论新课程背景下教学方法

论新课程背景下教学方法摘要：新课程改革对教学方法提出了新的要求和挑战。本文探讨了新课程背景下教学方法的特点、变革趋势以及多种有效的教学方法，如探究式教学法、合作学习法、项目式学习法等，并分析了这些教学方法在实际教学中的应用策略和意义，旨在为教师提供教学方法选择和应用的参考，以促进教学质量的提升和学生全面发展。

一、引言

随着教育理念的不断更新和社会发展对人才需求的变化，新课程改革在我国全面推进。新课程强调以学生为中心，培养学生的综合素质和创新能力。教学方法作为实现教学目标的重要手段，也需要与时俱进，不断变革和创新。在新课程背景下，如何选择和运用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，成为广大教育工作者关注的焦点。

二、新课程背景下教学方法的特点

（一）以学生为中心新课程教学方法强调学生的主体地位，将学生视为学习的主人。教学活动围绕学生的需求、兴趣和能力展开，鼓励学生积极参与、主动思考和自主探究。教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者，帮助学生搭建学习的支架，引导学生在学习过程中发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。

（二）注重培养综合能力新课程注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力、合作能力等。教学方法不再局限于知识的传授，而是通过多样化的教学活动，如实验、讨论、项目实践等，让学生在学习过程中锻炼各种能力。例如，探究式教学法能够激发学生的思维，培养学生的探究能力和创新精神；合作学习法可以提高学生的合作能力和沟通能力。

（三）强调情境创设为了让学生更好地理解和应用知识，新课程教学方法强调创设真实的情境。通过创设与生活实际紧密相关的情境，将抽象的知识具体化、形象化，使学生能够在熟悉的情境中感受知识的价值和意义，提高学生运用知识解决实际问题的能力。例如，在语文教学中创设文学作品的情境，让学生扮演角色进行表演，加深对作品的理解。

（四）整合多种教学资源随着信息技术的飞速发展，新课程教学方法注重整合多种教学资源，如多媒体资源、网络资源等。利用这些资源丰富教学内容和形式，为学生提供多样化的学习渠道和方式。例如，通过在线课程平台，学生可以自主选择学习资源，进行个性化学习；利用多媒体课件展示图片、视频等资料，使教学更加生动形象。

三、新课程背景下教学方法的变革趋势

（一）从传统讲授向多样化教学转变传统的讲授式教学方法在知识传授方面具有一定的优势，但过于单一，难以满足学生多样化的学习需求。新课程背景下，教学方法呈现出多样化的趋势，如探究式教学、合作学习、问题导向学习等不断涌现。教师需要根据教学内容和学生特点，灵活选择和组合教学方法，以提高教学效果。

（二）从注重知识传授向关注学生学习过程转变新课程强调教学不仅是知识的传递，更是学生学习过程的体验和经历。教学方法更加关注学生在学习过程中的思维发展、情感体验和行为表现。教师通过设计有效的教学活动，引导学生积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习习惯，让学生在学习过程中学会学习。

（三）从个体学习向合作学习与自主学习相结合转变传统教学中个体学习占主导地位，不利于培养学生的合作能力和创新精神。新课程背景下，合作学习和自主学习得到了更多的重视。合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神；自主学习则有助于提高学生的自主管理能力和独立思考能力。教学方法逐渐向合作学习与自主学习相结合的方向发展，以满足学生全面发展的需求。

（四）从线下教学向线上线下混合式教学转变随着互联网技术的普及，线上教学逐渐兴起。新课程背景下，教学方法呈现出线上线下混合式教学的趋势。教师可以将线上教学资源与线下课堂教学有机结合，开展线上预习、线下讨论、线上作业批改等活动，打破时间和空间的限制，为学生提供更加便捷、高效的学习方式。

四、新课程背景下的有效教学方法

（一）探究式教学法1.定义与特点探究式教学法是指学生在教师的引导下，通过自主探究、合作交流等方式，主动获取知识、解决问题的教学方法。其特点在于强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力和创新精神。学生在探究过程中，通过观察、实验、分析、推理等活动，亲身体验知识的形成过程，提高学习的主动性和积极性。2.实施步骤提出问题：教师根据教学内容和学生实际，提出具有启发性的问题，引导学生思考。例如，在物理教学中，教师可以提出"为什么物体在斜面上会下滑？下滑的速度与哪些因素有关？"等问题。作出假设：学生根据已有的知识和经验，对问题作出假设。如针对上述物理问题，学生可能假设下滑速度与斜面的倾斜度、物体的质量等因素有关。设计实验：学生分组设计实验方案，验证自己的假设。在设计实验过程中，学生需要考虑实验变量的控制、实验器材的选择等。进行实验：学生按照设计好的实验方案进行实验操作，收集实验数据。分析数据：学生对实验数据进行分析，得出结论，验证或否定自己的假设。交流与总结：学生在小组内交流实验结果，然后全班进行讨论，教师对学生的探究过程进行总结和评价，引导学生进一步深化对知识的理解。3.应用案例在初中生物"种子的萌发"教学中，教师提出问题"种子萌发需要哪些条件？"学生通过讨论作出假设，如种子萌发需要适宜的温度、充足的水分和空气等。然后学生分组设计实验，一组将种子放在适宜温度、潮湿且有空气的环境中，另一组将种子放在低温、干燥且密封的环境中作为对照。经过一段时间观察，学生分析数据得出种子萌发需要适宜温度、水分和空气的结论。在这个过程中，学生亲身体验了探究的乐趣，对种子萌发的条件有了更深刻的理解。

（二）合作学习法1.定义与特点合作学习法是指学生在小组或团队中，为了完成共同的学习任务，相互协作、相互交流、共同进步的教学方法。其特点是强调学生之间的合作与互动，通过小组合作，学生可以充分发挥各自的优势，实现优势互补。同时，合作学习还能培养学生的沟通能力、团队精神和解决问题的能力。2.实施步骤组建小组：教师根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每组一般以46人为宜。小组要保证成员之间具有一定的差异性，以便在合作中相互学习。明确任务：教师向小组布置明确的学习任务，任务要具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的合作兴趣。例如，在语文综合性学习中，教师布置任务"以'传统文化的传承与创新'为主题，制作一份手抄报"。小组讨论与分工：小组成员围绕任务进行讨论，明确各自的分工，如资料收集、版面设计、文字撰写等。合作完成任务：小组成员按照分工开展工作，相互协作，共同完成任务。在过程中，成员之间要及时交流和反馈，解决遇到的问题。成果展示与评价：各小组展示合作成果，其他小组进行评价，教师最后进行总结评价。评价内容包括任务完成情况、小组合作情况等，通过评价促进学生不断改进和提高。3.应用案例在高中英语写作教学中，教师布置写作任务"描述一次难忘的旅行"。学生分组后，首先讨论旅行的经历，然后分工，有的负责收集相关词汇和句型，有的负责撰写初稿，有的负责修改润色。在小组合作过程中，学生相互交流想法，共同提高英语写作能力。最后各小组展示作文，其他小组从内容、语法、词汇等方面进行评价，教师给予指导和建议，学生在合作学习中写作水平得到了有效提升。

（三）项目式学习法1.定义与特点项目式学习法是指学生通过完成一个具体的项目来学习知识和技能的教学方法。项目通常具有一定的真实性和综合性，要求学生综合运用多学科知识解决实际问题。其特点是强调学生的实践能力和综合素质的培养，学生在完成项目的过程中，能够深入理解知识的内涵，提高知识的迁移能力和创新能力。2.实施步骤选定项目主题：教师根据教学目标和学生实际，选择具有一定挑战性和趣味性的项目主题。例如，在信息技术教学中，可以选择"设计一个校园网站"的项目主题。制定项目计划：学生分组制定项目计划，包括项目目标、任务分解、时间安排、人员分工等。如在设计校园网站项目中，要明确网站的功能模块、页面布局、设计流程等。实施项目：学生按照项目计划开展工作，进行资料收集、技术学习、设计制作等。在实施过程中，学生要不断调整和完善项目方案。项目成果展示与评价：学生展示项目成果，如展示设计好的校园网站。教师和其他学生进行评价，评价内容包括项目完成情况、技术应用水平、创新点等。通过评价，学生了解自己的优点和不足，促进项目式学习的不断改进。3.应用案例在通用技术课程"设计制作一款木质小板凳"的项目式学习中，学生分组后先进行市场调研，了解小板凳的需求和特点。然后制定设计方案，选择合适的木材和工具。在制作过程中，学生运用木工技术进行加工，遇到问题时共同探讨解决。最后展示制作好的小板凳，从结构稳定性、外观美观度等方面进行自我评价和互评，学生在项目式学习中提高了动手能力和技术素养。

（四）情境教学法1.定义与特点情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其特点是通过创设情境，将教学内容与实际生活紧密联系起来，使学生在情境中感受知识的魅力，提高学习的积极性和主动性。2.实施步骤创设情境：教师根据教学内容和学生特点，创设生动有趣的情境。可以通过语言描述、多媒体展示、角色扮演等方式进行。例如，在历史教学中，教师可以通过播放一段历史纪录片，创设历史场景，让学生仿佛置身于那个时代。引导观察与思考：在情境中，引导学生观察、思考相关问题。如在上述历史情境中，引导学生观察纪录片中的人物、事件、场景等，思考历史事件发生的原因、影响等。知识讲解与总结：结合情境，教师进行知识讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。最后对情境教学进行总结，强化学生对知识的记忆和理解。3.应用案例在小学数学"人民币的认识"教学中，教师创设了一个"小小商店"的情境。在教室里摆放一些标有价格的商品模型，让学生分别扮演顾客和售货员进行购物活动。学生在情境中认识不同面值的人民币，学习人民币的计算和简单的交易流程。通过这种情境教学，学生对人民币的认识更加深刻，同时也提高了数学知识在实际生活中的应用能力。

五、教学方法在实际教学中的应用策略

（一）根据教学目标选择教学方法不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。例如，如果教学目标是培养学生的探究能力，那么探究式教学法可能更合适；如果教学目标是提高学生的合作能力，合作学习法会是较好的选择。教师要深入分析教学目标，根据目标特点选择最能达成目标的教学方法。

（二）结合学生特点运用教学方法学生的年龄、性格、学习能力等特点各不相同，教学方法的运用要因人而异。对于性格活泼、思维活跃的学生，可以多采用探究式、合作学习等方法，激发他们的学习热情；对于较为内向、学习基础稍弱的学生，教师可以给予更多的指导和关注，采用情境教学等方法，帮助他们更好地理解知识。

（三）灵活组合教学方法在实际教学中，单一的教学方法往往难以满足教学需求。教师应灵活组合多种教学方法，发挥不同教学方法的优势。例如，在一堂课中，可以先通过情境教学法引入新课，激发学生兴趣，然后采用探究式教学法让学生自主探究知识，最后运用合作学习法进行小组讨论和总结，这样可以使教学过程更加丰富多样，提高教学效果。

（四）注重教学方法的反馈与调整教师在运用教学方法的过程中，要密切关注学生的学习反应和效果。通过课堂观察、学生作业、测试等方式收集反馈信息，及时发现教学方法存在的问题，并进行调整和改进。例如，如果发现学生在合作学习中讨论不够深入，教师可以引导学生进一步明确讨论规则，加强对讨论过程的指导。

六、新课程背景下教学方法变革的意义

（一）提高学生学习质量多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，满足学生不同的学习需求。探究式教学、合作学习等方法让学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和综合素养，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力、情感等方面都得到全面发展。

（二）促进教师专业发展新课程背景下教学方法的变革要求教师不断学习和更新教育理念，掌握新的教学技能和方法。教师在探索和应用新教学方法的过程中，能够提升自己的教学设计能力、课堂组织能力和教学评价能力等，促进自身的专业成长。

（三）推动教育教学改革教学方法的变革是教育教学改革的重要组成部分。它有助于打破传统教学的束缚，构建更加符合时代要求的教学模式，推动教育教学从以知识传授为主向以学生发展为主的转变，促进教育教学质量的整体提升，为培养适应社会发展需求的创新型人才奠定基础。