非全日制研究生线上教学培养模式探索

摘"要：在信息化背景下，高校在非全日制研究生教学培养过程中综合运用多种信息技术工具，开展线上教学和教学管理活动，可以在很大程度上提高教学效率和管理水平，及时传递知识和信息，从而在一定程度上提升非全日制研究生培养的质量和水平。关键词：非全日制研究生；线上教学；信息技术；信息化教学1"非全日制研究生及其培养特点2016年9月14日《教育部办公厅关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》发布。该通知指出，2016年12月1日后录取的研究生从培养方式上按全日制和非全日制形式区分[1]。非全日制研究生教育是为了适应产学研结合的新时代发展要求而提出的一种研究生培养方式。非全日制研究生如何在在职的情况下达成教学目标，一直是研究生教育改革研究的重点之一。1.1"学生背景多元化自从教育部规定全日制与非全日制研究生实行相同的考试招生政策和培养标准（即两个“统一”），其学历学位证书具有同等法律地位和相同效力[1]，这无疑提高了非全日制研究生文凭的含金量。这一规定的实施，使得近年来非全日制研究生的报考人数飞速上升。非全日制研究生大多是在职人员，其专业背景和工作领域呈现多样化的态势。以上海交通大学材料科学与工程学院工程管理硕士（MEM）专业录取的学生背景构成为例，其包括：材料化工相关专业的毕业生和从业者、机械制造专业的毕业生和从业者、其他非材料化工专业的毕业生和企业中高层管理者等。1.2"学生知识结构和水平差异大非全日制研究生的背景和来源的多元化，决定了这个群体的专业背景、知识结构和水平存在明显差异，这对非全日制研究生教育培养质量的提高具有一定的挑战性。以上海交通大学材料科学与工程学院工程管理硕士（MEM）专业的学生为例，其教育层次有专科、本科，甚至有少数学生已经接受了硕士研究生教育并取得硕士学位，由于个人发展和职业发展的需要重新考了MEM专业。可见，该学生群体的学历层次、知识结构和水平差异性较大。1.3"学生求学动机多样化非全日制研究生在专业背景、工作领域、生源地、年龄等方面存在差异，这类群体就读研究生的动机与需求也呈现出多样化的特点[2]。一部分研究生希望通过学习专业知识提高专业技能，为职场晋升作准备；一部分研究生则希望学到更多的管理知识，提升认知水平和管理能力；还有一部分研究生读研的主要目的是获得研究生学历学位证书。笔者针对上海交通大学非全日制研究生的读研目的展开匿名问卷调查，在回收的200余份有效问卷中，近55%的受访者表示其攻读非全日制研究生的目的是获得学历证书，43%的受访者表示其目的是学习专业知识、提高专业技能，14%的受访者表示其目的是拓展人际圈、获取人脉资源。学生多样化的学习动机和需求在一定程度上给非全日制研究生的教育与培养增加了难度与挑战。1.4"学生学习时间特殊非全日制研究生大多数是职场工作者，只能利用周末和节假日的时间进行课程学习。针对该学生群体的时间安排特点，大多数培养单位的MEM课程都安排在周末或者工作日晚上。此外，非全日制研究生很多已经成家，需要平衡学习、工作和生活，甚至有些学生的工作地和学校所在地不同，需要在两地之间往返，在交通出行、课程学习、各阶段考试的安排上需要进行合理规划。1.5"培养方式多样化鉴于非全日制研究生这个学生群体呈现出的各种特点，培养单位在制定培养方案时需要和全日制研究生有所区别，并在实际培养过程中适时调整。目前大多数院校针对非全日制研究生采取周末上课的模式，部分招生人数较少的院校采取与全日制研究生合班上课的模式，一些招生规模较大的院校则采取在寒暑假或某个季度集中上课的模式，还有一些招生规模极小的学校与专业采取两个年级的学生集中上课的模式。非全日制研究生的教学培养大多采用理论课加实践的方式进行，有时会根据实际情况进行灵活调整。2"线上教学信息技术工具种类介绍当前科技飞速发展，5G网络基本普及，各类信息技术工具更新换代的速度很快。如果能在非全日制研究生教育和管理过程中合理运用多种信息化工具，无疑可以提高教育和管理的效果和水平。2.1"在线教育平台新冠疫情期间，各大高校都上线了各自的在线学习教学网站或应用，例如上海交通大学就依托慕课研究院向学生开放了来自全球各地高校的数万门课程，门类包罗万象，满足学生学习知识的需求；上海交通大学还利用Canvas教学平台进行线上教学，该平台可以满足课程创建、资源管理、交流互动、学习评测、学习行为数据记录与分析、移动学习等各种教学需求，极大地满足了线上教学活动的需要。2.2"视频会议软件除了高校自己研发或上线的教学平台，Zoom、腾讯会议、企业微信等具有视频、语音和文件共享功能的软件也是目前各大高校线上教学辅助的标配。这类视频会议软件界面简洁、操作简单、运行流畅，深受教师和学生的喜爱，成为线上教学的重要工具。2.3"社交通信软件目前，通信工具和软件种类繁多，为线上教学提供了便利的硬件设施条件。很多开设线上课程的高校都选择使用市面上流行的社交通信软件作为教学活动的辅助工具，如QQ、微信、钉钉等即时通信软件。以上海交通大学材料科学与工程学院工程管理硕士（MEM）培养为例，教师使用即时通信软件为每门课程建立专门的学习交流群，让学生可以利用这些快捷、方便、个性化的社交通信软件进行学习和学术上的交流和探讨。3"信息技术工具的特点及其在线上教学中""的作用3.1"信息技术工具的特点3.1.1"传输和接收速度快随着5G网络的快速普及，信息传输的速度越来越快，大大提高了信息的传递效率。3.1.2"覆盖范围广目前上线的信息技术工具除了点对点交流的功能外，大多具有群发功能，比如邮箱、QQ群、微信群等，这有利于学生及时、同步接收到重要的知识和信息。3.1.3"公开化程度高由于信息技术工具需要以网络为载体，而网络具有存储和传递信息的功能，这就意味着在信息技术工具上传递的信息会被记录、存储，并可能被大量传播和公开。因此，在利用信息技术工具传递信息的同时，需要防范信息被泄露、大量复制和恶意传播的风险。3.2"信息技术工具在线上教学中的作用3.2.1"课程教学作用目前，各大高校都开发线上课程教学软件或建设专门的课程网站进行在线网络授课，还有一些高校利用具有视频连线和语音传输功能的应用软件给学生授课。例如，上海交通大学材料科学与工程学院非全日制教育中心通过Canvas平台进行在线直播授课，并以Zoom、腾讯会议、钉钉、微信视频等信息化工具作为教学辅助，保证学生可以进行远程学习。3.2.2"互动交流作用除了建设课程网站和利用在线视频软件进行教学之外，教师和学生还可以利用网站和软件自带的聊天工具、弹幕工具进行实时交流，这在一定程度上缓解了交流和沟通的障碍，还增加了课堂的趣味性和灵活性。此外，教师为非全日制研究生的每门课程都建立了微信群和QQ群，便于教师与学生、学生与学生之间的在线实时互动与交流，从而克服无法面对面交流探讨的困难，有效解决了线上教学中的交流问题。3.2.3"知识存储作用在进行线上教学的同时，教师可以通过微信、QQ、网页以及其他具有在线存储功能的软件将大量在线交流记录保存下来，包括文字、图片、视频、语音等，从而便于后期查找、核对和整理。3.2.4"信息传递作用非全日制研究生不在校居住，如果由教师或教学管理人员线下约见学生，这样信息传输的速度慢、效率低、反馈时间长，而利用信息技术工具能较好地改善这种状况。通过微信群、QQ群、电子邮箱、飞信等工具，可以实现实时、群发功能，信息传递速度极大提升，传递范围也显著扩大，从而提高了非全日制研究生培养过程中信息传递、接收和反馈的效率。4"对提高非全日制研究生线上教学质量和水平的建议随着信息技术的迅速发展，线上教育资源极大丰富且获取更为方便[3]。高校可以充分发挥自身的资源优势，将信息技术与非全日制研究生教育教学进行深度融合，规范使用信息技术工具，做好信息的有效传达，满足非全日制研究生知识获取的需求。4.1"建设系统完备的信息化教学设施考虑到非全日制研究生的多元化需求和教学特点，高校的网络技术和相应的硬件设施需要不断更新升级。在完善教学基础设施的基础上，稳步探索和构建非全日制研究生的信息化教育和管理模式。4.2"进一步丰富和规范教学资源随着计算机和互联网技术的飞速发展，学生获取知识的来源更丰富了，接收到的信息远超传统线下课堂所讲授的内容[4]。这些信息资源往往以碎片化的形式呈现，质量也参差不齐，学生很难快速从中筛选出合适的信息资料，这就要求教师能够主动整合和提供适用于课堂的教学内容，并指导学生加强对信息的鉴别能力，满足学生个性化的学习需求。4.3"加大对教师信息化教学的培训在当前的信息化时代背景下，高校利用信息技术开展教学活动是大势所趋。而在信息化教学模式开展的初期，一些高校教师由于习惯了线下教学模式，不能适应各类信息化教学工具，例如教学网站、课堂App等，这使得他们在开展线上教学时会遇到一些问题和障碍。这就需要高校及时建立相关的信息化教学培训工作小组，集中对教师进行信息化教学的培训，让教师掌握线上教学的技术和流程，提高其信息意识和信息素养。4.4"建立完备严格的学习监督和考评机制在线上教学中，由于师生不在同一现场，两者之间缺少面对面的交流，学生间也较少互动，缺少课堂学习的氛围。另外，线上教学不受空间的限制，学生可以在任意地点和场所上课，存在很多课外因素的干扰，学生更容易做出与学习无关的行为，而教师在屏幕的另一端，很难准确把握学生实时的学习状态，线上教学的效果也大大降低。因此，高校的信息化教学工作小组应建立一套规范的学生线上学习监督和考评体系，可以采取让学生开启视频上课、在线点名、在线提问的方式，来规范和监督学生在线上课堂中的行为，将学生的注意力引导到课堂中来，并采取在线作业和考试的形式，让学生全面投入到课程的学习和考核中。4.5"建立系统高效的教学评价和反馈机制由于非全日制研究生的来源和背景呈现多元化的特点，其学习的动机和方式也相应地呈现多样化的特征[5]。因此，高校教师应当真正将学生作为教学活动的主体，充分发挥自身引导者的作用，合理利用信息化教学工具开展个性化教学活动。学生的学习效果是检验教师在线教学能力和水平的一项关键指标，这就需要学校建立公正、系统、高效的评价反馈机制，设计一套完整的评价和反馈指标，让学生在课程学习后及时对教师的课堂教学作出评价，并让教学督导作为第三方来