【+初中语文+】《马说》课件+八年级语文下册同步备课件（统编版）

陪伴项羽早期所向无敌的骏马“乌骓（zhuī）”；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的（dí）卢”；陪着唐三藏跋山涉水，西天取经的“白龙马”；跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的“赤兔马”。还有很多耳熟能详的名马：绝影、照夜玉狮子、乌云踏雪、汗血、乌骓.....正所谓“良将辅明主，宝马配英雄”这些马能名传千古有自身原因，更主要是有赏识它的英雄能尽其才。但是所有的千里马都能遇到赏识他的人吗？赤兔胭脂马的卢马绝影萨露紫照夜玉狮子课前导入——以说立骨，理随情生1.了解作者的相关文学常识，了解“说”的文体特征。2.积累文言字词，理解文意，背诵课文。（重点）3.了解托物寓意的写法，把握文章的寓意，体会作者的思想感情。（难点）学习目标是古代的一种议论性文体。用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法灵活。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，跟现代的杂文大体相似。说“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，“马说”即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，实谈人才问题。文体知识说请选择与《马说》中的“说”相同的选项。A.《说说我自己》B.《爱莲说》C.《师说》D.《说勤》文体知识《陋室铭》：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,叫做“铭”。《小石潭记》：主要是记载事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情、托物言志。《与朱元思书》：即书信，一种应用性文体，多记事陈情。《送东阳马生序》：一般用以陈述创作主旨、创作经过等，这叫书序；唐初亲友离别赠言规勉的序称为赠序。文体知识作者生卒年768-824籍贯河阳(今河南孟州)朝代世称字评价文学家、思想家、教育家,与柳宗元同为古文运动的倡导者,并称“”,有“”的美誉,被尊为“”之首。作品风格他力反六朝以来的骈偶文风,提倡散体。他的文章气势磅礴,说理透彻,逻辑性强,感情强烈。相关作品《》《祭十二郎文》等,有《》。韩愈唐韩昌黎退之韩柳文起八代之衰唐宋八大家师说昌黎先生集作者简介唐宋八大家：（唐）“韩柳”：韩愈、柳宗元（宋）“三苏”：苏洵、苏辙、苏轼（宋）王安石、曾巩、欧阳修一韩一柳一欧阳，三苏曾巩带一王。韩柳是对好朋友，曾携王欧访三苏。韩柳加欧阳，三苏并曾王作者简介《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800），其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视所以有“伯乐不常有”之叹。写作背景

世/有伯乐lè

，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗zhǐ辱于/奴隶人之手，骈pián

死于/槽cáo枥lì之间，不以/千里/称chēnɡ也。马之/千里者，一食shí

/或/尽粟sù一石dàn。食sì马者/不知其能千里/而食sì也。是马也，虽/有千里之能，食shí/不饱，力/不足，才美/不外见xiàn，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食sì之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪yé？

其/真不知马也！马说韩愈初步感知

世有伯乐，然后有千里马。①千里马常有，而伯乐不常有。②故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以/千里称也。

连词，表转折，“可是”。因此，虽然、即使。形容词用作动词，受屈辱世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有名贵的马，也只能在奴仆的手中受到屈辱，（跟普通的马）一起死在马槽里，不以千里马而著称。同“只”只，仅。在奴仆。的并列，（和普通马）一同死。马槽。凭借，不以千里马而著称，指人们并不知道。日行千里的骏马。时间范围限制，不翻译疏通文意

马之千里者，一食或尽粟一石，③食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，④且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

定语后置的标志有时吃尽连词，表承接，可译为“来”指示代词，这样。才能和美好的素质虽然。等同，一样。才能吃一顿。同“饲”，喂。表现在外面。见，同“现”，显露、表现。

犹，尚且。怎么。日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂千里马的人不懂得（要根据）它能（日行）千里（的本领）来喂养（它）。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马一样尚且办不到，（又）怎么能要求它日行千里呢？

⑤策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！⑥其真无马邪？其真不知马也。指不按照（驱使千里马的）正确方法。形容词的使动用法，使(让)……尽)助词，用在动词后。凑足音节，无实义。加强诘问语气。难道面对。表推测，大概，恐怕

表示惊叹，相当于唉”。用马鞭赶它。策，马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。才能

用马鞭驱赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法，喂养它，却不能让它竭尽才能，听它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它，说：“天下没有千里马！”唉！难道真的没有千里马吗？恐怕（是他们）真得不认识千里马啊！连词，表转折代词，马拿鞭子连词，表修饰通假字祗辱于奴隶人之手“祗”同“衹（只）”，只、仅食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，喂才美不外见“见”同“现”，显露、表现字词清单古今异义一食或尽粟一石古义：有时今义：或者；或许是马也，虽有千里之能古义：这，这样

今义：判断动词字词清单一词多义食食不饱食之不能尽其材动词，吃动词，同“饲”，喂能虽有千里之能安求其能千里也名词，能力、才能助动词，能够策策之不以其道执策而临之策勋十二转动词，用马鞭驱赶名词，马鞭动词，记……在策书上《木兰诗》字词清单常千里马常有且欲与常马等不可得副词，常常、经常形容词，普通的之祗辱于奴隶人之手策之不以其道马之千里者鸣之而不能通其意结构助词，的代词，指千里马助词，定语后置的标志助词，补足音节，无实义一词多义字词清单其安求其能千里也策之不以其道其真无马邪其真不知马也其正色耶代词，指千里马副词，表示加强诘问语气而鸣之而不能通其意执策而临之连词，表转折连词，表修饰副词，表示加强肯定语气代词，它的连词，表示选择《北冥有鱼》一词多义字词清单以不以千里称也策之不以其道介词，凭借介词，按照也不以千里称也是马也，虽有千里之能安求其能千里也语气词，表判断语气词，表停顿语气词，表疑问一词多义字词清单名故虽有名马山不在高，有仙则名形容词，名贵的动词，出名、有名且且欲与常马等不可得年且九十不义而富且贵连词，犹、尚且副词，将近连词，并且《陋室铭》《愚公移山》《<论语>十二章》一词多义字词清单道策之不以其道虽有至道不足为外人道也伐竹取道名词，方法名词，道理动词，说《虽有嘉肴》《桃花源记》名词，路《小石潭记》一词多义字词清单词类活用虽有千里之能数量词用作动词，日行千里才美不外见形容词用作名词，美好的素质策之不以其道名词用作动词，用马鞭驱赶食之不能尽其材形容词的使动用法，使……竭尽字词清单文言句式判断句：“……也”，表判断其真不知马也倒装句：定语后置，即“千里之马者”马之千里者状语后置，即“祗于奴隶人之手辱”祗辱于奴隶人之手字词清单省略句：第二个“食”后省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食（之）也”食马者不知其能千里而食也策之不以其道省略主语“食马者”，即“（食马者）策之不以其道”安求其能千里也“安……也”翻译为“怎么能……呢”固定句式：字词清单成语积累等量齐观且欲与常马等不可得相同，一样如临大敌执策而临之面对无能为力虽有千里之能能力，才能竭力尽心食之不能尽其材竭尽食不果腹一食或尽粟一石吃无师自通鸣之而不能通其意通晓字词清单在文中找出描写千里马重要特性的语句。马之千里者，一食或尽粟一石

日行千里、食量惊人精读细研祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。千里马的现状是什么？精读细研一食或尽粟一石。“千里马”与“常马”有什么不同？千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？

直接原因根本原因食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。精读细研文中食马者不知马具体表现在哪三个方面？？刻画了食马者怎样的形象？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。使用不得法喂养不足量嘶鸣不解意排比，增强语势，分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度写“食马者”不识千里马，刻画出了“食马者”的浅薄无知。“执策而临之，曰：‘天下无马。’”运用了哪些描写方法，刻画了食马者怎样的形象特点？

动作、语言描写，形象的刻画出食马者不识千里马却以知马者自居的愚昧无知、平庸浅薄的形象特点。呜呼！其真无马邪？其真不知马也！这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？作者对食马者的无知发出强烈谴责的语句是？设问,自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没,表达了对人才被埋没的痛惜之情以及对统治者强烈的讽刺和鞭挞。主旨句精读细研策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，曰：“天下无马。”食马者的愚妄其真无马邪？

其真不知马也。（主旨及中心句）文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？作者对此心中有何感慨？精读细研作者借千里马表达了什么观点？寄寓了怎样的情感和政治主张？作者借千里马表达了有了伯乐才能发现人才的观点。指出千里马常有，而伯乐不常有。即人才常有，而善于发现和使用人才的伯乐，却不常有。寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。突出作者希望封建统治者善于识别、发现人才，善待、重用人才，使他们充分发挥自己的才能和作用的政治主张。精读细研托物寓意、譬喻说理千里马人才伯乐赏识人才的人课文探究食马者寓指不识人才的封建统治者。千里马不遇伯乐贤才难遇明主“志”，指的是志向和志趣。本文非言志而重在表心中之意。说千里马→人才伯乐→识别人才、重用人才的人食马者→愚妄浅薄的统治者托物寓意

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才、摧残人才的现象，寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平之情,并对埋没、摧残人才的统治者进行了讽刺和控诉。托物寓意的写作手法两者都是托物，不同在“寓意”和“言志”。把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中，比如《爱莲说》。托物言志把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来，也称寄意于物，是运用象征或起兴等手法，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。托物寓意区别精读细研托物寓意的写作手法当诗文中所托之物表达作者某种情怀、某种志向时，用“托物言志”是恰当的。

如果所托之物表达的是其他意思，如赞美、批判之类，而没有涉及作者的志向时，用“托物寓意”好一些。也就是说，托物言志可以说成是托物寓意，而托物寓意却不可以说成是托物言志。托物寓意包括托物言志。精读细研

本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。主旨探究马说第2段第3段第1段世有伯乐——然后有千里马（正面提出问题）伯乐不常有——不以千里称也（反面展开议论）千里马（人才）遭埋没，食马者（统治者）不知（愚妄浅薄）其真无马邪——其真不知马也（全文主旨）

痛惜

谴责

嘲讽托物寓意，怀才不遇板书设计1.下列画线字的读音有误的一项是()A.祗（zhǐ）辱于奴隶人之手

B.骈（pián）死于槽枥之间C.食（shí）马者不知其能千里而食也

D.其真无马邪（yé）解析：C项，第一个“食”在这里是通假字，同“饲”，应读sì。随堂检测2.下列句子的朗读节奏划分正确的一项是()A.其真/无马邪？其真/不知马也B.安求其能/千里也C.食马者/不知其能千里/而食也D.世/有/伯乐，然/后有/千里马解析：A.有误，应为“其/真无马邪？其/真不知马也”；B.有误，应为“安求/其