天只管打猎，捉耗子，将来怎么办？”

全部老师和长辈都认为他资质平凡，与聪慧沾不上边。

这二个孩了-分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。

要求：

1、以上关于三个孩子的介绍材料分别说明白什么？

2、这对你参与我国第八次课程改革实践有何启示？

以