多模态互动教学模式在高职英语教学中的应用研究

摘"要：随着互联网、大数据、人工智能等现代信息技术所搭建的智慧教育平台的大力推广，“人—机—物”交互作用的应用越来越引起人们的关注。为了动态且全面地展示多模态互动教学的全景图，从教学主客体视角剖析高职英语教学面临的现实困境，提出高职英语多模态互动教学模式，并以学习通教学平台为例开展教学实验。从定性与定量的角度研究多模态互动教学模式应用于高职英语教学，有助于加深教育工作者对多模态互动教学的理解和认识，揭示多模态互动教学的特征与规律，为日后更深入的研究奠定基础。关键词：多模态互动教学；教学模式；高职英语；学习通教学平台0"引言为贯彻落实全国职业教育大会精神，推动现代职业教育高质量发展，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2035年，技术技能人才社会地位大幅提升，职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强。同年，教育部办公厅印发《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，该标准提出高职英语学科核心素养主要包括四个方面：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善。近年来，从职业教育主管部门到高职院校，都已经意识到高职英语教育的重要性，为了改变高职英语教学现状，进行符合时代背景与社会发展需要的教学改革非常重要。在此背景之下，多模态互动教学模式成为高职英语教学改革发展的新方向和新趋势。在教学互动研究中，引入新视角、新方法已迫在眉睫。基于以上考量，本文在国内外文献研究的基础上分析多模态互动教学的内涵与特征，重点探讨高职通用英语教学的现状和实施中存在的问题，设计并实施以学习通为辅助教学平台的多模态互动教学，以期促进学生的自主学习、个性化学习和深度学习，提高学习效率，丰富多模态互动模式下外语教学的研究内容，为高职英语教学改革提供借鉴，注入活力。1"多模态互动教学的内涵与特征多模态互动教学的含义直接体现在其名称结构中：修饰语（多模态）+修饰语（互动）+中心词（教学）。即以互动教学法为基础，以多模态为特色的教学法。O’HALLORAN[1]认为多模态就是整合语言、视觉图像和其他符号资源，建立纸质、数字媒体和日常生活文本、事物、事件的理论分析与实践。国内学者顾曰国[2]与朱永生[3]认为单模态、双模态与多模态的界定取决于用单个、两个还是三个或以上的感官进行互动。多模态教学是由theNewLondonGroup提出的新术语，该组织提倡利用音乐、图像、视频、游戏等方式调动学生的听觉、视觉等感官，以实现教学互动[4]。唐世刚等[5]认为互动式教学模式是指在教师的启发和引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流等学习方式，形成互动学习机制的一种教学模式。由此可知，互动式教学是一种以人为本、以学生核心素养提升为基石的教学主客体全方位相互沟通与促进课堂成果产出的教学模式。多模态互动教学整合了多模态和互动教学法，使两者发挥各自的优势，多模态提供技术支持，互动提供核心指导，两者相得益彰。王小梅等[6]认为多模态互动教学的核心在于一个“动”字，强调的是教学过程中师生的共同参与。王炤[7]强调学生可以充分利用多模态互动模式实现知识到技能的转化。鉴于此，将多模态互动教学模式引入高职课堂无疑会为现代职业教育高质量发展注入活力。2"高职英语教学实施的瓶颈2.1"教学主体层面2.1.1"学生层面：缺乏兴趣与自信、自律学习与自主学习能力亟待提升高职学生大都已成人，形成了一定的价值判断与价值观念，但自身的职业规划与目标需求往往不明确，无法形成稳定的内在驱动力。高职学生英语基础普遍比较薄弱，学习水平参差不齐，学习风格倾向各不相同，传统课堂难以吸引学生。高职学生的反馈能力尚待提升，自主学习意识不够强烈，且尚未树立起终身学习的观念。在这特别需要互动引导的阶段，若教师全程无互动，以灌输为主，实际上是营造了一种教与学隔离的氛围，助长学生的厌学心理。故对高职英语教学进行改革，应该从打破教与学的隔绝状态开始。2.1.2"教师层面：模态结构配置比例失衡、课堂评价体系亟待完善在高职课堂教学中，存在着教师过度依赖某一模态呈现的状况，例如照着课件自顾自讲解的听觉模态，抑或全场请学生上来Presentation（展示）的动觉模态等。这些模态呈现的确省力省事，但同时会使课堂教学模态的配置比例失衡，无法凸显重点，张弛无度，导致学生丧失兴趣。而机械地堆砌模态，频繁切换学生的关注焦点，将使学生产生感官疲劳，阻碍其注意力的集中与持续深度学习。大部分高职学生的词汇基础较弱、词汇量低，自信心不足，平时课堂学习的表现将帮助他们建立信心。故对学生的综合评价不能仅依据一次期末终结性测试，应加大平时成绩的比重，根据实际情况，分模块和权重来设计科学的进程式高职英语评价体系，鼓励学生，提供机会给学生，让他们能够看到进步的空间。2.2"教学客体层面2.2.1"教师与教学内容：缺乏课内互动反思与课外扩展在传统教学中，教师仅停留于语言知识的有限传递上，教学内容未能及时结合学情进行更新，这种模式无疑是故步自封、画地为牢，注定被新时代教育所革新。教师可以根据课内互动反思了解学生的学习需求，联系教学内容，适当进行课外语料拓展，例如将专升本真题题库中与教学单元匹配度高的语篇进行联合改编讲解，既可以满足部分学生升学的需要，也可以为教材内容增添课外素材。2.2.2"学生与学习内容：互动脱离实际需求高职英语的学习内容或讨论内容常常脱离学生的实际，无法贴近学生的专业需求、职业发展需求、市场就业需求等。学生与各种交互对象的互动都是为了学习有关的知识内容，若互动内容无法与时俱进，就无法给予学生前瞻性的指导与帮助。3"基于学习通教学平台的高职英语多模态互动教学模式设计与实施3.1"研究假设本研究的目的在于探讨高职院校如何在多模态互动教学模式下更好地培养学生的英语学科核心素养与综合能力。本研究验证了如下假设：与传统教学模式相比，高职英语多模态互动教学模式更有助于考虑学生的不同学习风格，提升学生的课堂表现，帮助学生增强学习英语的兴趣与自信心，实现立德树人。3.2"高职英语多模态互动教学模式与评价体系本研究对王小梅等[6]提出的大学英语教学模式进行改进（详见图1），并设计出与其相配套的多元化评价体系，即过程性考核方式与综合成绩构成设置，包括学习通章节任务（15%）、学习通作业（10%）、课堂分组任务（PBL，2.5%）、签到出勤（5%）、课堂教学互动（17.5%）和期末测试（50%），更加全面详细，特别凸显了“互动”这一核心步骤的具体实施路径，同时借鉴王祖嫘[8]的美国中文沉浸式教学多模态话语的分类，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、空间模态，采用抢答选人、互动讨论、在线作业、PPT课件、教材教辅、手势动作等实现课内外多模态互动教学。课内吸引学生，帮助他们增进兴趣，一步步为建立信心奠定基础；课外增强学生的反馈能力，帮助他们提升自主学习意识与树立终身学习观。与时俱进的多模态互动既可以为课堂教学增添活力，培养学生的核心素养，又能满足学生职业发展的需要，呼应新时代背景，给予学生前瞻性的指导与帮助。3.3"研究对象与研究工具2023年9月至2024年1月，本研究按照上述模式设计进行多模态互动教学实践。整个学期所用教材为上海外语教育出版社的《高职国际英语进阶综合教程：1》，教学实验班为江西机电职业技术学院2022级城市轨道交通机电技术专业的四个班级，教学对照班则为该校2022级市场营销专业与机电专业的四个班级。两组班级学生均于本学期新开设英语基础课程，使用相同的教材和教学大纲，总教学时数均为48学时，授课教师、教学进度和成绩考核方式、评分标准均相同。本教学实践旨在回答以下几个问题：问题一：高职学生的学习风格现状是怎样的，如何结合学生的学习风格进行多模态互动教学？问题二：在实施多模态互动教学后，实验班与对照班学生在平时综合表现方面有何差异？问题三：高职学生对该教学模式以及教师的态度如何？为寻求这些问题的答案，本研究采取定性和定量相结合的研究方法。定量研究导出实验班和对照班本学期学习通后台数据，采用SPSS26.0软件进行描述性统计与独立样本t检验，对比分析课后任务点完成百分比、章节学习次数、作业、课上讨论数、分组任务和综合成绩，拟回答问题二；定性研究使用感知学习风格调查问卷与高职院校学生综合英语课堂学习情况调查问卷，拟回答问题一与问题三。其中感知学习风格调查问卷以Reid的调查问卷为基础，问卷量表为李克特五级量表，从5到1为“一直如此”到“从来都没有”依次递减，旨在调查学习者在视觉型、听觉型等感知学习风格上的偏好程度，问卷的信度和效度在众多学者的研究中已得到检验，如合蕊棠[9]的研究。3.4"教学过程不同教学活动的模态结构配置应具备灵活性，并须充分考虑学生的学习风格差异。张德禄[10]认为模态选择的总原则是充分利用现代媒体技术，最大限度地表达讲话者的意义，取得最佳效果。而在“多模态+互动式教学”的背景下，模态的选择不但要充分表达讲话者的意义，更需要考虑双方互动意义协商的最优化，站在学生角度增强不同学习风格学生的课堂互动。以词汇新授课为例。1）在新词带读教学环节，从学生学习风格的角度看：统计本学期课前自愿上台带读的16位学生的学习风格，发现整体表现出听觉型倾向。原因可能是带读活动本身更适合听觉型学习者（自愿参与的机制让听觉型学习者的参与度更高），以及课堂环境和教师的鼓励等多方面因素的共同作用。故教师在新词带读环节后可以借助学习通的录音工具，让学生自己录制朗读音频，并相互分享和评价，或增加听音辨词等环节，强化听说互动等。从模态选择角度看：带读词汇时可以通过强化模态来实现学生与带读者之间的互动，带读学生的语音模态是主模态。可以用PPT展示的对应词汇图片对其进行强化，使传递的意义更加突出，更有情境性。2）在音标基础教学环节，从学生学习风格的角度看：统计本学期各实验班课堂互动积分前10名学生的学习风格，发现他们主要倾向于动觉型。教师以口述叙事的方式，将一个个独立的国际音标通过故事串联呈现，板书演示书写，用夸张的口型示范发音规则后，请动觉型的学生上台，进行师生一对一指导教学，并向全班进行成果展示。这样原本枯燥的灌输式国际音标教学就转化成从师生互动到生生互动，以点带面，既激发学生的学习热情，又营造出整体的课堂学习氛围。从模态选择角度看：教师不仅使用口语，还需要融合自身的肢体语言，并使用背景图，这是因为教师只用听觉模态并不能充分表达其意义，取得最佳交际效果，需要借助视觉模态对听觉模态进行补缺或强化，故教师应适当走位，走到学生中间，增加手势动作，点名的学生座位可以适当分散，尽量辐射到教室四周。3）在词汇理解教学环节，从学生学习风格的角度看：对词性分类与词汇填空等练习活动，可以设计请每位学生只负责一个单词，积极回答即可获得1个课堂积分。同时，设置限时抢答名额，让学生拼手速抢答，并额外奖励抢答最快的学生1个积分，以增加活动趣味性和竞争性，鼓励更多学生参与。对于动觉型学生，可安排他们到希沃白板或黑板上呈现答案。从模态选择角度看：根据引发原则，现代教育技术可以从内部提供动力，使学生内心愿意从事这类活动，把外因转化为内因，提供有挑战性的，或者对抗的情境，即以学习通抢答模块来选人操练，教师及时进行反馈或批改，同时也方便学生订正与摘记。4）在词汇运用教学环节，在角色扮演融合专业相关词汇运用时，结合城轨专业，在课例的表演指导环节，教师可以准备制服、名牌、对讲机、车票等道具，让学生在表演时选择性地使用。此时，触觉模态为“前景”，听觉模态为“后景”，学生通过触摸道具所接受的身份信息比视觉模态灌输来得更加深刻。车站和车厢场景可以是简单的纸板或详细的模型，展示站台、检票口、进出口等，空间模态增强了学生在词汇学习和运用中的趣味性，通过触觉模态与空间模态的协调，学生可以更真实地体验和练习城轨职业场景的词汇运用，提高语言表达能力和实际操作能力。4"数据分析4.1"高职学生学习风格现状与教学实施通过问卷星平台向实验班发放并后台回收205份问卷，通过Excel2013进行分析，得出整体均值在2.85～3.17之间波动。折线统计图中有两个峰值，分别是动觉型（M=3.17）和依赖型（M=3.11），故教师可以通过多模态互动教学充分调动学生的课堂表现积极性，引导学生，特别是通过互动给予他们更多表现机会。因为学生的水平参差不齐，课程问题可以设置得通俗易懂、简单基础，以提升学生的参与感与对教师课程的认可度。4.2"实验班和对照班学生综合成绩与课堂表现情况分析从学习通后台学生任务完成情况数据中导出425份数据，通过Excel2013与SPSS26.0进行分析（详见表1），发现实施多模态互动教学的四个实验班（233人）与四个进行传统教学的对照班（192人）在成绩与表现方面，除分组任务（PBL）外（P＞0.05），学习通的课程任务点、章节测验、章节学习次数、讨论次数、作业、课程互动与综合成绩均呈现出显著差异。由此可见，基于学习风格差异的多模态互动教学能更好地促进师生、生生互动，提高学生学习英语的主动性和积极性，从而不断提升高职学生的英语学习质量与课堂表现。4.3"学生对多模态互动教学模式的反馈在学期末，笔者对实验班学生进行了问卷调查，旨在调查多模态互动教学模式对学生学习态度、教师教学效果和综合学习效果的影响等。问卷量表为李克特五级量表，从5到1为“完全赞同”到“完全不赞同”依次递减。本次问卷调查实验班共173人参与，将问卷调查的173份数据通过SPSS26.0软件进行描述性统计分析发现：男生人数（163）远大于女生人数（10），女生占比为5.78%，男生占比94.22%。所选研究对象为高职理工类专业学生，总体英语水平较为薄弱，高考英语科目成绩不及格的人数占91.91%，及格率仅为8.09%。基于学习通的多模态互动教学模式对学生学习态度与对教师教学效果的影响分析如下。从学生学习态度层面可知，大部分学生比较赞同与接受学习通多模态互动教学模式下的综合英语教学（M=3.63，s=1.024），认为与传统课堂相比，基于学习通的多模态互动式学习，让自己对综合英语课程的学习兴趣明显增强（M=3.57，s=0.916）。尤其是多模态互动教学模式中的“随机选人”（53人，占比30.64%）与“抢答”（52人，占比30.06%）高居学生最喜爱的互动模式前两位。对学生所给反馈进行词频分析显示：“刺激”出现17次，“有趣”9次，“有意思”7次，“积极性”6次。可见该教学模式对学生的学习动机和态度起到了积极的促进作用。从教学效果层面可知，大部分学生比较赞同