读书人是幸福人教案

读书人是幸福人教案一、教学目标1.知识与能力目标引导学生理解作者对读书与幸福关系的独特见解，掌握文中关键语句的含义。培养学生提炼概括论点、梳理文章论证思路以及分析论证方法的能力。提高学生的阅读理解能力，使其能够准确把握文本主旨，并能结合自身阅读体验进行思考。2.过程与方法目标通过默读、朗读、小组讨论等多种方式，让学生深入研读文本，体会作者的观点和情感。指导学生学习运用圈点批注、思维导图等方法，理清文章结构，分析论证逻辑。组织课堂辩论活动，培养学生的批判性思维和语言表达能力，促进学生对读书意义的深入思考。3.情感态度与价值观目标激发学生对读书的热爱之情，培养学生良好的阅读习惯，让学生认识到读书是获得幸福的重要途径。引导学生树立正确的读书观，鼓励学生通过阅读丰富人生，提升精神境界，追求更高层次的幸福。

二、教学重难点1.教学重点理解文章的中心论点"读书人是幸福人"，并梳理作者围绕这一论点展开的论证过程。分析文章运用的多种论证方法及其作用，体会论证的严密性和说服力。引导学生体会作者对读书意义的深刻感悟，感受读书带给人的幸福体验。2.教学难点深入理解作者所说的读书能增广知识、陶冶精神、使人向善避恶等内涵，领会读书对丰富人生、提升精神境界的重要意义。引导学生结合自身读书经历，思考读书与幸福的关系，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。帮助学生突破思维局限，培养批判性思维，对作者的观点进行客观、全面的理解和评价。

三、教学方法1.讲授法：系统讲解文章的重点知识，如论点、论据、论证方法等，使学生对议论文的基本要素有清晰的认识。通过对文章主旨和论证思路的讲解，帮助学生把握文本的核心内容。2.讨论法：组织学生分组讨论文章中的关键问题，如读书如何使人幸福、不同论证方法的作用等。鼓励学生积极发表自己的观点，相互交流、启发，培养学生的合作探究能力和思维能力。3.朗读法：选取文中富有表现力的段落进行朗读，让学生在朗读中感受作者的情感和语言的魅力，加深对文本的理解。同时，通过朗读训练，提高学生的语感。4.自主学习法：引导学生自主阅读文本，圈点批注，梳理文章结构，提炼关键信息。培养学生独立思考、自主探究的学习习惯，提高学生的阅读理解能力。5.情境教学法：创设与读书相关的情境，如分享自己最喜欢的一本书、讲述读书改变人生的故事等，让学生在具体情境中感受读书的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放一段关于人们在图书馆、书店专注阅读的视频，展示丰富的书籍和人们沉浸在书海的画面。2.提问学生：看到这些画面，你们想到了什么？读书给你们带来了怎样的感受？3.引出课题《读书人是幸福人》，激发学生对读书与幸福关系的思考，引导学生进入本节课的学习。

（二）作者及背景介绍（3分钟）1.简要介绍作者谢冕：谢冕是我国当代著名诗人、学者、文学评论家，曾任北京大学中文系教授、博士生导师，在诗歌理论、中国现代文学等领域有深入研究和卓越贡献。他的作品风格独特，见解深刻，对中国文学的发展和研究产生了重要影响。2.说明本文的创作背景：文章创作于20世纪90年代，当时社会处于快速发展变革时期，人们面临着各种机遇和挑战，精神世界也受到多元文化的冲击。在这样的背景下，作者通过探讨读书与幸福的关系，旨在强调读书对于个人精神成长和幸福生活的重要意义，引导人们重视阅读，从书中汲取智慧和力量，丰富内心世界，追求更高层次的幸福。

（三）初读课文，整体感知（10分钟）1.学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中表明作者观点的语句，思考文章的中心论点是什么。2.教师检查学生的阅读情况，提问学生文章的中心论点，明确：读书人是幸福人。3.引导学生思考：作者为什么认为读书人是幸福人？围绕这一观点，作者从哪些方面进行了论述？4.学生再次阅读课文，梳理文章结构，尝试用思维导图或提纲的形式概括文章的论证思路。5.选取几位学生展示自己梳理的内容，教师进行点评和补充，明确文章的论证结构：第一部分（第1段）：提出论点读书人是幸福人。第二部分（第24段）：论述读书使人幸福的原因。第三部分（第5段）：总结全文，强调读书能使人向善避恶，从各个方面充实着人生，再次点明读书人是幸福人。

（四）研读课文，分析论证（20分钟）1.研读第2段学生朗读第2段，思考：作者认为读书能增广知识，是如何论证这一观点的？明确：作者运用举例论证的方法，以读《伊索寓言》为例，阐述了通过阅读可以了解人类社会的种种，从而增广知识。如文中提到"我们可以从《伊索寓言》中学到不少东西，从这些东西里，我们可以了解人类社会的种种"。教师引导学生体会举例论证的作用：使论证更具体、更有说服力，让读者更容易理解读书增广知识的观点。2.研读第3段学生默读第3段，思考：这段文字是从哪个角度论述读书使人幸福的？运用了什么论证方法？明确：从读书能陶冶精神的角度论述。运用比喻论证的方法，将读书比作"串门儿"，形象生动地说明了读书可以超越时空，与古今中外的杰出人物交流，从而丰富自己的精神世界。如"你可以与庄子一起坐大鹏之背而逍遥九天；你可以与司马迁同发'史家之绝唱，无韵之《离骚》'的感慨；你可以与李白'安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜'；你可以与杜甫一起伤怀'国破山河在，城春草木深'"。教师引导学生分析比喻论证的表达效果：把抽象的道理形象化，使读者更容易接受和理解读书对陶冶精神的重要作用，增强了文章的趣味性和感染力。3.研读第4段学生有感情地朗读第4段，思考：作者如何论述读书能使人向善避恶？运用了哪些论证方法？明确：运用对比论证和道理论证。通过对比读好书与读坏书的不同结果，如"读一本好书，就是和许多高尚的人谈话，反之，读一本坏书，就像交了一个坏朋友"，有力地论证了读书能使人向善避恶的观点。同时引用雨果的话"各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样渐渐熔化"作为道理论据，进一步增强了论证的说服力。教师引导学生体会对比论证的作用：突出强调了读书选择的重要性，鲜明地论证了读好书能使人向善，读坏书会使人避恶的观点，使读者印象深刻。4.组织学生分组讨论：文章中运用的多种论证方法对阐述中心论点有什么作用？每组选派代表发言，教师进行总结归纳：举例论证使观点更具体可感，比喻论证使论述更生动形象，对比论证突出强调观点，道理论证增强论证的权威性和说服力。这些论证方法综合运用，从不同角度有力地论证了"读书人是幸福人"这一中心论点，使文章逻辑严密，论证充分。

（五）深入探究，拓展思考（15分钟）1.引导学生结合自身的读书经历，谈谈读书给自己带来的幸福感受，思考读书是如何具体影响自己的生活和精神世界的。学生自由发言，分享自己的读书故事和体会。教师鼓励学生积极表达，认真倾听，并适时给予肯定和引导。例如，有的学生可能会分享读《钢铁是怎样炼成的》让自己变得坚强勇敢，面对困难时不再轻易退缩；读《简·爱》让自己懂得了自尊自爱，追求平等独立的人格等。2.组织课堂辩论活动：正方观点读书一定能让人获得幸福；反方观点读书不一定能让人获得幸福。将学生分成正反两方，每组推选代表阐述观点，进行辩论。在辩论过程中，教师引导学生紧扣文本观点，结合实际生活，运用合理的论据进行论证。正方可以从读书能增长知识、开阔视野、陶冶情操、提升精神境界等方面进行论证，强调读书对人的积极影响和必然带来的幸福体验。反方可以从读书的功利性、个体差异、阅读环境等方面进行思考，指出有些人读书可能只是为了应付考试，没有真正从中获得乐趣；或者有些人由于阅读方法不当、选择的书籍不适合自己等原因，并没有感受到读书的幸福。辩论结束后，教师组织学生进行总结和评价，引导学生客观全面地看待读书与幸福的关系，认识到读书是获得幸福的重要途径，但不是唯一途径，关键在于如何去读，读什么样的书，以及个人的阅读态度和感悟。3.拓展延伸：推荐一些与读书和幸福相关的书籍，如《如何阅读一本书》《幸福的方法》《读书的艺术》等，鼓励学生课后阅读，进一步深化对读书与幸福关系的理解。

（六）课堂小结（5分钟）1.请学生回顾本节课的主要内容，总结文章的中心论点、论证思路和论证方法。2.教师进行补充和完善，再次强调读书对于个人幸福的重要意义，鼓励学生在今后的生活中热爱读书，通过阅读不断丰富自己，追求幸福人生。

（七）布置作业（5分钟）1.以"读书与幸福"为话题，写一篇600字左右的议论文，要求观点明确，论证合理，运用本节课所学的论证方法。2.制作一张读书手抄报，内容可以包括自己最喜欢的书籍推荐、读书名言、读书心得等，下节课进行展示交流。

五、教学资源1.多媒体课件，包含作者介绍、课文原文、相关图片和视频资料等。2.准备一些与读书和幸福相关的书籍，如《伊索寓言》《钢铁是怎样炼成的》《简·爱》《如何阅读一本书》《幸福的方法》《读书的艺术》等，供学生课堂阅读和课后拓展阅读。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对《读书人是幸福人》这篇文章有了较为深入的理解，能够把握文章的中心论点、论证思路和论证方法。在教学过程中，多种教学方法的综合运用激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂讨论和辩论活动，思维能力和语言表达能力得到了锻炼