6~9 的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

6~9的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容本节课内容选自2024-2025学年一年级上册数学人教版教材，主要学习6~9的认识。通过认识数字6~9，掌握这些数字的形状、大小和顺序，能够进行简单的数字组合和比较，为后续学习数学运算打下基础。核心素养目标培养学生对数学符号的感知能力，提升学生的数学抽象和逻辑推理能力。通过数字6~9的学习，增强学生的数感，培养其观察能力和数学思维能力，同时，加强学生的数学交流与合作能力，使其能够在小组活动中运用数学语言表达自己的想法。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入一年级上册之前，可能已经对数字有一定的认识，能够识别和书写1~5的数字。然而，对于6~9的数字，学生可能只是有一定的感性认识，尚未形成系统的认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

一年级学生对新鲜事物充满好奇，对数字的学习也表现出浓厚的兴趣。他们在学习过程中，通常以形象思维为主，需要通过直观的教具和活动来帮助他们理解和记忆。学生的能力水平参差不齐，部分学生可能在书写和认知上存在一定的困难。学习风格上，有的学生偏好视觉学习，有的则更倾向于动手操作和听觉学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习6~9的数字时，学生可能会遇到以下困难：一是数字形状的区分，尤其是6和9容易混淆；二是数字顺序的记忆，学生可能难以记住6~9的顺序；三是数字组合和比较的初步理解，学生可能难以理解如何将数字进行组合或比较大小。针对这些挑战，教师需要通过多样化的教学方法和活动设计，帮助学生克服困难，提高学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有一本2024-2025学年一年级上册数学人教版教材。

2.辅助材料：准备与6~9数字相关的图片，如数字卡片、数字形状拼图，以及简单的数学故事书，以增强学生的视觉体验。

3.实验器材：准备数字拼图或数字形状模具，用于学生亲手操作，加深对数字形状的认识。

4.教室布置：设置小组学习区域，准备小黑板或白板，用于展示教学过程和学生的作品。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：

教师通过提问：“同学们，你们知道哪些数字？它们都长什么样？”来激发学生的兴趣，引导学生积极参与课堂。

2.回顾旧知：

教师简要回顾1~5的数字，帮助学生回忆数字的基本概念和书写方法。

二、新课呈现（约20分钟）

1.讲解新知：

教师详细讲解6~9的数字，包括数字的形状、大小和顺序。通过实物教具展示，让学生直观地认识这些数字。

2.举例说明：

教师通过具体例子，如用数字卡片展示6~9的形状，帮助学生理解数字的构成和特点。

3.互动探究：

教师引导学生进行小组讨论，让学生尝试用数字卡片拼出6~9的形状，并分享自己的发现。

三、巩固练习（约15分钟）

1.学生活动：

学生动手实践，用数字卡片拼出6~9的形状，并尝试与其他数字进行组合。

2.教师指导：

教师巡视课堂，及时给予学生指导和帮助，纠正学生的错误，确保每位学生都能正确地掌握数字6~9。

四、拓展延伸（约10分钟）

1.教师提问：“同学们，你们能说出6~9的数字顺序吗？”

2.学生回答，教师给予肯定和鼓励。

3.教师引导学生进行数字比较，如“哪个数字更大？哪个数字更小？”

4.学生进行数字比较，教师给予指导和帮助。

五、总结与反思（约5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调6~9数字的形状、大小和顺序。

2.学生分享自己的学习心得，教师给予评价和鼓励。

3.教师提出课后作业，让学生巩固所学知识。

六、教学评价

1.课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言、提问、小组合作等。

2.知识掌握情况：通过提问和作业，了解学生对6~9数字的掌握程度。

3.学习兴趣：观察学生对数学学习的兴趣，如课堂表现、课后作业等。知识点梳理1.数字6~9的认识：

-数字6的形状特点：一个弯曲的横线和一个向上的竖线。

-数字7的形状特点：一个向上弯曲的竖线和一个向下的斜线。

-数字8的形状特点：两个圆圈相连，形成一个闭合的形状。

-数字9的形状特点：一个弯曲的横线和一个向下的斜线。

2.数字6~9的顺序：

-数字6是比数字5大的第一个数字，比数字7小的第一个数字。

-数字7是比数字6大的第一个数字，比数字8小的第一个数字。

-数字8是比数字7大的第一个数字，比数字9小的第一个数字。

-数字9是比数字8大的第一个数字，也是6~9中最大的数字。

3.数字6~9的书写：

-数字6的书写顺序：先写横线，再写竖线。

-数字7的书写顺序：先写竖线，再写斜线。

-数字8的书写顺序：先写左边的圆圈，再写右边的圆圈。

-数字9的书写顺序：先写横线，再写斜线。

4.数字6~9的比较：

-学会使用“大于”、“小于”和“等于”等符号来比较数字的大小。

-通过实际的物品或数字卡片来演示数字的比较。

5.数字6~9的组成：

-数字6由一个圆和一个横线组成。

-数字7由一个竖线和一条斜线组成。

-数字8由两个圆组成。

-数字9由一个圆和一个斜线组成。

6.数字6~9的应用：

-学会使用数字6~9进行简单的计数。

-学会使用数字6~9进行数字的组合，如6+7、8-5等。

7.数字6~9的扩展：

-引导学生观察数字6~9在生活中的应用，如钟表、温度计等。

-通过故事或游戏，让学生了解数字6~9的趣味性和实用性。典型例题讲解1.例题：

小明有6个苹果，妈妈又给他买了3个苹果，小明现在有多少个苹果？

解答：

小明原来的苹果数是6个，妈妈又给了他3个，所以小明现在有的苹果数是6+3=9个。

2.例题：

小红有8个气球，小华有7个气球，小红比小华多几个气球？

解答：

小红有8个气球，小华有7个气球，所以小红比小华多8-7=1个气球。

3.例题：

学校有9张桌子，每张桌子可以坐4个学生，学校可以坐多少个学生？

解答：

学校有9张桌子，每张桌子可以坐4个学生，所以学校可以坐的学生数是9×4=36个学生。

4.例题：

小明有6个铅笔，他用去了3个铅笔，小明还剩下多少个铅笔？

解答：

小明原来有6个铅笔，用去了3个，所以小明还剩下6-3=3个铅笔。

5.例题：

小刚有7个球，他给了小丽2个球，小刚现在还剩多少个球？

解答：

小刚原来有7个球，给了小丽2个，所以小刚现在还剩下7-2=5个球。

补充说明1：

例题1和例题4都是加法运算的应用，通过将两个或多个数量相加，得出总数。这是数学中基本的数量关系，对于一年级学生来说，是理解和应用数字的基础。

补充说明2：

例题2和例题5都是减法运算的应用，通过从一个数量中减去另一个数量，得出剩余的数量。减法是加法的逆运算，学生需要理解这一点才能正确解答。

补充说明3：

例题3是一个乘法运算的应用，学生需要理解每张桌子可以坐几个学生，然后通过乘法来计算总共可以坐多少个学生。这是对乘法概念的基础应用。

补充说明4：

在解答例题时，教师可以引导学生使用手指、计数棒或其他实物来辅助计算，帮助学生建立数学概念。

补充说明5：

教师可以通过实际操作，如分发苹果或球，让学生在实际中体验加法和减法的过程，加深对数字和运算的理解。板书设计①数字6~9的认识

-数字形状：6（弯曲横线+竖线）、7（竖线+斜线）、8（两个圆圈）、9（弯曲横线+斜线）

-数字顺序：6<7<8<9

-数字书写：按照正确的顺序和笔画书写

②数字比较

-大于符号：>

-小于符号：<

-等于符号：=

-比较实例：6>5,8<9,7=7

③数字组合

-加法示例：6+3=9

-减法示例：9-3=6

-乘法示例：4×3=12（学校桌子与学生数量）

④数字应用

-实际物品计数：苹果、气球、球

-数字组合应用：加法、减法、乘法

-生活情境应用：学校、家庭、购物等场景

⑤总结与反思

-数字6~9的掌握情况

-数字比较和组合的应用

-学生对数学知识的理解和应用教学反思与改进教学反思是一项非常重要的工作，它能够帮助我们教师不断改进教学方法，提升教学质量。在这节课的教学过程中，我有以下几点反思和改进措施：

1.学生动手实践的重要性

在本节课中，我注意到学生们在动手操作数字卡片的过程中，对数字6~9的认识和理解有了明显的提升。这说明动手实践对于小学生学习数学是非常有效的。因此，在未来的教学中，我计划增加更多的动手实践活动，如数字拼图、数字接力等，让学生在玩中学，学中玩。

2.学生个体差异的关注

在课堂上，我发现部分学生在数字书写和比较方面存在困难。这让我意识到，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况进行差异化教学。例如，对于书写能力较弱的学生，我可以提供更多的书写练习和指导；对于理解能力较弱的学生，我可以通过简单的故事或游戏来帮助他们理解数字比较的概念。

3.教学方法的多样性

课堂上的互动探究环节，我使用了小组讨论和实物操作的方法，收到了良好的效果。但我也发现，有些学生可能更倾向于独立思考，而不是小组合作。因此，在未来的教学中，我会尝试更多样化的教学方法，如个别辅导、小组竞赛等，以满足不同学生的学习需求。

4.评价方式的改进

传统的评价方式可能过于单一，不能全面反映学生的学习情况。在反思中，我意识到需要采用多元化的评价方式，如观察、访谈、学生自评和互评