幼儿发展心理基础 课件 7 幼儿的言语

话题7幼儿的言语幼儿的言语幼儿发展心理基础言语的概述学习任务1幼儿言语的发生与发展学习任务2幼儿言语的培养学习任务3知识目标1.理解言语的基本概念和基本理论。2.掌握幼儿言语发生、发展的基本特点和规律。3.理解培养和发展幼儿言语能力的方法。情感目标1.充分理解研究幼儿的言语对幼儿身心发展与幼儿教育的价值。2.对幼儿言语的学习充满兴趣，为幼儿养成文明的言语习惯树立良好榜样。技能目标1.能运用所学知识分析幼儿言语发展中的实际问题。2.学会运用有效措施预防和纠正幼儿吐字不清、只说不听等问题。3.能够科学地培养幼儿的言语能力。学习任务1言语的概述任务目标1.理解语言和言语的概念和种类。2.能辨析清楚语言和言语的关系。3.认识言语在幼儿心理发展中的作用，树立发展幼儿言语的意识。动物的交流方式多种多样，如鸟类的鸣叫可以吸引伴侣或警告同伴有危险；蚂蚁会通过释放化学物质来指引其他蚂蚁找到食物源；猫会用头部摩擦人来表示亲昵……而人类则主要通过语言来交流。思考：为什么人类能用语言交流，而其他动物却不能？人类的语言和鸟的鸣叫有什么区别？语言对我们人类来说意味着什么？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工认识语言和言语一（一）语言和言语的概念1.语言的概念语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是社会约定俗成的一种以词汇为基本单位、以语法为构造规则而组成的符号系统，这是一种社会现象。2.言语的概念言语是个体对语言的应用。人类使用某些语言进行听、说、读、写的活动，就是言语活动，这是一种心理现象。3.语言和言语的关系语言和言语相互影响，相互依存。思维延伸在言语获得的过程中，幼儿是主动的创造者，还是被动的模仿者？这个问题一直是发展心理学家和语言心理学家争论的焦点。目前，大部分理论持中间立场，即言语的发展既有遗传作用，又有环境作用。转换生成说自然成熟说后天学习论交互作用论观点：又称先天语言能力说。乔姆斯基认为，人类天生就有一种语言获得装置，即LAD，通过这个装置，婴儿能够将从外界获得的语言材料转换成自己内在的语法系统。该理论强调先天过程和生物机制。代表人物：乔姆斯基。观点：勒纳伯格认为，生物遗传素质是人类获得语言的决定因素，由于人类的大脑中具有专管语言的区域，因此人类能够拥有语言能力。同时，由于大脑功能的成熟存在关键期，因此言语的获得也存在关键期。代表人物：勒纳伯格。观点：后天学习论包括强化说和模仿说。巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得就是条件反射的建立，强化在这一过程中起着非常重要的作用。因此，成人应鼓励幼儿多进行发音活动，并对他们发出的正确语音、词语进行强化。代表人物：巴甫洛夫和斯金纳。观点：该理论以皮亚杰的认知学说作为理论基础，强调幼儿的言语发展是先天能力和客观经验相互作用的结果，即影响言语发展的因素既有遗传因素，也有环境因素。代表人物：皮亚杰。（二）言语的种类1.外部言语外部言语是用来进行交际的言语，可分为口头言语和书面言语两种。通过个体的发音器官所发出的语言声音来表达思想和情感的言语称为口头言语，包括独白言语和对话言语两种；而书面言语是个体使用文字表达思想情感、传授知识经验的言语。聊天、演讲、讲课、辩论等都是口头言语。例2.内部言语内部言语是个体在内心进行自我交流时所使用的言语，是其进行思维时使用的言语。默默地思考问题、讲话或写文章前打腹稿等都是内部言语。例言语在幼儿心理发展中的作用二▲幼儿交流▲成人引导幼儿观察促进幼儿的社会化参与认知过程的发展调节心理活动及行为案例评析老师发现，最近小凯很喜欢问“老师，我们现在要去干什么呀”这句话，在入园时会问，在老师组织幼儿活动时会问，在老师让幼儿去洗手、吃饭时也会问。但其实，很多时候老师已经把马上要做什么说清楚了，可小凯还是会在老师说明要求后再次拉着老师的手问：“老师，我们现在要去干什么呀？”一次在盥洗室，小凯又问：“老师，我们现在要去干什么呀？”老师答：“我们现在要洗手呀！”“那洗了手我们要干什么呀？”“洗了手就可以吃饭了呀！”“那吃了饭我们要干什么呀？”老师想了想，改变了原本要回答的话：“小凯，你来告诉老师接下去要干什么好吗？”听到老师这么问，小凯很高兴：“吃完饭我们要看一会儿书，接着去小便，然后就可以睡觉了。睡觉的时候还要把衣服鞋子都脱掉。老师，对不对呀？”案例小凯一直在问“老师，我们现在要去干什么呀？”其实是他社会化发展的一个标志。他渴望与老师交流，渴望得到老师的肯定，他希望通过对老师的提问达到说出自己想法的目的。评析任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果请举例说明语言和言语的区别言语在幼儿成长过程中发挥了哪些作用任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务2幼儿言语的发生与发展1.掌握幼儿言语是如何发生的，以及在不同年龄阶段的发展表现是怎样的。2.能运用所学的知识分析生活中幼儿表现出的一些语言现象。3.关注幼儿言语的发展表现，感受幼儿言语的发展特点。任务目标红红从小在北京长大，在她4岁的时候，由于父母的工作比较繁忙，经常要去外地出差，她就被送到了上海外婆家由外婆帮忙照顾。过了半年，父母出差回来去上海看她的时候，发现她已经不说北京话了，而是“阿拉”“侬”的一口上海腔，不由得感叹道：“这小孩学说话学得多快啊！”红红的妈妈更是笑着说：“要是把红红送到在美国工作的大姨那里，她不到一年的时间是不是也能说一口流利的英语了？想当初自己参加工作后才学习的英语，学得多慢啊！”思考：红红父母的这种猜测有没有道理？为什么幼儿学习语言要比成人容易？他们的语言能力是天生的吗？幼儿的语音、词汇、句法和语言运用能力是怎样不断丰富和完善的？怎样才能有效促进幼儿的言语发展？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工言语的发生一个体在1岁左右就能说出第一批真正能被理解的词，这被视为个体言语发生的标志。言语的发生要经过一年左右的准备时期。在此期间，婴儿的声音感知、语调及声调感知、语音知觉都需要得到较好的发展，否则，个体的言语就很难发生。婴儿首先要能听到各种声音，然后才能通过模仿来发展其言语能力。有研究表明，1个月的新生儿已经对言语有了一定的知觉。随着他们对语言理解范围的逐步扩大、对语言类型了解的逐步增多，个体在1岁前就已经基本掌握了语调。而语音知觉在个体言语理解的过程中具有重要的作用，是个体听觉能力发展的表现，很可能是个体一种先天的听觉能力，专门用来获得和利用人类自然言语的声音特性。思维延伸1.发音的准备——前言语阶段①言语发生的准备：说出词的准备，包括发出语音和说出最初的词；理解词的准备，包括语音辨别和对语词的理解。②前言语阶段的三个小阶段：简单发音阶段（0～3个月）；连续音节阶段（4～8个月）；模仿发音——学话萌发阶段（9～12个月）。2.语音理解的准备①语音知觉能力的准备。只有“听准音”才可能“听懂义”，因而语音知觉的发展为语言理解提供了必要的前提。②语词理解的准备。八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语做出相应的反应。言语的发生（0～1岁）出生后1个月发展表现：能发出无意义的、模糊的声音。此时，新生儿对自己的发音并没有意识。1岁左右发展表现：开始积极模仿成人的词语和句子，能够说出的具有意义的音节逐渐增多，能够发出很少的几个词音，能够逐渐把一定的语音和具体事物联系起来。出生后10个月左右发展表现：发音有了声调的变化，能说出具有一定意义的、一连串类似句子的音节。个体的语音发展2～3岁发展表现：是语言的形成和发展十分重要的阶段，大部分幼儿在这个阶段的言语能力可以从咿呀学语发展到妙语连珠。思维延伸1.语言教育必须从婴幼儿时期开始昆体良认为，语言是人类最为基本的沟通工具，而婴幼儿时期正是儿童语言发展的关键时期。他强调，学前儿童语言教育应该从婴幼儿时期开始，及早培养儿童的语言能力。2.注重儿童的语言环境昆体良提倡创设有利于儿童语言发展的语言环境。他认为，家庭和学校是儿童最主要的语言环境，家长和教师应注重营造丰富、多样的语言环境，为儿童提供大量的语言输入和交流机会。3.重视儿童的语言训练昆体良强调，儿童语言训练应该贴近实际生活，注重培养儿童的实际语言运用能力。他主张通过情境教学、游戏活动等方式，让儿童在实践中学习语言，提高听、说、读、写的综合能力。4.倡导多元化的语言教学方法昆体良认为，儿童语言教育应该采用多元化的教学方法，根据儿童的认知特点和兴趣爱好，采用游戏、歌曲、故事等多种形式进行教学。他主张教师要注重培养儿童的听觉、口语、阅读和写作技能，并且要关注儿童的语言情感和思维发展。5.培养儿童的语言意识和语言能力昆体良强调，儿童语言教育不仅仅是教会儿童说话，更重要的是培养儿童的语言意识和语言能力。他认为，语言意识包括语音意识、词汇意识、句法意识和修辞意识等，而语言能力则包括听力、口语、阅读和写作等方面。只有培养了儿童的语言意识和语言能力，才能使其具备更好的语言表达和交流能力。昆体良关于儿童语言教育的观点幼儿言语的发展二（一）词汇的发展1.词汇量词汇量是儿童言语发展的标志之一。个体在1岁左右开始说出词，到6岁左右已经能掌握基本的口语词汇。3～6岁是个体一生中词汇量增加最快的时期，其中，3岁为第一个高速期，6岁为第二个高速期。思维延伸积极词汇指幼儿既能理解又能正确使用的词汇，消极词汇指幼儿不能理解，或理解一些却不能正确使用的词汇。幼儿的词汇量并不代表其正确运用词汇的质量，例如，幼儿会把“粗”说成“胖”，把小狗身上的“毛”说成“羽毛”等。随着年龄的增长，幼儿对词义的理解会逐渐准确和加深，这样，幼儿运用词的积极性会逐渐高涨，积极词汇量会比婴儿期增加很多。儿童掌握词的种类有着一定的顺序，最先掌握的是名词，接着是动词，然后是形容词，对副词、代词、数词、连词、分词、助词、语气词等掌握较晚。虽然3～6岁的幼儿掌握代词的时间较晚，但使用代词的频率却最高，如“这个”“那个”“他”“我”等。由于他们的思维总是围绕自己展开，所以常常会用“我”字。2.词类范围当幼儿要一件物品时，不会明确地说出所要物品的名称，往往会说“那个”。例幼儿先掌握“桌子”“椅子”“柜子”等具体家具的名称，然后才逐渐掌握“家具”这个词。幼儿在说“漂漂”时，其实是指“漂亮”；在说“饭饭”时，要么是指吃饭，要么是指饭；在说“飞飞”时，一般是指要做出飞行的动作。例儿童在最初掌握词的时候，对其含义理解得不确切，在1～2岁时对词的理解都比较笼统，常常一个词代表多种事物，且常常受知觉情景的左右。此外，幼儿也无法掌握一个词的全部意义，只能了解其基本、常用的意义。3.词义理解点燃思考●问题：3岁的幼儿为什么会觉得爸爸的工作是会计？（二）语法的发展1.从不完整句到完整句1～1.5岁以词代句（又称单词句）：开始能够说出有意义的单词，然后能够配合动作、表情等用单词句来描述某种情景、事件或表达自己的愿望、想法等。2岁以后逐渐发展：儿童逐渐能够说出比较完整的句子。1.5～2岁电报句：能够说出由双词或三词组合在一起的话语，这种句子往往结构不完整，是断续、简略的。在表达时，儿童大多是根据各个词在语句中所起的作用安排词序，且主要用的都是实词。6岁左右继续发展：绝大多数的幼儿都能说出完整句。1岁多的优优想要喝奶，会一边指着奶瓶一边说“奶奶、奶奶”；当他想要玩玩具汽车时，又会一边指着小汽车一边说“车车、车车”。这是以词代句的表达。2岁左右的小玲想要妈妈抱，就会一边做出拥抱的姿势一边说“妈妈抱抱”；当她想要玩小兔子玩偶时，会一边拿着“食物”放在“小兔子”嘴边一边说“兔兔吃吃”。这是电报句的表达。例儿童在2岁左右时，其说出的句子中简单句占95%以上；到了4～5岁时，简单句仍占多数。随着年龄的增长，幼儿说出的简单句占比逐渐减少，复合句逐渐发展。4岁以后，幼儿能够逐渐说出各种从属的复合句，还能运用适当的连接词构成复合句以反映各种关系。2.从简单句到复合句儿童在表达“坐飞机找妈妈”这个意思时，会经过以下几个阶段：“坐呜呜”“坐呜呜找妈妈”“我和爸爸坐飞机去找妈妈”“只有到了暑假，我才能和爸爸坐飞机去找妈妈”。例在整个幼儿期，简单的陈述句是幼儿使用的最基本的句型，在幼儿使用的句型中所占的比例较大。疑问句、祈使句、感叹句等其他形式的句子也会逐渐发展起来。其中，疑问句发生得较早。3.从陈述句到多种形式的句子在幼儿的言语实践中，幼儿受到简单陈述句模式的影响，往往无法理解复杂的句子形式。例如，对于“那个盒子里没有一个娃娃不是站着的”这句话，幼儿会理解为“那个盒子里的娃娃都不是站着的”或根本就不能理解。因此，成人在与幼儿说话时，不要使用如双重否定句一类的复杂句式。注意（三）口语的发展幼儿口语的发展，主要表现为语音、词汇、语法及口语表达能力的发展。幼儿在4岁左右已经能掌握全部本民族语音，只是有些发音还不准确。1.掌握全部本民族语音在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。同时，幼儿词汇的内容在不断丰富和扩大，对词义的理解也趋向丰富和深刻化。2.词汇量增加，内容变化大我国幼儿能说出的句子类型有以下发展趋势：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从陈述句到多种形式的句子。3.初步掌握语法4.口语表达能力进一步发展从对话言语到独白言语从情境性言语到连贯性言语2～2.5岁发展表现：只会对成人提出的问题进行简单的回答，不会进行主动叙述，不会复述。个体叙述及复述的发展3岁左右发展表现：开始出现部分的主动叙述，不会复述。4岁左右发展表现：大部分幼儿能够主动叙述，并逐渐学会复述。6岁左右发展表现：基本上全部幼儿能够主动叙述，大部分幼儿愿意复述。幼儿前期没有内部言语，到了幼儿中期，内部言语才产生。幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语自言自语有两种形式一种是游戏言语，是一种在游戏、绘画活动中出现的言语，其表现是一边做动作一边说话，用言语补充和丰富自己的行动，这种言语一般会比较完整、详细，有丰富的情感和表现力；另一种是问题言语，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等，这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。案例评析3多的莉莉很喜欢说话，跟妈妈在一起时总是叽叽喳喳说个不停。上了幼儿园之后，妈妈发现莉莉总是自言自语。一天，妈妈在家拖地，又听到莉莉坐在沙发上小声地说话。妈妈开始以为她在和洋娃娃说话，可是，当妈妈走到她身边时，发现她什么也没拿，就是在跟自己说话。一看到妈妈过来，莉莉就什么也不说了。当妈妈问莉莉刚刚说什么时，她也一直在摇头：“我什么也没说。”然后就自己玩玩具去了，没有再和妈妈聊天。妈妈很担心：莉莉这是怎么了？案例3岁左右是幼儿言语发展从外部言语过渡到内部言语的关键时期。在这个时期，幼儿的思维能力正在快速发展，但是还不成熟，他们需要借助具体的语言来帮助自己进行思考，慢慢理清思路。当幼儿自言自语时，成人不要斥责、阻止或嫌弃他们嘟囔，而应该帮助和引导他们，促进他们言语发展成真正的内部言语。评析任务实施分组讨论，对任务进行剖析，得出结果，并进行阐述，完成表。任务结果请阐述幼儿学习语言要比成人容易的原因请列举有效促进幼儿言语发展的方法任务评价评价实行百分制，采取量化的评分方法，从多种维度进行综合评分。学习任务3幼儿言语的培养1.理解培养幼儿言语发展的方法。2.能创设良好的语言环境，正确引导幼儿发展其言语能力。3.认识倾听、对话、阅读的重要性，为幼儿提供良好的语言示范和榜样。任务目标妞妞和航航是邻居，妞妞4岁了，航航也4岁了。妞妞说话结结巴巴且吐字不清，航航却已经能清楚地说出很长的句子。有一次，航航和妞妞争吵了起来。航航说：“妈妈，妞妞不听话，我们叫警察来把她抓走吧。”妞妞在一旁着急地说：“不……不抓。”妞妞妈妈在一旁看着也很无奈，问航航妈妈：“怎么你家航航说话那么流畅清楚，我家妞妞却这么笨呢？”思考：为什么妞妞和航航在言语的发展方面差异这么大呢？你在生活中遇到过类似的情况吗？我们该如何培养幼儿的言语能力？提前分组，以便在学习过程中进行互动讨论，并记录遇到的问题及解决方式，完成任务分配表。组名问题记录解决方法姓名分工倾听能力的培养一倾听是幼儿接触社会、接受信息的手段之一，是一种重要的言语能力。积极地倾听，是对讲述者的尊重，也是个体获得新的语言知识和各种信息的主要途径。当幼儿说话时，无论内容是否正确，表述是否流畅，教师都应当专注地倾听他们的发言。对于一些喜欢发言但总是词不达意的幼儿，教师不可有厌烦的情绪，要在耐心倾听的同时稍作提示，或用简洁的语言帮助其概括要表达的内容，并反问：“你是这个意思吗？”在倾听幼儿说话时，教师还应蹲下来平视幼儿的眼睛，以行动向幼儿表示“老师在听你说话”，并在倾听之后帮助他们提高表达技巧和能力。（一）树立倾听榜样教师是幼儿模仿的主要对象，教师的言谈举止和情感态度，会对幼儿的身心发展产生潜移默化的影响。要让幼儿学会倾听，教师首先要能够倾听幼儿。教师在倾听幼儿说话时应注意以下几点（二）培养倾听习惯以“玩”促“听”。幼儿的学习是在玩中进行的，教师在开展教育活动时，应采用形式活泼、幼儿喜闻乐见的游戏，或创设情境以激发幼儿倾听的兴趣。点燃思考在活动课上，教师提出了一个问题：“小朋友们，你们最喜欢的玩具是什么呢？”教师的话音刚落，幼儿就迫不及待地回答：“老师，我最爱的玩具是狗狗，它非常可爱！”“小汽车！”“龙，我喜欢龙！”幼儿的声音一个高过一个，教师根本听不清他们在说什么。●

材料●

问题：遇到这种情况，你会怎么应对？怎么培养幼儿学会倾听？对话能力的培养二幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。幼儿的对话能力是在具体的对话活动中培养起来的。成人要多与幼儿交谈，多给幼儿创造表达的机会。在与幼儿交谈时，教师要尽可能做到语言生动、表情丰富，并适当放慢语速，吐字清晰，让幼儿有一个良好的模仿对象。同时，教师最好能够针对幼儿已有的、感兴趣的话题展开交谈，尽量通俗化、口语化，创造一个宽松自由、不拘形式的交谈氛围，以让幼儿表达想法为主。虽然在对话中不强制幼儿使用规范、严谨的语言，但当幼儿的发音有误时，成人也应及时、耐心地纠正，不要强化和模仿幼儿的错误发音，以免加深幼儿的错误印象。在纠正幼儿的错误发音时，成人不能急于求成，而是要坚持不懈，经常为其纠正错误并让其练习；还可以采用短小精悍、富有节奏感的绕口令、儿歌等帮助幼儿纠正发音。注意由于幼儿总是喜欢模仿身边的成人，所以，教师也要注意自己的用语规范，不要使用不规范的用语和方言词汇，更不要说不文明用语。当幼儿出现说不文明用语的情形时，成人也不必慌乱，因为幼儿可能根本没有意识到自己说的话不文明。当幼儿出现说不文明用语的情形时，可以采取以下几种方法进行教育。1.隔离法幼儿很容易受到环境的影响，因此，要让幼儿远离不良的语言环境，远离爱说不文明用语的人。听不到也就学不到，自然也就不会说了。2.忽略法成人对幼儿说的不文明用语不要过分反应，适当地忽略可以让幼儿觉得自己说话没有意思，慢慢地也就不会再说了。3.代替法教幼儿使用礼貌用语，引导幼儿即使在生气时也要用这些礼貌用语来表达不满、发泄情绪。注意口吃现象在幼儿中比较常见。面对这样的幼儿，成人在培养其对话能力时更需要有一定的技巧和方式方法。有节奏地唱歌、朗诵对幼儿语言的训练有一定的帮助。每次对他们进行相关训练时，时间不要过长，一般20～30分钟即可，否则很容易让幼儿感到精神疲倦。故事园地北风与太阳一天，北风和太阳看到一位穿着外套的老人，他们决定比赛看谁能先让老人脱下外套。北风首先尝试，他吹起了强烈而冰冷的风，希望能把外套从老人身上吹走。然而，老人只是把外套裹得更紧，拒绝脱下。北风的努力失败了。接着轮到太阳了，太阳散发着温暖和