天狗教学设计

天狗教学设计一、教学目标1.知识与能力目标了解作者郭沫若及其诗歌风格，掌握诗歌中象征、夸张等表现手法。能够有感情地朗读诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌所表达的情感。培养学生的诗歌鉴赏能力，提高学生对现代诗歌的审美水平。2.过程与方法目标通过朗读感悟、小组讨论、自主探究等方式，引导学生深入理解诗歌内涵。借助多媒体辅助教学，营造诗歌意境，帮助学生更好地把握诗歌情感。3.情感态度与价值观目标激发学生对自由、理想的追求，培养学生积极向上的人生态度。引导学生感受诗歌中强烈的自我意识和反抗精神，增强学生的民族自豪感和自信心。

二、教学重难点1.教学重点理解诗歌中"天狗"的象征意义，把握诗歌的主题。体会诗歌的艺术特色，如象征、夸张、反复等表现手法的运用。有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。2.教学难点深入理解诗歌中所蕴含的五四精神，体会作者在诗歌中表达的思想情感。引导学生突破思维定式，对诗歌进行个性化的解读和感悟。

三、教学方法1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，加深对诗歌的理解。2.讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极交流自己的观点和看法，培养学生的合作探究能力和思维能力。3.情境教学法：运用多媒体手段创设诗歌情境，帮助学生更好地理解诗歌内容，体会诗歌情感。4.问题引导法：提出富有启发性的问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生深入理解诗歌。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放歌曲《我相信》，营造积极向上的课堂氛围，引导学生思考歌曲中所传达的精神与诗歌《天狗》有何联系。2.展示郭沫若的照片，简要介绍作者：郭沫若，原名郭开贞，是中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。他的诗歌充满激情，具有强烈的时代精神，代表作有诗集《女神》等。《天狗》就收录在《女神》中，是他的成名作之一。今天，让我们一同走进这首充满奇幻色彩的诗歌，感受它独特的魅力。

（二）初读诗歌，整体感知（10分钟）1.教师富有感情地范读诗歌，要求学生边听边注意诗歌的节奏、语调、重音等。天狗郭沫若我是一条天狗呀！我把月来吞了，我把日来吞了，我把一切的星球来吞了，我把全宇宙来吞了。我便是我了！

我是月底光，我是日底光，我是一切星球底光，我是X光线底光，我是全宇宙底Energy底总量！

我飞奔，我狂叫，我燃烧。我如烈火一样地燃烧！我如大海一样地狂叫！我如电气一样地飞跑！

我飞跑，我飞跑，我飞跑，我剥我的皮，我食我的肉，我吸我的血，我啮我的心肝，我在我神经上飞跑，我在我脊髓上飞跑，我在我脑筋上飞跑。

我便是我呀！我的我要爆了！

2.学生自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句，初步感受诗歌的节奏和气势。3.请几位学生个别朗读，其他学生认真倾听并评价，教师针对朗读中存在的问题进行指导，如语速、语调、重音等方面的把握。4.全班齐读诗歌，整体感知诗歌的内容和情感基调。

（三）研读诗歌，理解内涵（20分钟）1.分组讨论以下问题诗歌中的"天狗"具有怎样的特点？"天狗"吞食日月星辰及全宇宙这一行为有什么象征意义？诗歌中反复出现"我便是我呀！""我飞跑"等语句，有什么作用？2.各小组代表发言，分享讨论结果，教师适时引导和点评。关于"天狗"的特点学生："天狗"具有强大、疯狂、充满力量的特点。教师：非常准确。诗歌中通过"飞奔""狂叫""燃烧"等词语，生动形象地展现了"天狗"的这种强大力量和疯狂状态。例如"我飞奔，我狂叫，我燃烧。我如烈火一样地燃烧！我如大海一样地狂叫！我如电气一样地飞跑！"这些语句运用排比和比喻的手法，将"天狗"的力量展现得淋漓尽致。"天狗"吞食行为的象征意义学生：象征着对旧世界、旧传统的彻底否定和破坏。教师：回答得很棒。在五四时期，旧的封建礼教和传统观念束缚着人们的思想，"天狗"吞食日月星辰及全宇宙，实际上是作者借"天狗"来表达对这些旧事物的强烈反抗和批判，体现了五四时期追求自由、打破束缚的时代精神。反复语句的作用学生：强调了"我"的个性和自我意识，突出了"我"的力量和决心。教师：分析得很到位。"我便是我呀！"反复出现，强化了"我"的独特性和自主性，表现出一种强烈的自我肯定。"我飞跑"多次重复，突出了"我"勇往直前、不顾一切的精神状态，使诗歌的节奏更加急促，情感更加激昂，增强了诗歌的表现力和感染力。3.深入探究诗歌主题引导学生思考：这首诗仅仅是表达对旧世界的反抗吗？还有没有其他更深层次的含义？学生思考后回答，教师总结：这首诗不仅表达了对旧世界的反抗，更体现了作者对自我价值的追求和对自由、理想的向往。"天狗"实际上是一个充满创造精神和叛逆精神的自我形象，它代表着五四时期觉醒的青年一代，他们渴望打破旧的秩序，创造一个全新的世界，实现自己的人生价值。

（四）分析诗歌艺术特色（15分钟）1.象征手法的运用提问：诗歌中除了"天狗"具有象征意义，还有哪些事物具有象征意味？学生回答后，教师总结：诗歌中的"月""日""星球""全宇宙"等都具有象征意义。它们象征着旧的世界、旧的传统、旧的秩序。"天狗"吞食它们，象征着对旧事物的彻底否定和破坏，体现了五四时期青年对封建礼教和旧世界的大胆挑战。进一步引导学生体会象征手法的作用：使诗歌具有更深层次的内涵，引发读者的联想和思考，增强了诗歌的表现力和感染力。2.夸张手法的运用找出诗歌中运用夸张手法的语句，如"我把月来吞了，我把日来吞了，我把一切的星球来吞了，我把全宇宙来吞了"。分析夸张手法的表达效果：突出了"天狗"的强大力量和豪迈气概，表现了作者强烈的情感和叛逆精神，给读者留下深刻的印象。3.反复手法的运用再次强调诗歌中反复出现的语句，如"我便是我呀！""我飞跑"等。探讨反复手法的作用：增强了诗歌的节奏感和韵律美，突出了诗歌的主题和情感，强化了读者对诗歌内容的印象。

（五）拓展延伸（10分钟）1.比较阅读展示与《天狗》主题相关的其他诗歌，如裴多菲的《我愿意是急流》，让学生进行比较阅读，分析它们在主题表达、艺术特色等方面的异同。学生分组讨论后，每组派代表发言，分享比较结果。教师总结：相同点在于都表达了对理想、爱情的追求，都具有强烈的情感。不同点在于《天狗》风格更加豪放、激昂，充满了叛逆和反抗精神；《我愿意是急流》则情感更加细腻、深沉，以比喻的形式表达了对爱人无私奉献的爱。通过比较阅读，能让学生更好地理解不同诗人的创作风格和诗歌的多样性。2.联系现实引导学生思考：《天狗》所表达的五四精神在当今社会还有意义吗？我们应该如何传承和发扬这种精神？学生自由发言，教师鼓励学生结合自身实际和社会现象进行思考和讨论。教师总结：五四精神在当今社会仍然具有重要意义。它所倡导的爱国、进步、民主、科学精神，激励着我们不断追求真理，勇于创新，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。在现实生活中，我们要积极关注国家和社会的发展，努力学习科学文化知识，培养自己的创新能力和社会责任感，以实际行动传承和发扬五四精神。

（六）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课的主要内容，包括诗歌的主题、艺术特色以及自己的收获和体会。2.教师进行总结：本节课我们学习了郭沫若的《天狗》，通过朗读、讨论、分析等方式，深入理解了诗歌中"天狗"的象征意义，体会了诗歌所表达的五四精神和作者的思想情感。同时，我们还分析了诗歌的艺术特色，如象征、夸张、反复等表现手法的运用。希望同学们在今后的学习中，能够继续欣赏优秀的现代诗歌，提高自己的文学素养。

（七）布置作业（课后完成）1.背诵并默写《天狗》。2.以"我心中的'天狗'精神"为题，写一篇500字左右的短文，表达自己对五四精神的理解和感悟。3.推荐阅读郭沫若的其他诗歌作品，如《凤凰涅槃》《炉中煤》等，加深对作者及其诗歌风格的了解。

五、教学资源1.多媒体课件，包含作者简介、诗歌原文、相关图片和音频视频资料。2.黑板、粉笔。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《天狗》这首诗歌有了较为深入的理解，基本达到了教学目标。在教学过程中，采用多种教学方法，如朗读法、讨论法、情境教学法等，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和合作探究能力。