互动教学软件与音乐教学的智慧融合

很多时候，教师很难精准掌握全体学生的音乐学习情况，倾向于聚焦积极回答问题的学生，而忽视了其他学生。特别是在音乐律动中，内向的学生往往是躲在后面的。这不禁引起笔者思考：如何让所有学生都融入课堂？如何让学生更好地成为课堂的主人？如何及时评价学生表现？随着HiTeach为代表的互动教学软件的兴起，教师找到了一个实现关注“全覆盖”的助手。它能够“覆盖”所有学生，即实时显示所有学生的学习情况，实现学生的全员参与；“覆盖”全过程，即每项学习任务都有数据辅助，帮助教师随时调整教学活动。因此，教师不仅能关注与评价每个学生，更能直观地监控整个教学流程。音乐教学也在教育技术的辅助下，由单一的唱跳转向更深层次的感悟和理解，有了动态生成与积极发展的新样式。一、学习互动教学软件，明确教学重点HiTeach是学校教师做工作坊时了解的一款信息技术软件。它的即时反馈系统（IRS）、统计图、智慧挑人、计分板等功能都让笔者眼前一亮。为此，笔者对该软件展开了一系列的学习。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）指出，教师要引导学生能听辨音乐中情绪和情感的变化，用动作、图示等做出恰当反应；能简单描述这些要素的特点和表现作用。本课教学内容是让学生通过乐曲中音乐要素的改变，感受音乐情绪的变化，基于太空漫步、三拍子律动带来的不同体验，感受A、B、A'三个不同的音乐主题，从而引出再现二段体的音乐结构。如何在不同的音乐要素中加深学生对音乐的体验？如何对比不同乐器的音色带来的音乐效果？如何借助教育技术感受歌曲结构？这些都是教师需要突破的教学重点。为此，教师借助互动教学软件开展有针对性、精准化、个性化的教学，探究技术与音乐教学的智慧融合之策。二、借助互动教学软件，完善音乐课堂课标指出，音乐学科课程内容包括“欣赏”“表现”“创造”“联系”四类艺术实践。运用互动教学软件，笔者对《木星——欢乐使者》课程内容进行如下展示。（一）学习主题a，提升音乐鉴赏能力主题A由片段a、b、c组成，从登上太空、太空漫步到木星音乐会，请学生对各片段进行鉴赏聆听并律动。1.欣赏片段a，深化音乐情感体验这个部分的设计意图是通过欣赏片段中所使用的乐器，了解音乐的表现要素，发展学生的音乐听觉与感知能力，为后期自主创编奠定基础。这一环节也是本课的重难点，笔者设计的教学内容和技术运用呈现如下（如图1）。【教学片段1】聆听教师由热门的火箭发射律动引出片段a，让学生在轻松愉悦的环境中初步感知主题，听完后“即问即答”。通过使用“即问即答”，每个学生都有机会选出自己预测的答案，积极思考问题，而不是消极等待一些活跃学生给出答案。这提升了学生的学习专注度。在学生对木星产生好奇的同时，教师出示乐器组，并“页面推送”给学生。师：听音乐，请连一连。生：在计时器有限的时间内上传至“作品观摩”，并批改其他小组的作品，“飞递”告诉教师是否准确。教师使用“通用笔”对作品进行批改，“回传”“飞递”要求全体学生做小老师，形成智慧教学流程闭环，使学生成为课堂的主人。对于难度较大的任务，笔者采用了小组合作学习及作品观摩和展评的形式，通过有效的生生互动、师生互动和即时有效的评价方式，增强了学生学习的合作性和交互性，从而培养学生主动参与意识和合作学习能力。【教学片段2】演奏在学生聆听完音乐后，教师引导学生了解西洋管弦乐队的四大乐器组，再次欣赏片段a，并通过“页面推送”功能请学生作答。这时，教师可以使用计时器、作品观摩、计分板等模块，使学生全神贯注听课，增强参与的积极性（如图2）。这也体现了课程标准中有关“凸显学生主体地位”“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”的要求。为了尊重学生的感知体验，营造开放的学习环境，小组学生可以挑选自己喜欢的乐器进行演奏。教师则运用“微影片”功能拍摄学生演奏的瞬间（如图3）。课堂上，每个学生都是主角。他们欣赏自己演奏的视频，专注力可大大提高。教师对学生专注的演奏即时“计分”鼓励，也极大地激发了学生的学习兴趣。现代信息技术的运用，不仅有助于教师提高学生的课堂互动性，增强学生的参与度，还能让学生将求知状态从被动“要我学”变成主动“我要学”，积极参与教学活动，轻松学得知识，提升学习能力。2.表现片段b，提升音乐表现素养音乐的表现是多样的。在音乐表现中表达思想和情感，积累音乐活动经验，提升艺术表现素养，是非常重要的。在课程设计时，笔者制订了很多方案，最终想让学生体验、表现的片段b（课堂律动）也是教学重点。【教学片段3】表现体验技术“抢权”能让学生更积极主动地学习，并且引出学生以小组为单位太空漫步的表现过程。此环节的教学预设是，人人都需要参与到感知音乐、表达音乐的体验中来。为了避免教师主观意识的影响，在邀请学生体验展示环节，笔者运用“智慧挑人”中的“按组别挑人”功能，每组派出一名学生进行编创动作展示，结束后运用“即问即答”功能“投票”，让学生主动遴选眼中最好的动作。分析“统计图”反馈信息，教师可以清晰了解学生的想法。教师始终作为引导者，以学生为本，在推动音乐教学发展的同时，合理利用信息技术为学生创造一个自由交流的空间，让他们成为“小老师”教授动作，让生生和师生间进行群组学习，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造能力。3.创编片段c，提升音乐实践素养这部分的设计意图是完成课程内容的第三部分。通过创编，学生对音乐及其他各种声音进行探索，综合运用所学知识、技能和创造性思维，开展即兴表演和音乐创编活动，表达个人想法和创意，提升创意实践素养。这个环节的教学内容和技术呈现如图4所示。【教学片段4】体验节拍律动在音乐要素中，节拍是相当重要的，不同的强弱拍子能带来不同的音乐感受。片段c和前面两个片段的节拍不同，它是一个典型的三拍子律动片段，但学生在聆听时可能不能听辨出强弱拍来。在第一次运用“即问即答”后，笔者借助“统计图”功能，很快就发现学生并没有抓住节拍的重心。师：请同学们再次聆听，跟着老师的律动，说出节拍的强弱关系。生：是“强弱弱”。师：请同学们按照老师的律动提示，再次选择合适该片段的节拍。教师再次示范强弱规律后，“二次作答”时，从“统计图”中，我们可以看到学生的作答正确率大幅度提升，由原来的83%提升到100%，体现了互动教学软件的突出优势之一是对学习即时反馈进行精准分析。二次作答中，学生也精准掌握了片段c的节拍，为后面的节拍律动学习奠定了基础。在感受3/4拍后，如何创造音乐、体验律动是本环节的教学难点。为此，笔者运用小组合作学习及律动观摩形式，按组进行创编三拍子的强弱律动，并以“计时器”辅助计时。在“智慧挑人”中“按组别挑人”功能的帮助下，笔者抽取一个组别学生进行“微视频”展演。整个过程中，学生的学习兴趣是高涨的，根据音乐体验节拍律动，加强课堂小组合作积极性，完成“创造”这一教学目标，培养了学生主动参与的意识和合作学习的能力。（二）联系主题B、A'，提升音乐理解素养此内容承上启下，学习主题B、A'，提升学生的音乐理解素养。两个乐段的教育技术使用如图5所示。【教学片段5】联系主题B音乐在辉煌热闹的A乐段后戛然而止，一片寂静。B乐段的旋律发生了变化，好似木星遭受了大风暴，满目疮痍，失去生机。师：听B乐段，“页面推送”后，在白板处画出两条旋律走向的规律。生：两条旋律相似，第二条是高八度旋律上行，充满气势。教师用“通用笔”画出两段旋律让学生进行对比，使得音乐走向差异更为直观。“通用笔”的运用，让学生对音乐有了更明显的感受。红色画笔，效果直接，视觉冲击明显，能够让学生印象深刻，感知音乐走向是高八度上行，充满凝聚力，仿佛是当木星需要帮助时，人们从四面八方来支援，帮助木星渡过难关。学生“抢权”，则让他们觉得学习更有紧迫性。对于B乐段中音乐要素，如速度、力度、情绪等内容的教学，教师运用“页面推送”功能将其推送给学生，并借助“计时器”“作品观摩”等让学生在有限的时间内上传作品，之后使用“通用笔”批改，再“回传”“飞递”请学生做“小老师”，让学生成为课堂的主人，增强他们课堂练习的积极性。运用“计分板”，教师还可以激励学生继续创作和学习。在“再现主题A”环节，笔者提问“歌曲的第三部分与歌曲A、B的哪个部分相似”后，可让学生“即问即答”，或“翻牌”查看全部正确小组的答案。这充分调动了学生对本节课音乐练习的积极性，激发了学生的学习兴趣，体现了学生的主体地位。课堂总结环节，教师还可以运用“图片观摩”功能展示学生的优秀表现（如图6）。学生在观看上课照片的同时，还回顾了具体的教学内容，增强了学习兴趣，提高了学习效果。评价环节的计分板，贯穿教学始终，让学生不仅在课堂上体验到音乐，还能意识到团结合作的重要性。最后进行总体评价，选出得分最高的小组进行表扬。学生不仅兴趣满满，更是把这节课深深地印在脑子里。三、运用互动教学软件，促进教学反思（一）精准评价让学生获得学习动力在教育技术的帮助下，评价并非夸夸其谈，而是以事实为依据的。评价内容可视，学生能够直观地感受到好的标准与学习榜样。比如数据类反馈，能及时反映学生的答题速度与正确率，帮助学生在学习过程中实时监控学习效率，识别需要改善的方向，促进自我反思，提高学习效果。（二）信息技术为教育提