农村中学语文教学现状的思考

农村中学语文教学现状的思考摘要：本文旨在深入探讨农村中学语文教学的现状，分析其中存在的问题及其成因，并提出相应的改进策略。通过对农村中学语文教学多方面情况的考察，包括教学资源、师资力量、学生状况等，揭示当前农村中学语文教学面临的困境，以期引起社会各界对农村中学语文教育的关注，推动农村中学语文教学质量的提升，为农村学生提供更优质的语文教育，促进其全面发展。

一、引言

语文作为基础教育的重要学科，对于学生的语言表达、思维发展、文化素养提升等方面都有着不可替代的作用。在农村地区，中学语文教学的质量直接关系到农村学生的未来发展和农村文化的传承与发展。然而，由于多种因素的制约，农村中学语文教学现状不容乐观，存在诸多亟待解决的问题。深入研究农村中学语文教学现状，探索有效的改进措施，具有重要的现实意义。

二、农村中学语文教学现状分析

（一）教学资源匮乏1.教材及教辅资料农村中学在教材更新方面相对滞后，部分学校不能及时配备最新版本的语文教材，导致学生所学内容与时代发展有一定脱节。例如，一些农村学校还在使用几年前的教材，而新教材中增加的一些体现时代特色的文学作品、实用文等内容学生无法接触到。教辅资料也较为单一且陈旧。学校图书馆的藏书量有限，语文类书籍不能满足学生多样化的阅读需求，且更新缓慢。许多农村中学没有订阅足够的语文教学期刊，学生缺乏了解语文学习前沿动态和优秀作品的渠道。2.教学设备多媒体教学设备在农村中学普及程度较低。大部分教室没有配备电脑、投影仪等设备，教师难以通过多媒体手段展示生动形象的教学内容，如图片、视频等，影响了语文教学的直观性和趣味性。语音室、实验室等专业教学场所缺乏或不完善。语文教学中的一些实践活动，如朗诵比赛、口语交际训练等，因缺乏相应的场地和设备支持，难以有效开展。

（二）师资力量薄弱1.教师数量不足农村中学语文教师数量普遍不足，师生比不合理。一个语文教师往往要承担多个班级的教学任务，导致教师精力分散，无法对每个学生进行充分的关注和个性化指导。2.教师素质参差不齐部分农村中学语文教师学历层次较低，专业知识不够扎实。一些教师在语文语法、文学鉴赏等方面存在知识短板，影响了教学质量。教师的教学方法较为传统和单一。许多教师习惯于采用灌输式教学，以教师讲、学生听为主，缺乏对学生自主学习能力、创新思维能力的培养。例如，在课堂上很少组织小组讨论、角色扮演等互动性强的教学活动。教师的培训机会相对较少。由于地理位置偏远、学校经费紧张等原因，农村语文教师难以参加高质量的培训活动，不能及时更新教育理念和教学方法，与城市教师的差距逐渐拉大。

（三）学生学习状况不佳1.学习兴趣不高农村学生接触的文化资源相对较少，课外阅读量不足，缺乏对语文学习的兴趣。与城市学生相比，他们较少有机会参加各类语文文化活动，如文学讲座、朗诵会等，导致对语文学习缺乏热情。语文教材内容与农村学生的生活实际联系不够紧密。部分课文所描述的场景、事件等对于农村学生来说较为陌生，难以引起他们的共鸣，降低了学习积极性。2.基础薄弱农村学生在小学阶段接受的语文教育质量参差不齐，很多学生基础知识掌握不牢固。例如，拼音、字词的拼写和理解存在较大问题，语法知识更是一知半解，这给中学语文学习带来了很大困难。阅读和写作能力较差。由于缺乏良好的阅读习惯和阅读环境，农村学生的阅读理解能力有限，在写作时往往词汇匮乏、语句不通顺，写作水平较低。3.学习习惯不良部分农村学生没有养成良好的预习、复习习惯。很多学生在课前不预习，对课文内容一无所知，课堂上难以跟上教师的教学节奏。课后也不及时复习，所学知识容易遗忘。缺乏主动学习的意识。在课堂上，多数学生习惯于被动接受知识，等待教师讲解，很少主动思考、提问，学习的主动性和积极性不高。

（四）教学评价体系不完善1.评价方式单一农村中学语文教学评价主要以考试成绩为主，过于注重对学生知识掌握情况的考查，忽视了对学生学习过程、学习态度、学习能力等方面的评价。例如，平时的课堂表现、作业完成情况等在评价中所占比重较小，不能全面反映学生的语文学习状况。2.评价主体单一评价主体主要是教师，学生自评和互评较少。教师单方面的评价缺乏学生的参与和反馈，不能充分调动学生的积极性，也难以准确反映学生的真实学习情况。而且，这种单一的评价主体模式不利于培养学生的自我反思和相互学习能力。

三、农村中学语文教学现状的成因

（一）经济发展水平制约农村地区经济相对落后，教育投入有限。学校没有足够的资金用于更新教学设备、购买图书资料和支付教师培训费用等，这直接导致了教学资源的匮乏和师资力量的薄弱。同时，经济发展水平也影响了农村家庭对教育的重视程度和投入能力，部分家庭因经济困难无法为孩子提供良好的学习条件和课外辅导，进一步影响了学生的学习效果。

（二）教育观念落后1.学校层面一些农村中学领导对语文教学的重视程度不够，将主要精力放在了升学考试科目上，对语文教学的改革和发展缺乏长远规划。在课程设置、教学资源配置等方面没有给予语文教学足够的支持。学校缺乏先进的教育理念，没有认识到语文教学对于学生综合素质培养的重要性，仍然以传统的应试教育模式为主导，忽视了学生的个性发展和创新能力培养。2.家庭层面部分农村家长文化程度较低，对孩子的教育缺乏正确的认识和方法。他们更关注孩子能否考上好学校，而对语文学习的重要性认识不足，不注重培养孩子的阅读习惯和语文素养。一些家长甚至认为语文学习就是死记硬背，不鼓励孩子进行个性化的学习和思考。

（三）教育资源分配不均衡长期以来，教育资源在城乡之间、地区之间分配不均衡。优质的教育资源大多集中在城市，农村地区在教学设施、师资队伍建设等方面得到的支持较少。这种不均衡的资源分配使得农村中学在语文教学中处于劣势地位，难以与城市中学竞争，进一步加剧了农村中学语文教学的困境。

四、改进农村中学语文教学现状的策略

（一）加强教学资源建设1.更新教材及教辅资料政府和教育部门应加大对农村中学教材更新的支持力度，确保农村学生能够及时使用最新版本的语文教材。同时，学校要积极与教材出版社、新华书店等合作，及时补充适合农村学生的优质教辅资料，丰富学生的学习资源。鼓励学校和教师根据农村实际情况编写校本教材。结合农村的自然风光、民俗文化等元素，开发具有地方特色的语文教材，增加教材与农村学生生活的联系，提高学生的学习兴趣。2.改善教学设备政府应加大对农村中学教学设备的投入，为学校配备电脑、投影仪、语音室、实验室等基本教学设备，改善教学条件。同时，要建立教学设备维护和更新机制，确保设备的正常使用。利用现代信息技术，搭建农村中学语文教学资源共享平台。整合各类优质语文教学资源，如教学课件、视频、音频等，供农村教师和学生免费使用，拓宽教学资源获取渠道。

（二）提升师资力量1.增加教师数量政府应根据农村中学的实际情况，合理核定语文教师编制，补充短缺的教师。同时，可以通过支教、特岗计划等方式，吸引优秀的语文教师到农村任教，缓解农村中学语文教师不足的问题。2.提高教师素质加强对农村语文教师的培训。教育部门应制定专门的农村教师培训计划，定期组织教师参加各类培训活动，如专家讲座、教学观摩、课程研修等，更新教育理念，提升教学方法和专业知识水平。鼓励教师开展教学研究。学校要营造良好的教学研究氛围，支持教师申报课题，探索适合农村学生的语文教学模式和方法。通过教学研究，提高教师的教学能力和创新意识。建立城乡教师交流机制。组织农村中学语文教师与城市优秀教师开展结对帮扶活动，通过定期交流、听课评课、送教下乡等方式，促进城乡教师之间的经验分享和共同提高。

（三）激发学生学习兴趣，提高学习能力1.联系生活实际，激发学习兴趣语文教师要深入了解农村学生的生活实际，将教学内容与农村生活紧密结合。例如，在讲解写景抒情的课文时，可以引导学生观察农村的自然风光，让学生用所学知识描绘家乡的美景；在学习民俗文化相关内容时，组织学生开展民俗文化调查活动，增强学生对语文学习的亲切感和兴趣。开展丰富多彩的语文课外活动。如举办农村校园文化节，组织诗歌朗诵比赛、作文竞赛、书法绘画展览等活动，为学生提供展示语文才华的平台，激发学生的学习兴趣和竞争意识。2.加强基础知识教学，提高学习能力针对农村学生语文基础薄弱的问题，教师要加强基础知识的教学和巩固。在教学中，要注重拼音、字词、语法等基础知识的讲解和练习，通过多样化的教学方法，如游戏、竞赛等，帮助学生掌握扎实的基础知识。培养学生的阅读和写作能力。教师要引导学生养成良好的阅读习惯，增加阅读量。可以在班级建立图书角，定期推荐适合农村学生阅读的书籍，并组织阅读分享会。同时，加强写作训练，从命题作文、半命题作文到自由作文，逐步提高学生的写作水平。在写作教学中，注重对学生写作过程的指导，鼓励学生多观察生活、积累素材，提高写作能力。3.培养良好学习习惯教师要引导学生养成预习、复习的习惯。在课堂教学中，提前布置预习任务，让学生对课文内容有初步了解，带着问题听课。课后，要求学生及时复习，通过背诵、默写、总结归纳等方式巩固所学知识。培养学生主动学习的意识。教师要改变传统的教学方式，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动思考、提问。鼓励学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的见解，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

（四）完善教学评价体系1.多元化评价方式建立综合性的教学评价体系，除了考试成绩外，增加对学生学习过程、学习态度、学习能力等方面的评价。例如，将课堂表现、作业完成情况、小组合作参与度等纳入评价范围，通过平时的观察、记录、学生自评和互评等方式，全面评价学生的语文学习状况。采用多样化的评价形式。除了传统的纸笔测试外，还可以开展口语测试、实践操作测试等。例如，通过朗诵、演讲、角色扮演等方式考查学生的口语表达能力；通过组织语文实践活动，如手抄报制作、课本剧表演等，评价学生的综合实践能力。2.多元化评价主体构建教师、学生、家长共同参与的多元化评价主体模式。教师要在评价中发挥主导作用，同时鼓励学生进行自我评价和相互评价。例如，定期组织学生进行自我评价和互评，让学生反思自己的学习过程和进步情况，学习他人的优点。邀请家长参与评价。家长可以通过观察孩子在家中的学习表现、与教师沟通交流等方式，对孩子的语文学习情况进行评价。学校要建立家长反馈机制，及时了解家长的意见和建议，共同促进学生的成长。

五、结论

农村中学语文教学现状不容乐观，存在教学资源匮乏、师资力量薄弱、学生学习状况不佳和教学评价体系不完善等问题。这些问题严重制约了农村中学语文教学质量的提升