五年级语文上册第三单元12有个孩子叫咪咪乔同步教案冀教版

Page4有个孩子叫咪咪乔教学目标:学问与技能：1．正确认读本课的9个要求会认的生字，驾驭本课8个生字，驾驭多音字“模”。2．默读课文，精确、流利、有感情地朗读课文。3．了解文中与“咪咪乔”有关的故事，弄清来龙去脉，会复述课文中的故事。过程与方法：1．有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速度默读课文；2．联系生活实际，讲讲你和自己玩具的故事，体会作者要表达的思想感情。情感、看法与价值观：1．学习孩子们的美妙天性；2．呼喊大家要珍爱生命，敬重人权。重难点分析：本文语言质朴、感人，娓娓道来，应引导学生好好朗读，细细品尝。体会作者对“咪咪乔”的接受有一个过程，在这个过程中体会敬重人权，保持美妙天性、珍爱生命的情感。第一课时一、激发热忱，链接生活，引发共鸣1.老师让学生讲解并描述自己与心爱玩具之间发生的故事。其他同学仔细倾听，并进行必要的互动沟通。【设计意图】玩具是孩子们童年最密切的伙伴，讲解并描述和玩具有关的故事无疑是孩子们最感爱好的话题，既可让孩子们充共享受表达自我的欢乐，又润物无声地进行了语言实践，同时也为本文的阅读学习作了铺垫。2.以“布娃娃玩具”导入本课学习：这篇课文讲解并描述的故事就和一个叫“咪咪乔”的布娃娃有关。课题是《有个孩子叫咪咪乔》。既然咪咪乔是个布娃娃，为什么文章的题目中却说她是个“孩子”呢？课文中为我们讲解并描述了哪些故事呢？请大家一起来阅读课文。【设计意图】从生活的关联中导入阅读学习，利用课题激发学生阅读欲望，拉近学生与文本的距离。二、走进文本，整体感知1.师有感情地范读全文，之后找学生回答：你读懂了些什么？2．学生也试着读读，并回答又读懂了些什么？3.指名读，在读中学习本课字词。（1）思索文章写里那些人和咪咪乔发生的怎样的故事？（用比较简练的语言概括课文中记叙的几个相关联的主要故事：带女儿及女儿的“宝宝”咪咪乔出门；爸爸妈妈严峻损害咪咪乔事务；十字路口交警抢救咪咪乔的感人瞬间；妈妈被交警感动满怀愧疚。）须要说明的是，老师应当引导学生用自己的语言来概括故事内容，并努力地将课文内容概括完整，不丢落要点。【设计意图】对学生预习及自读状况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，培育学生概括课文内容的实力，老师依据学情对教学预设进行调控。（2），想想哪件事是现在发生的，哪件事是过去发生的？你从哪句话看出来的？教学过程中老师引导学生留意课文中能反映时间及地点转换的一些词语，如“最终有一天”、“话回到现在”、“那天晚上”等。同时引导学生回忆“插叙”这种写法在写作中的应用，比如《童年趣事》《暑假趣事》……【设计意图】引导学生关注文章的叙述依次，既利于把握课文内容，又渗透写作的依次，在阅读中学习习作。该环节也是在解决本课阅读的关于“插叙”的这个难点。三、关注文章插叙部分，品尝语言，走进人物内心世界。1.速读插叙部分，学生在组内沟通你从中体会到了什么?并找出相关的句子。2.找学生回答，老师刚好赐予评价。3.找出相关句子读一读。并激励学生朗读时要读出对人物的理解，读出相应的情感，老师可范读。课文中值得品尝的细微环节许多，只要学生能够有理有据地说出自己的感受，老师就应赐予充分的敬重。例如：女儿对咪咪乔的看法是：把咪咪乔当成自己的孩子来看待，不允许人损害她。相关的细微环节有：女儿马上奔向小床……；女儿把布娃娃放在自己的小膝盖上……；女儿太任性的哭闹……妈妈对咪咪乔的看法是：对女儿把咪咪乔当成有生命的孩子是应付的；不经意间损害过咪咪乔。相关的细微环节有：我们是哼哼哈哈地将就着附和女儿……；我们不耐烦了……【设计意图】进行朗读训练，以读为本，培育学生的语感。以文本为依据，理解和体会课文人物的内心世界。拉近与课文人物的距离，体会人物情感。培育有理有据地阐明自己观点的实力。第二课时一、复习导入。同学们还记得小女孩和她的咪咪乔吗？因为什么事小女孩特殊难过，以至睡梦中满是泪痕?(老师要适当引导：多年来小女儿始终深爱着她的咪咪乔，她把咪咪乔当作自己的“宝宝”，在女儿眼中咪咪乔是有生命和人权的。但“我”和丈夫并不敬重，不理解女儿的这种情感，就觉得咪咪乔是个布娃娃，不敬重咪咪乔甚至损害了它，也损害了女儿，因此女儿特殊难过。这些内容我们是从“我”的回忆即文章的插叙部分知道的，接下来咪咪乔又有怎样的惊险经验呢？我们接着学习。)【设计理念】：刚好复习，以巩固所学学问，使学生对所学内容加深相识，同时也是为学习下文打基础二、学习现在发生的故事，关注故事细微环节，品尝语言，走进人物内心世界。1、老师有感情的读有关咪咪乔身处险境的段落。此时咪咪乔境况非常危急，咪咪乔又是怎样化险为夷、转危为安的？同学们接着读下面的内容，把最感动你的地方找出来，然后分组沟通一下，你从这些句子中感受到什么？【设计理念】：老师的有感情读很自然地把学生带入文本情境中，激起学生探求新知的爱好。同时以文本为依据，理解、体会交警这个人物的内心世界，拉近学生与文本的距离，体会人物情感，也培育学生的口头表达及有理有据阐明自己观点的实力。2.品尝有关“细微环节”，感悟人物的情感世界。出示细微环节描写：A拾了起来—不，抱了起来（让学生试着做做，从“抱”字体会交警动作温柔，当心翼翼，他把咪咪乔当作一个有生命的人来看待，充溢敬重这也是对女孩的敬重。）B他立正，举手敬礼（引导学生理解交警赐予女孩和她的咪咪乔成人一样的敬重和理解）C指导学生朗读细微环节部分，朗读时要读出对人物的理解，读出相应的情感。【设计意图】细微环节描写是抓住生活中微小而又详细的典型情节，加以生动细致地描写，是为塑造人物形象服务的。为了让学生更好体会交警的内心情感。3、看插图：此时女孩从交警手中接过咪咪乔，他会说些什么？4、让学生谈论交警之所以这样做的缘由？仅仅是因为喜爱女孩和咪咪乔吗？【设计意图】引导学生体会小女孩的和善，富有爱心，以致交警也赐予了女孩及咪咪乔成人一样的敬重。5、此时，我呢？我没在女儿身边，没有感受到女儿对咪咪乔的那份担忧，没有听到女儿的嘶喊吗？你从中感受到了什么？【设计意图】以反问的形式提问更能激起学生对人物的理解，母亲不理解女儿，不敬重咪咪乔。这与交警的行为形成显明对比，于是“我”的情感发生了改变。6、此时，“我”面对交警赐予女儿和咪咪乔的理解敬重，“我”的情感发生了怎样的改变？（惭愧、内疚）为什么？看到“我”接纳了咪咪乔，同学们你们兴奋吗？【设计意图】使学生的情感受到感染和熏陶。三、评价人物评点题目升华情感1、你们觉得这是一个怎样的妈妈？2、题目是否可以改成“布娃娃咪咪乔”？（学生回答）【设计意图】学生的主观评价是学生的特性化行为，阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解。通过沟通与倾听，使每个人都从同伴那里