【+高中语文+】《装在套子里的人》教学设计+统编版高一语文必修下册

《装在套子里的人》教学设计一、教学目标（一）知识与能力目标1.

学生能够梳理小说情节，精准概括别里科夫这一主要人物的形象特征，熟知其外貌、行为、思想等方面“套子”的具体表现。2.

清晰识别并列举出小说中的次要人物，如“我们”、华连卡姐弟等，准确陈述他们在文中的关键言行。（二）过程与方法目标1.

通过小组合作探究，深入分析次要人物对主要人物形象塑造、情节发展以及主题表达所起到的作用，提升分析归纳与团队协作能力。2.

学习从文本细节出发，运用对比、衬托等手法解读人物关系，培养深度阅读与批判性思维能力。（三）情感态度与价值观目标1.

深刻认识沙皇专制统治下社会的压抑与病态，体会人性在这种环境下的扭曲。2.

反思生活中类似“套子”对人的束缚，树立追求自由、勇于突破常规的价值观。二、教学重难点（一）教学重点1.

全面剖析次要人物（“我们”、华连卡姐弟）在小说中对主要人物别里科夫形象塑造的多维度作用，包括正衬、反衬等。2.

精准把握次要人物推动情节发展的关键节点和具体方式，理解他们如何引发冲突、制造波澜。3.

深切体会小说幽默讽刺的语言风格在刻画人物，尤其是展现次要人物与主要人物关系时的独特效果。（二）教学难点1.

从次要人物与主要人物复杂微妙的关系中，深度挖掘小说背后深刻的社会批判和人性反思主题。2.

引导学生将小说中的人物关系和社会现象与现实生活相联系，学会运用所学分析现实问题。三、教学方法1.

问题引导法：精心设计一系列环环相扣的问题，如“‘我们’的哪些行为体现了对别里科夫的纵容？这对别里科夫有何影响？”“华连卡的性格与别里科夫形成鲜明对比，这种对比如何凸显别里科夫的形象？”等，激发学生思考，引导其深入探究文本。2.

小组合作探究法：将学生分成小组，围绕次要人物与主要人物的关系展开讨论，鼓励学生各抒己见，促进思想碰撞，培养合作学习和独立思考能力。3.

情境教学法：创设情境，如模拟“我们”在学校里谈论别里科夫的场景，或者别里科夫与华连卡姐弟初次见面的情景，让学生扮演角色进行对话，身临其境地感受人物关系和情感冲突。4.

对比分析法：将《装在套子里的人》中次要人物对主要人物的作用与其他经典小说（如《祝福》中柳妈对祥林嫂的作用）进行对比，加深学生对这一文学创作手法的理解。四、教学过程（一）趣味导入（3分钟）1.

展示电影《哈利·波特》中赫敏对哈利成长产生关键影响的片段，提问：赫敏在哪些方面改变了哈利？她对哈利这个主角的塑造起到了什么作用？引导学生思考配角对主角的重要性。2.

引出课文《装在套子里的人》，提问：这部小说里有众多次要人物，他们会怎样影响别里科夫这个主要人物呢？激发学生的好奇心和探究欲。（二）“我们”对别里科夫的作用（15分钟）1.

分组讨论：将学生分成小组，发放讨论提纲，要求从文中找出“我们”与别里科夫相处的具体事例，分析“我们”对别里科夫的态度及其产生的影响。态度一：害怕。例如“我们这些教师都是有思想的、很正派的人，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！”引导学生分析为何有思想、正派的教师会害怕别里科夫，这种害怕从侧面反映出别里科夫怎样的形象特点（专制、可怕，具有强大的威慑力）。态度二：厌恶。“我们背地里说他装在套子里的人，因为他老是把自己包在壳子里，仿佛要为自己制造一个套子，好隔绝人世，不受外界影响。”探讨“我们”在背后对别里科夫的称呼和议论，体现出“我们”对他的厌恶，这种厌恶与别里科夫的形象形成怎样的对比（他的怪异、不合群与“我们”正常社交需求的对比，突出别里科夫的孤僻）。态度三：纵容。“可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！我们这儿的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。”分析“我们”的纵容行为如何助长了别里科夫的“套子”行为，反映出当时怎样的社会环境（压抑、沉闷，人们不敢反抗，习惯了被束缚）。2.

小组代表发言，其他小组补充，教师总结并板书：“我们”对别里科夫，害怕衬其专制，厌恶显其怪异，纵容助其延续“套子”生活，全方位地烘托出别里科夫作为旧制度维护者的形象，同时也揭示出社会环境对这种人物的滋生和存在起到了推波助澜的作用。（三）华连卡姐弟对别里科夫的作用（15分钟）1.

引导学生分析华连卡姐弟的形象特点华连卡：从“她长得不坏，招人喜欢；她是五等文官的女儿，有田产；尤其要紧的，她是第一个待他诚恳而亲热的女人”以及她骑自行车等行为，总结出华连卡热情开朗、充满活力、追求自由的性格特点。柯瓦连科：通过“他是一个正大光明的人，有思想，有见识，对生活有明确的目标”以及他与别里科夫的激烈争吵，得出柯瓦连科正直勇敢、具有新思想、敢于挑战旧势力的特点。2.

小组讨论华连卡姐弟对别里科夫的作用华连卡：她的出现是别里科夫生活中的一个意外变量。华连卡的热情开朗吸引了别里科夫，使他有了想要走出“套子”的念头，如他开始关注自己的穿着，甚至去追求华连卡，这推动了情节的发展。同时，华连卡的自由随性与别里科夫的保守刻板形成鲜明对比，更加凸显出别里科夫的迂腐和僵化，就像阳光与黑暗的对比，让别里科夫的“套子”形象在反差中更加鲜明。柯瓦连科：他与别里科夫的冲突是小说情节的高潮。柯瓦连科毫不畏惧别里科夫的权威，直接表达对他的不满和反对，如“我是正大光明的人，不愿意跟您这样的先生讲话。我不喜欢那些背地里进谗言的人。”以及他把别里科夫推下楼梯的行为，直接导致了别里科夫的精神崩溃和最终死亡。柯瓦连科代表着新生的、进步的力量，他与别里科夫的冲突象征着新旧思想的激烈碰撞，有力地衬托出别里科夫的顽固不化和旧制度的摇摇欲坠。3.

分角色朗读别里科夫与柯瓦连科争吵的片段，让学生在朗读中进一步体会人物的性格特点和矛盾冲突，感受柯瓦连科对别里科夫形象塑造和情节推动的重要作用。（四）总结次要人物的综合作用（10分钟）1.

引导学生思考：次要人物（“我们”、华连卡姐弟）除了对主要人物形象塑造和情节发展有作用外，对小说主题表达有什么贡献？“我们”的存在揭示了社会的普遍麻木和怯懦，人们在旧制度下习惯了被束缚，不敢反抗，这深化了小说对沙皇专制统治下社会病态的批判主题。华连卡姐弟代表着新思想和新力量，他们与别里科夫的冲突和对比，展现了新旧交替时期的社会矛盾，表达了对自由、进步的向往，对打破“套子”的渴望，使主题更加深刻。2.

对比分析：假设小说中没有“我们”和华连卡姐弟这些次要人物，故事将会如何发展？别里科夫的形象是否还能如此丰满？主题的表达是否会受到影响？通过对比，让学生更加直观地理解次要人物在小说中的不可或缺性。3.

教师总结：次要人物与主要人物相互交织，共同构建起小说的人物体系。他们从不同角度丰富了主要人物形象，推动情节跌宕起伏，深刻地揭示了小说的主题，使读者能够更全面、深入地理解作品所反映的社会现实和人性问题。（五）课堂小结（5分钟）1.

与学生一起回顾本节课的重点内容，包括“我们”、华连卡姐弟对别里科夫形象塑造、情节发展和主题表达的具体作用，强调次要人物在小说中的重要地位。2.

引导学生在今后阅读小说时，要关注次要人物，学会从人物关系的角度深入挖掘作品的内涵，提高文学鉴赏能力。（六）布置作业（5分钟）

阅读契诃夫的另一篇小说《变色龙》，分析其中次要人物（如围观群众、赫留金等）对奥楚蔑洛夫这一主要人物的作用，下节课进行交流分