教科版科学三年级上册第二单元 空气 单元教学设计

第二单元空气

核心概念：

1.物质的结构与性质

学习内容与要求：

课标解读1.2空气与水是重要的物质。

④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。

⑤观察并描述空气受热上升的现象。

⑥知道风是一种空气流动的现象，列举生活中常见的形成风的一些方法。

本单元分为二个层次来了解空气：

1.整体感知空气：空气存在我们的生活中（第1课）

2.具体研究空气的各种性质特征：空气是占据一定空间的、是可以被压缩的、是有质量且

教材分析质量可以称量的、是可流动的。自然界的很多现象都与空气的流动有很大关系。（第

2课到第7课）

3.提炼空气的特征和作用：空气是生命生存的必要条件，人类的生活离不开空气，人们利

用空气的性质做了许多事情。（第8课）。

1.引导学生利用模型描述物质的结构，解释物质的性质及变化。

2.可帮助学生用直观模型说明空气受热膨胀上升的现象。

教学策略

3.学习自制孔明灯等，了解科学家解释自然现象、发现科学规律的过程，增强对科学探究

的兴趣，初步了解科学的本质。

1.观察

主要学习活动2.测量

3.实验探究

第1课时感受空气

课型观察探究课课时1

基于日常生活中的知识积累，学生已经对空气有了一定的了解，知道空气具有无色、无

味、透明、会流动等特征，也知道空气和石头、水两种物质比较，有许多不同的特征，但是对于

学情分析它们的相同特征的认知还是比较缺乏的。本课时将用各种简单材料开展研究，并用气泡图

梳理前概念，引导学生重点关注空气与固体、液体之间的相同特征，从而为本单元后续的内

容作铺垫。

科学观念

*认识到空气总会充满各处，并具有无色、透明、无味、会流动等特征。

科学思维

*在传递游戏中，能归纳空气与液体、气体的相同特征。

*尝试运用气泡图组织、整理信息。

核心素养探究实践

目标*借助身边的材料，运用多种感官和简单的方法认识空气的特征。

*通过传递游戏，明确空气的特征以及和其他物质作对比的相同点。

*以讨论、文字、图画、图表等多种形式对空气进行描述和交流。

态度责任

*了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源。

*意识到保护环境的重要性，用实际行动减少空气污染。

重占通过实验感知空气的存在。

教学重难点用与空气有关的游戏和活动丰富学生的认知，发现空气的更多特征，证实观察

难点

结果。

教师准备实验材料一套、班级记录表、教学课件等。

教学准备用来画气泡图的白纸、透明的自封口塑料袋、塑料杯、碗、气球、学生活动手

学生准备

册等。

教学过程师生活动指导设计意图

1.请同学上来体验摸黑盒（什么也不放）游戏，让学生说一说感

受.（预设：什么也没有）

2.教师指出：黑盒里确实存在一种东西。让我们用一个谜语来认

以摸黑盒游戏和有关空

一、聚焦识它：“看不见，摸不着，没颜色，没味道，在你身边常围绕。说

气的谜语导入，迅速激起

（3分钟）它宝贵，它又到处有；说它普通，你又离不了。”同学们，你知道

学生的兴趣，聚焦问题。

它是什么吗？（空气）

3.引导学生根据谜语和生活经验将空气的气泡图补充完整。（不

必急于指出错误，可后面再进行纠正和补充）

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：传递游戏

1.教师：为了更好地感受空气，认识空气的特征，让我们通过一个

传递游戏来进行实际的探究吧！

2.讲解游戏规则并探讨选择哪种容器比较合适。1.通过游戏激发学生的

3.让学生以一竖排为小组，用刚才讨论出的容器分别传递石头、学习兴趣，丰富学生的

水和空气，看哪一组传递得更快、传递效果更好。认知，从而在游戏中了

4.小组汇报在活动中的发现。教师提示：可以用“我用（）解、验证空气的特征。

二、探索传递石头（水、空气），发现石头（水、空气）具有（）的特2.通过实际体验后，再回

（23分钟）征”这样的句式。到气泡图的归纳整理

活动二：感受空气上，纠正学生原先的一

L引导学生吹哨子、吹气球，用透明塑料袋装空气，感受空气能流些错误认知，这个气泡

动、占据空间。图中的关键词，将是接

2.引导学生摸一摸刚才的透明塑料袋、气球，然后颠--颠，挤一下来探索的重点。

挤，在玩中体验空气占据空间、具有质量（很轻）。

3.再次展示刚才的气泡图，学生修正和补充之前关于空气的

认识。

1.空气和水有什么相同的特征?空气和石头有什么相同的特征？

本环节既是对空气特征

三、研讨2.小结：

的研讨及总结，也是对观

（7分钟）（D空气和水的共同特征：都会流动，都没有固定形状等。

察方法的总结，

（2）空气和石头的共同特征：都是自然界的一部分，都占空间等。

四、拓展引导学生养成科学阅读

展示一些图文资料，介绍固体、气体和液体。

（3分钟）的好习惯。

感受空气

号May要.空匚

板书设计

_1一、——1——

——生幽&。算

【教学反思】

本节课是空气单元的第1课，其FI的是让学生通过对比研究，获得充分的感性认识，为后续的探究活

动奠定基础。在活动过程中，几乎所有的学生都能说出空气是无色无味的这一特征，有个别小组还能说出

空气也有质量等特征。通过活动，学生们能够非常直观地感受到空气的存在，认识空气的基本特征。但是

在实际教学中仍存在着一些不足，比如没能抓住学生们说出“可以闻空气”这一方法，来给学生们补充：观

察事物的方法除了看、摸以外，有一些物品还可以通过闻气味、捏软硬等方法观察。还有课堂上的教学语

言组织得不够精练简洁，这些在以后的教学中需要加强。

第2课时空气能占据空间吗

课型实验探究课课时1

在学生的认知中，那些看得见、摸得着的物体会占据空间是比较好理解的，而空气也会

占据空间与他们原有认知是不太符合的。因为他们觉得只有具有实际形状的物质力能排挤

学情分析

原来的物质，从而占据空间。要解决这个认知难点，需要先让他们亲自体验实验过程，再进

行深入的、充分的论证交流，进而达成“空气能占据空间”这一共识。

科学观念

*通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。

科学思维

*通过描述、分析压杯入水、打孔观察、打气观察三个实验的实验现象，理解并解释“空气占

据空间”这一事实。

核心素养

探究实践

目标

*用纸团、塑料杯等材料分步操作，知道空气占据一定的空间。

*猜测空气占据空间，使用材料设计小实验讲行验证。

态度责任

*能用证据支持自己的观点，形成用事实说话的证据意识。

*对研究空气有深厚的兴趣。

重点通过实验验证空气占据一定的空间这一现实。

教学重难点

难点通过实验现象引导学生总结出空气能占据空间。

教师准备半瓶水、一块橡皮泥、两根吸管、教学课件等。

教学准备水槽、透明硬塑料杯子、球针、纸巾、水、漂浮物（如塑料泡沫）、橡皮泥、吸管、塑

学生准备

料瓶、学生活动手册等，小组共用的擦拭用纸巾或毛巾。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用多媒体播放《乌鸦喝水》的故事，引导学生观察瓶中的现象。

（瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢

慢上升）

以“乌鸦喝水”的动画引

2.教师：从这个故事中我们知道，固体（石子）和液体（水）都会占

入，既符合学生的心理特

据空间，那么空气是不是也会占据空间呢？

点，调动学生的探究兴

一、聚焦3.出示透明塑料杯和纸巾。提问：如果把揉成团的纸巾粘在杯子

趣，又使“占据空间”这个

（3分钟）底部，将杯子竖直倒扣入水中，水淹没杯底时，里面的纸团会湿

抽象概念具体化，便于学

吗？（学生进行预测）

生直观形象地理解什么

4.追问：你们这样预测的理由是什么？

叫占据空间。

5.小组讨论，派代表说一说。

6.揭示课题：怎么证明我们的预测呢?这节课我们就来探究空气

能不能占据空间。（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动~,：压杯入水。

1.用课件展示实验要点，各组通过实验来研究杯底的纸团会不

会湿。

提示：①杯子要竖直倒扣入水中；②水要没过杯底；③纸团要粘

牢固。

2.分组实验，并将实验中观察到的现象记录下来。

3.请各小组派代表依次汇报自己组在实验中的发现。

4.师生共同总结：当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面没

有发生变化，杯底的纸团没有湿，说明水槽里的水没有进到杯

子里面。

活动二：扎孔观察。

1.提问：空气占据了杯中的空间，所以水进不去，你们有办法让水

进到杯子里吗？（在杯子底部扎一个小孔）

在这三个活动中，出现了

2.在杯底扎一个小孔，用同样的方法再把杯子压入水中。（为安

多个现象——水的变化、

全考虑，教师可提前准备扎好孔的塑料杯）

空气的变化以及纸团的

3.学生继续小组探究，教师指导。

变化，需要引导学生分门

二、探索4.简单交流：

别类地记录好。其中的

（20分钟）（1）在杯子底部扎了小孔以后，杯中哪些情况发生了变化？（预

难点在于如何基于事实

设：杯子中水面变高了）

（观察到的现象）作出科

（2）水是什么时候跑到杯子里面去的？（预设：松开手指以后）

学的解释，这就需要教师

（3）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：

加以引导。

变湿了）

5.师生共同总结：移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿

了，说明水槽里的水有进到杯子里。小孔处的变化是出现气

泡，说明空气跑出去了。

活动三：打气观察。

1.提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气

再回到杯子中去吗？（向杯子里打气）

2.用打气筒连着球针，从杯底的小孔向杯中打入一些空气。空气

能将水挤出杯子吗？

3.学生继续小组探究，教师指导。

4.分析：因为打入的空气越来越多，杯中空气所要占据的空间也

越来越大，便会把水往下挤压，这样水就会慢慢地被挤出来了，

空气重新充满了杯子。

教学过程师生活动指导设计意图

L提问：在刚才的三次实验活动中，你们分别看到了哪些现象？在研讨环节要注意引导

2.课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据一定的学生将三次实验中观察

三、研讨

空间）到的现象与空气占据空

（5分钟）

3.提问引题：这就是我们今天所探究的内容，现在你们能回答我，间的事实建立我系，并试

空气能占据空间吗？（预设：能）划去课题的“吗”字。着作出科学的解释。

1.出示小挑战的材料：半瓶水、•块橡皮泥和两根吸管。

2.提问：在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出

来吗？

3.小组活动，试一试怎样才能在不破坏瓶子的情况下将水挤

通过拓展游戏，让学生对

囚、拓展出来。

“空气能占据空间”这一

（10分钟）4.教师适时提示：把两根吸管插入装有半瓶水的塑料瓶中，一根

概念有更深的认识。

插到水面以下，另一根在水面以上，再用橡皮泥封住瓶口。通

过在水面以上的吸管向瓶中不断地吹气，水就会被挤出来3

5.继续小组活动，学生根据提示试一试、玩一玩，然后说一说对

“空气占据空间”这一概念的认识。

空气能占据空间吗

板书设计不会湿杯内有空气

会湿水进入杯子

【作业设计】

1.（广东•南沙）小明做社区志愿者服务时发现，盖好瓶盖的空塑料瓶无法被完全踩扁，这是因为（C）。

A.空气能被压缩

B.空气有质量

C.空气能占据空间

【教学反思】

关于“压杯入水”的实验，该实验虽然操作简单，但存在一点不足：如果杯子不垂直插入，很难达到理想

的尖脸效果。而且总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响实脸结论。同时，实验结束后，桌上散落着

一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。后面可以考虑对实脸进行改进，以期达到更好的教学效果。

在做“扎孔观察”和“打气视察”的实验时，学生现场扎孔效果不好，且不太安全。经过几个班的教学

后，我想到一个办法：事先扎好小孔，并用封条封住小孔，待完成第一个实脸后，撕开封条，就可以进行后面

两个实验，以减小实脸的难度，且提高了安全性。

第3课时压缩空气

课型观察探究课课时1

经过前两节课的学习，学生已经知道，空气和水、石头一样，都是〜种物质，有着物质的

一些共有属性。但在课前调杳中，发现学生对于空气占据空间的大小能否改变众说纷纭，也

学情分析

不能给出有理有据的猜测。本课希望学生通过仔细观察空气压缩和扩张的现象，试探性地

从微粒的层面对这种现象作出解释。

科学观念

*通过相关实验知道空气占有一定的空间。

*知道空气占据的空间可被压缩或扩张，压缩的空气是有弹性的。

科学思维

*用比较的方法，区分空气和水相同条件下被压缩时的不同特点。

探究实践

核心素养

*设计对比实验，探究空气和水是否可以被压缩，并记录实验现象。

目标

*用画图或口述的形式描述空气被压缩时的现象。

*简述空气很容易被压缩的原理。

态度责任

*在科学事实的基础上进行预测和解释。

*认识到压缩空气在生活中应用广泛。

*感悟科技发展对生活的影响，了解人的需求是影响科技发展的重要因素。

重点能够通过实验探窕，知道空气具有可以被压缩的特征。

教学重难点

难点运用绘面等形式对空气可以被压缩的实质作出解释。

教师准备实验材料一套、班级记录表、教学课件等。

教学准备

学生准备水、带刻度的注射器、橙子皮、靶盘、学生活动手册等。

教学过程师生活动指导设计意图

1.用课件展示一张游泳圈的照片，提问：夏天我们去玩水的时候

是否都有使用过游泳圈呢?你们知道游泳圈里装的是什么吗？

（空气）

通过熟悉的游泳圈的话

2.追问：那空气是怎样被我们装入小小的游泳圈里的呢?请你想

一、聚焦题引入，将问题聚焦到本

一想。（学生讨论回答）

（5分钟）课的关注点上一一空气

3.回顾上一节课所学的知识，我们已经知道了空气和水、石头一

的压缩。

样都需要占据一定的空间，那空气与水相比又有什么区别呢？

接下来我们就一起通过今天的学习来解决这两个问题吧！（板

书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动：感受空气的压缩。

1.出示注射器，介绍注射器的结构。

让学生学会像科学家一

2.用课件展示具体的活动要求。

样去探索，养成良好的科

3.学生进行向下压和向上拉活塞的实验，记录实验现象。

二、探索学态度，重视事实和证

4.组织学生从两个角度来描述现象。

（15分钟）据，在探究中收集证据，

（1）刻度的变化。和水相比，空气占据的空间受力后容易被压

并以此为基殆解释自然

缩和拉伸。

界的运行机制.

（2）力的感受。在向下压、向上拉的时候，水和空气给我们的感

受是不一样的。

1.通过微视频或者板书演示的方式，告诉学生如何用画小圆圈

的方式来表示预测结果。

通过研讨活动，让学生认

2.让学生用小圆圈的图示来表示空气微粒和水微粒，画出向下

识到空气是由许多微粒

三、研讨压、向上拉后颗粒数量、颗粒间隙、颗粒分布情况，并说说这样

组成的，微粒之间的距离

（10分钟）画的理由。

可以改变，因此很容易被

3.教师利用压缩海绵等实例来解释空气被压缩的原理。学生交流

压缩和拉伸。

观点，发现问题。（预设：数量不同、分布不同、间隙大小变化）

4.学生修正所画图示。

1.根据今天所学的知识补充单元气泡图。通过一个小游戏，让学生

四、拓展

2.举例说明压缩空气在生活中的应用。将本课学过的知识加以

（10分钟）

3.小游戏：制作空气压缩枪。应用。

压缩空气

,装水：压不动，拉不动

注射器।

1装空气：能向下压，也能向上拉

板书设计原因：_

.辿—At,?

0

微粒大小、数量不变，距离发生变1七

【教学反思】

在本节课的探究活动中，选用的是学生熟悉的注射器。给足够的时间让学生自由地玩注生器，让他们

在玩的时候能发现一些现象，并引导学生猜测这些现象产生的原因，鼓励他们想办法验证自己的猜测，在

活动中渗透科学探究的基本过程。

当然，木节课也存在着一点不足，规定使用注射器来探究空气可以压缩的性质，从某种程度上束缚了

学生的思维。如果不限制实验使用的器材，让学生自由设计验证活动（比如利用塑料袋、气球等工教学效

果也许会更好，可以使学生解决问题的能力提高，思维方式发展呈多样化，看待问题的角度更宽，从而真正

体现新课程理念。

第4课时空气有质量吗

课型实验探究课课时1

在数学学科中，学生己经学会利用天平的倾斜来比较物体质量的大小，但对具体怎么用

天平测量质量还不够清楚。而且根据他们的经验，空气的质量是感觉不出来的，很容易让他

学情分析

们产生“空气没有质量”这一错误认知。本课通过实验探究，让学生明确空气作为一种物质，

也具有物质的一些本质属性，比如质量。

科学观念

*知道空气是有质量的，但是质量很轻，而且空气的质量是可以被称量的。

科学思维

*通过比较皮球前后两次的质量变化，理解空气是有质量的。

探究实践

核心素养

*将称量空气的质量活动贯穿在预测、实验、论证等一系列活动中，掌握用称量的方式来测

目标

量空气的质量。

*通过经历称量过程，了解到在称量的过程中会存在•定的误差，应合理看待实验的数据。

态度责任

*能够在合作探究的过程中学会分工合作、彼此分享交流、接纳别人的意见。

*意识到应该尊重事实、实事求是，并形成寻找有力证据证明自己猜想的科学态度。

重点通过实验探究知道空气有质量且可以被称量。

教学重难点

难点测量空气质量，并根据实验现象证明自己的猜想。

教师准备简易天平、班级记录表、教学课件等。

教学准备

学生准备简易天平、塑料小碗或纸杯、打气筒、球针、绿豆、皮球、实验记录单等。

教学过程师生活动指导设计意图

1.出示简易天平，引导学生回顾天平的用途。仕匕较物体的轻重）

2.出示一些用天平比较物体轻重的习题，学生回答。

通过学生熟知的工具，唤

3.教师小结：天平可以用来比较物体的轻重（天平倾斜的时候），

一、聚焦起学生的前概念，点明本

也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的

（5分钟）时候）;课的内容与物体的质量

有关。

4.聚焦课题：今天这节课我们就要借助这个天平来探究空气是

否有质量。（板书课题）

教学过程师生活动指导设计意图

活动：思考探究方法，验证空气是否有质量。

1.大家都对天平比较熟悉了，这个单元我们一直在研究空气，那

么空气有没有质量呢？

2.请几位学生回答，并说明理由。

本环节主要是让学生学

3.教师：不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，这只是你

会用符合逻辑的解释去

的猜想，科学家们一开始也在这样猜想，后来他们去寻找方法

二、探索描述实验事实（如用小圆

证明了自己的猜想。我们也来想一想，用讲台上放着的这个实

（20分钟）圈表示空气微粒），让学

验装置怎样去证明我们的猜想？

生关注“空气作为一种物

4.学生思考，并说说自己的想法。（教师适时出示打气筒）

质，是有质量的”的特征。

5.观看视频，学习实验的操作过程，并讲解操作步骤以及注意

事项。

6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，然后在班级记录表

上记下绿豆数量。

1.请全班交流讨论：

（D实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗?如果不一

致，你同意现在的结果吗？

对实验中的发现进行探

（2）根据你的观察，你有什么发现？

三、研讨讨，让学生体验分析的过

2.展示各组的实验结论，并分析数据不一样的原因。

（10分钟）程，总结出空气也具有

预设：绿豆大小没有完全一样、打入每筒空气的量不一样、记录

质量。

绿豆数量的时候数错了等。

3.小结：质量是所有物质的本质属性之一，空气作为一种物质，是

有质量的。（划去课题的“吗”字）

四、拓展将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入小桶中，天平会引导学生从多角度验证

（5分钟）怎样？空气是有质量的。

空气有质量吗

/

卜。。）fS0°O°O]=i>'及。。，

板书设计

Voy

初始状态加入10筒空气后再加入10筒空气后

【教学反思】

“空气有质量吗?对于这个问题，大部分的同学都没能答对。出于空气看不见、摸不着，很多学生理所当

然地认为空气没有质量。据此，我首先介绍了什么是质量，然后让学生小组讨论怎样通过实验来证明自

己的猜想。通过实验，大家一致认可了空气具有质量这一概念，纠正了原先的错误认知，这样反而印象更

为深刻。

第5课时一袋空气的质量是多少

课型技能训练课课时1

上一节课，学生对空气是否有质量进行了实验验证，体验了可以用绿豆的颗数表示空气

学情分析的质量。本节课将进一步体验测量所选择的标准物不同，质量相同的物体体积就不同，让学

生初步感受到物体密度的不同。

科学观念

*知道一定量的空气具有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。

科学思维

*能使用类比、转化的方法，推测出更大体积空气的质量。

*体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。

核心素养探究实践

目标*使用简单的仪器测量空气的质量，并使用适当的方式进行记录。

*通过类比、转化的方式得出一袋空气的质量。

*对比一袋空气和它同质量的“标准物”，认识到质量相同的物体体积可能不同。

态度责任

*对空气质量的探究产生兴趣。

*养成保护空气的好习惯。

重占通过简易天平，用不同的标准物来测量空气的质量。

教学重难点

难点引导学生选择“轻重和大小适当的物体”当作标准物测量空气的质量。

教师准备教学演示器材、教学课件、班级记录表等。

教学准备简易天平、回形针、小立方块、绿豆、乒乓球、打气筒、小塑料桶、能密封的塑料

学生准备

袋、学生活动手册等。

教学过程师生活动指导设计意图

I.出示一个打足气的密封袋，谈话：这个袋子里我打进了100筒

空气，你们知道怎么称量这袋空气的质量吗？（板书课题）

预设：我们可以先称一下，再往里面打100筒空气，再称，最后

参考上节课的测量结果，

相减就是100筒空气的质量了。

一、聚焦通过简单的数学估算，预

2.谈话：同学们认为这个方法怎么样？

（5分钟）测另•一袋空气的质量，锻

预设：我觉得这个袋子打不进100筒空气了。

炼学生的思维能力。

3.谈话：那可以怎么操作呢?上节课我们是打了多少筒呀？

预设：上节课我们知道了20筒空气的质量相当于（）颗

绿豆，然后将绿豆的数量乘5就是100筒空气的质量了。

教学过程师生活动指导设计意图

活动一：寻找合适的方法测量空气的质量。

1.谈话：想一想，除了用绿豆，你还能想到其他方法测量20筒空

气的质量吗？

预设：还可以用大头针、回形针、图钉等测量空气的质量。

2.教师：真棒，那你们觉得用这些物体称空气，所月的数量和绿豆

的数量是一样的吗?能预测一下数量各是多少吗？先让学生对测量结果进

3.学生思考回答：应该不•样。选的物体比绿豆轻，用的数量就行预测，如果预测和实测

二、探索多；选的物体比绿豆重，用的数量就少。结果差异大，这种通过测

（20分钟）活动二：用不同的标准物测量空气的质量。量活动而获得的强烈反

L接下来我们就用多种物体（回形针、乒乓球、小立方块）来代替差感，将会给学生留下深

绿豆，重复以上实验操作，及时的记录下每种物外的数量吧！刻的印象。

2.提问：在测量前，首先要做什么？（学生思考）

3.用课件展示具体实验步骤，探讨为什么要这样做。

4.以小组为单位，用绿耳、回形针、乒乓球、小立方块测量空气的

质量。

5.将实验数据记录在活动手册中，与自己的预测结具进行比较。

L提问：比较这袋空气和同它质量相当的物品，你发现了什么？通过研讨，让学生明确相

（同样质量的2种物体，一袋空气的体积比几颗绿豆大得多）同质量的物体有不同的

三、研讨

2.小结：20筒空气的质量约等于（）颗绿豆或（）个体积，从而对物体密度有

（10分钟）

回形针或（）个乒乓球或（）个小立方块的质量。一个直观的感知，为以后

我们将这些数据乘5,就能算出100筒空气的质量。学习密度概念枳累经验。

四、拓展让学生感受科学技术的

用课件展示电子秤称量打气前后的篮球时的示数变化。

（3分钟）发展给生活带来的便利。

一袋空气的质量是多少

0A

板书设计+（逢绿豆

+20筒空气或）个回形针

或+（）个乒R球

或+（）个小立方块

【教学反思】

在本节课中，通过我的引导，学生们积极思考讨论，我发现他们都能够说出一个充入100筒空气的气

球该怎么样去测质量，以及可以用其他物品测量空气的质量。在实验开始前，我让他们预测了结果，实验

后发现他们的猜测与实测结果相差甚远，都觉得空气实在太轻了。在研讨中，发现学生们的测量结果有所

差异，可能是因为人的走动或呼吸也会带动周围空气流动从而导致天平不稳定。还有一些学生对于天平

的使用不够熟练，出现了实验失败的情况，这些问题在以后的教学中应该进行改进和完善。

第6课时我们来做“热气球”

课型制作探究课课时1

热气球是生活中比较有趣的一个物件，学生对此很感兴趣，甚至有一些学生有过亲身体

学情分析验的经历，对“热气球需要靠热才能进行升空”这一前概念有了一定的认识，但是对“热气球

受热后是怎样飞起来的？”这一问题不能给出具体的解释，这正是本节课的重点。

科学观念

*知道空气受热后会膨胀变轻上升，变冷后又会下降

*知道在一定条件下，科学实验是可重复做的。

科学思维

*能基于放飞“热气球”活动中观察到的现象，合理分析并解释“热气球”上升和下降的原

核心素养

理，及生活中类似的现象。

目标

探究实践

*学会用提供的材料制作简易的“热气球”。

*能运用绘画、书写等形式进行设计和记录实验现象。

态度责任

*培养学生的合作意识和团队精神。

重占空气受热后会膨胀变轻而上升，变冷后又下降。

教学重难点用与空气有关的游戏和活动丰富学生的认知，发现空气的更多特征，以证实观

难点

察结果。

教师准备实验材料一套、孔明灯、班级记录表、热气球升空视频、教学课件等。

教学准备

学生准备塑料袋、硬纸板、纸筒、蜡烛、火柴、学生活动手册等。

教学过程师生活动指导设计意图

L引入：播放一段关于热气球的视频。

2.提问：仔细观察，人们做了什么使热气球升了上去？（预设：加

热里面的空气）帮助学生将空气的冷热

一、聚焦

3.谈话：其实，人们在加热过程中并没有加热热气球本身，而是加与热气球的升降建立起

（3分钟）

热了里面的空气。那么加热后空气发生了哪些变化?热气球直接的逻辑关系。

又是怎么升上去的?今天我们在课堂上就要来做一个“热气

球”，通过制作的“热气球”，来研究这个问题。（板书课题）

活动：制作一个“热气球”。

1.材料准备：塑料袋、硬纸板、火柴、纸简、蜡烛。

二、探索

2.实验指导：

（20分钟）

（1）明确实验的任务和要求。

（2）观看演示视频，初步了解实验的操作步骤。

教学过程师生活动指导设计意图

（3）讲解实验过程中的注意事项。因为本次实验需要用到火，

所以必须强调用火安全以及必要的快速灭火的知识。

（4）出示一个大的塑料袋，提问：我们怎么样才能让它飞起来通过制作、放飞“热气球”

呢？（用蜡烛加热）有什么方法可以避免袋子被蜡烛烧掉？（适的过程，让学生达成共

时出示纸筒，引导学生思考）识：塑料袋中原来的冷空

二、探索3.学生把自己的想法画下来，形成''热气球"的设计图，然后依据气通过加热会变成热空

设计图来进行制作。气，热空气上升使塑料袋

4.依据本小组的设计图，合作完成“热气球”的制作。上升到空中。为后面学

5.比一比，看哪一个小组的“热气球”上升得最高。习“风的成因”作铺垫。

6.放飞“热气球”的过程中，观察袋子内的变化.

7.重复几次放飞过程，把观察结果以画图的方式记录下来。

1.回顾活动，学生进行小组交流，分享成功让热气球升空的技巧，

并对升空失败的原因进行分析。

2.学生讨论：加热前袋子里的空气是冷的，而且袋子不能上升；加

鼓励学