阅读教学中的习作训练的渗透

阅读教学中的习作训练的渗透摘要：本文探讨了在阅读教学中渗透习作训练的重要性、具体方法及实践策略。通过将习作训练有机融入阅读教学的各个环节，能够有效提高学生的写作能力，促进学生语文综合素养的提升。文中详细阐述了从阅读文本中学习写作技巧、培养观察与思考能力、进行模仿与创新写作等方面的内容，并结合实际教学案例进行分析，为语文教师在教学实践中提供有益的参考。

一、引言

阅读与写作是语文教学的两大重要板块，它们相辅相成，相互促进。阅读教学不仅能够拓宽学生的知识面，培养学生的语感，还为习作训练提供了丰富的素材和范例；而习作训练则是对学生阅读成果的综合运用和表达，有助于加深学生对阅读内容的理解和感悟。然而，在实际教学中，阅读教学和习作训练往往被割裂开来，导致学生阅读与写作能力发展不平衡。因此，在阅读教学中渗透习作训练具有重要的现实意义。

二、阅读教学中渗透习作训练的重要性

（一）丰富习作素材阅读是一个积累素材的过程，学生通过阅读各类文本，可以接触到丰富多彩的人物形象、生动有趣的故事情节、优美细腻的景物描写等。这些素材为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的源泉。例如，学生阅读了《鲁滨逊漂流记》，就可以了解到鲁滨逊在荒岛上的生存经历、他所面临的困难以及如何克服困难等，这些内容可以成为学生写作冒险类故事的素材。

（二）学习写作技巧优秀的文学作品中蕴含着丰富的写作技巧，如修辞手法的运用、描写方法的选择、结构的安排等。在阅读教学中，引导学生分析这些写作技巧，并学习运用到自己的习作中，能够有效提高学生的写作水平。比如，在学习朱自清的《春》时，学生可以体会到作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法对春天进行生动描写的妙处，从而在自己描写景物时也尝试运用这些手法，使文章更加生动形象。

（三）培养语感和语言表达能力大量的阅读能够培养学生的语感，让学生对语言的韵律、节奏、用词等有更敏锐的感知。同时，在阅读过程中，学生不断接触各种句式、表达方式，潜移默化地提高了自己的语言表达能力。当学生具备了良好的语感后，在习作时就能更自然、流畅地表达自己的想法，避免出现语病和表达生硬的问题。

（四）激发写作兴趣通过阅读优秀的作品，学生能够感受到文学的魅力，被作品中的精彩内容所吸引。这种兴趣的激发会迁移到写作上，使学生更愿意主动去尝试写作，克服写作时的畏难情绪。例如，当学生阅读了一本精彩的科幻小说后，可能会对科幻题材产生浓厚兴趣，从而激发他们创作科幻故事的欲望。

三、阅读教学中渗透习作训练的方法

（一）挖掘文本中的写作要素1.人物形象塑造引导学生关注文本中人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写，分析这些描写是如何展现人物性格特点的。例如，在学习《孔乙己》时，让学生找出文中对孔乙己外貌、语言、动作等方面的描写语句，体会作者通过这些描写塑造出的一个穷困潦倒、自命清高的封建知识分子形象。然后让学生在自己的习作中尝试运用这些描写方法来刻画人物。组织学生讨论人物的性格发展变化，思考是什么因素导致了这种变化。如在《骆驼祥子》中，祥子从一个勤劳、善良、有梦想的农村青年逐渐变成一个自私、懒惰、狡猾的行尸走肉，引导学生分析社会环境对人物性格转变的影响，从而在写作中能够更好地通过人物与环境的关系来展现人物形象。2.情节设置分析文本的情节结构，如故事的起因、经过、结果，以及情节的起伏变化。以《项链》为例，让学生梳理小说的情节发展，体会莫泊桑是如何通过巧妙的情节设置来展现主题的。学习这种情节设置方法后，鼓励学生在自己创作故事时，注意情节的合理性和吸引力，设置一些悬念、冲突等，使故事更加引人入胜。引导学生对情节进行拓展和改编。比如，在学习完《草船借箭》后，让学生想象如果自己是故事中的某个角色，在不同的情况下会有怎样不同的行动和决策，从而对原情节进行合理的改编，培养学生的创新思维和写作能力。3.环境描写分析文本中环境描写的作用，包括自然环境和社会环境描写。如在《故乡》中，对故乡萧瑟、衰败的自然环境描写，烘托了人物悲凉的心情，也暗示了社会的黑暗和人民生活的困苦。让学生明白环境描写不仅是为了渲染气氛，还能推动情节发展、衬托人物心情等。然后在自己的习作中运用环境描写来增强文章的感染力。让学生进行环境描写的片段练习，根据给定的情境或主题，细致地描绘出相应的环境。例如，描写一个热闹的集市、一个宁静的夜晚等，培养学生的观察力和描写能力。

（二）学习文本中的写作手法1.修辞手法带领学生分析文本中修辞手法的运用效果。如"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"运用了夸张和比喻的修辞手法，生动地展现了庐山瀑布的雄伟壮观。让学生体会不同修辞手法在增强文章表现力方面的作用，然后在自己的习作中适当运用比喻、拟人、排比、夸张、对偶等修辞手法，使文章更加生动形象、富有感染力。开展修辞手法仿写练习。给出一些例句，让学生仿照例句的修辞手法进行句子创作。比如，仿照"秋天像一位穿着金色衣裙的仙女，她用轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地"，让学生描写春天或冬天等季节。2.描写方法分析文本中各种描写方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等的特点和作用。例如，通过对王熙凤外貌"一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉"的描写，生动地展现了她的精明能干、刁钻狡黠。让学生在习作中学会根据表达需要灵活运用不同的描写方法，使人物形象更加丰满。进行描写方法专项训练。设置一些场景，让学生分别运用不同的描写方法进行描写。比如，描写一个运动会上的场景，要求分别从运动员的外貌、动作、神态以及观众的语言等方面进行描写，提高学生对描写方法的运用能力。3.结构安排分析文本的结构形式，如总分总、总分、分总等。以《苏州园林》为例，文章采用总分总的结构，先总说苏州园林的特点，然后分别从各个方面进行分说，最后总结全文。让学生明白合理的结构安排有助于文章条理清晰、层次分明。在自己写作时，能够根据主题和内容选择合适的结构形式。引导学生进行结构模仿练习。给出一篇文章的结构框架，让学生填充内容进行写作。比如，给出一个总分总的结构框架，让学生围绕"我的爱好"这一主题进行写作，使学生在实践中掌握不同结构的运用。

（三）培养观察与思考能力1.引导观察生活在阅读教学中，结合文本内容引导学生观察生活。例如，学习了描写动物的文本后，让学生观察身边的小动物，注意它们的外形、生活习性等。可以布置观察作业，让学生连续观察一种小动物一周，并记录下观察到的内容，然后在课堂上分享交流，为写作积累素材。组织学生进行实地观察活动。如带领学生参观博物馆、科技馆、公园等场所，让学生仔细观察里面的展品、景物等，并要求学生用文字记录下自己的观察所得。通过实地观察，拓宽学生的视野，丰富他们的写作素材库。2.启发深入思考在阅读文本时，引导学生对文本中的问题进行深入思考。比如，学习《愚公移山》后，让学生思考愚公移山的行为是否值得，还有没有其他更好的解决办法等。通过这样的思考，培养学生的批判性思维能力，同时也能让学生从不同角度看待问题，为写作提供更多的思路。鼓励学生对生活中的现象进行思考，并尝试用文字表达自己的观点。例如，针对社会上出现的一些热点问题，如垃圾分类、网络沉迷等，让学生发表自己的看法，培养学生的思考和表达能力。

四、阅读教学中渗透习作训练的实践策略

（一）阅读前的引导1.激发阅读期待在介绍阅读文本前，通过设置悬念、展示相关图片或视频等方式，激发学生的阅读兴趣和期待。例如，在阅读《海底两万里》前，播放一段海底世界的精彩视频，让学生对神秘的海底世界充满好奇，从而迫不及待地想要阅读这本书，了解书中的奇妙冒险。引导学生根据文本标题进行猜测和想象，预测文章的内容。如在阅读《变色龙》前，让学生根据标题猜测文章可能会写什么，变色龙会有怎样的特点，通过这样的方式激活学生的思维，为后续的阅读和写作埋下伏笔。2.明确阅读目标给学生明确阅读目标，其中包括与习作相关的目标。比如，在阅读一篇记叙文时，要求学生关注文章的叙事结构、人物描写方法以及如何通过事件表现主题等，让学生带着任务去阅读，提高阅读的针对性。让学生在阅读过程中思考这些目标与自己写作的联系，如自己在写记叙文时可以借鉴这篇文章的哪些结构和描写方法等，培养学生的迁移能力。

（二）阅读中的指导1.批注式阅读指导学生进行批注式阅读，在阅读文本时，让学生随时圈点勾画出文中优美的词句、精彩的描写、富有哲理的语句等，并在旁边批注自己的感受和理解。例如，在阅读《背影》时，学生可能会对文中父亲攀爬月台为"我"买橘子的动作描写印象深刻，在旁边批注"这个动作描写太感人了，生动地表现了父亲对儿子深深的爱"。通过批注，学生不仅加深了对文本的理解，还学习了如何赏析词句，为习作积累语言素材。鼓励学生对文本的写作手法、结构安排等进行批注分析。如在阅读一篇散文时，学生可以批注"这篇散文采用总分总的结构，开头点明主题，中间通过几个事例分述，结尾总结升华，层次很清晰"，从而学习文本的写作技巧，为自己的写作提供借鉴。2.小组讨论交流组织学生进行小组讨论，围绕与习作相关的问题展开交流。比如，在阅读完一篇小说后，小组讨论小说中的人物形象塑造是否成功，作者是如何做到的。每个学生发表自己的观点，然后进行讨论和碰撞，拓宽学生的思维视野，让学生从不同角度理解人物形象塑造的方法，同时也提高了学生的交流和表达能力。引导学生在小组讨论中分享自己从文本中学到的写作技巧，并尝试运用到自己的写作中。例如，学生在讨论中发现某篇文章运用了对比的手法突出了人物特点，就可以思考自己在写作中如何运用对比来使人物更加鲜明。

（三）阅读后的拓展1.仿写练习根据阅读文本的特点，进行仿写练习。可以是句式仿写、段落仿写或全文仿写。比如，阅读了一篇优美的写景散文后，让学生仿照其写作风格和结构，描写一处自己熟悉的景物。通过仿写，学生能够进一步掌握文本的写作技巧，提高自己的写作能力。在仿写练习后，组织学生进行对比分析，将自己的仿写作品与原文进行对比，找出优点和不足，总结经验教训，不断改进自己的写作。2.主题拓展写作基于阅读文本的主题，进行拓展写作。例如，阅读了关于友情的文章后，让学生以"友情"为主题，写一篇记叙文或议论文。学生可以结合自己的生活经历，从不同角度阐述友情的珍贵、如何维护友情等，加深对主题的理解和表达。鼓励学生进行创意写作，对主题进行拓展和创新。比如，在阅读完一篇童话后，让学生创作一篇属于自己的童话，改变故事的情节、人物等，培养学生的创新思维和写作能力。

五、教学案例分析

（一）《从百草园到三味书屋》教学案例1.阅读前引导在上课伊始，展示一些百草园的图片，让学生观察图片中的景物，猜测这是一个怎样的地方，激发学生的阅读兴趣。然后引出课题《从百草园到三味书屋》，让学生根据标题猜测文章可能会写哪些内容，培养学生的预测能力。2.阅读中指导指导学生进行批注式阅读。在学生阅读过程中，提醒学生圈点勾画出文中描写百草园景物的精彩语句，如"不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴"。让学生批注这些语句运用了哪些修辞手法，有什么表达效果，体会作者对百草园的喜爱之情。组织小组讨论，让学生交流自己从文中感受到的作者童年生活的乐趣，以及作者是如何通过描写来展现这种乐趣的。小组讨论后，每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果，培养学生的交流和分析能力。3.阅读后拓展进行仿写练习。让学生仿照文中描写百草园景物的段落，描写自己熟悉的一个小天地，如自己的房间、小区的花园等。学生们积极参与，有的学生写道："不必说整洁的书桌，摆放有序的书架，柔软的床铺；也不必说墙壁上张贴的画作，窗前盛开的小花，书架上摆放的绿植。单是书桌上那只可爱的小熊玩偶，就充满了趣味。它静静地坐在那里，仿佛在陪伴我度过每一个学习的时光。"通过仿写，学生进一步掌握了景物描写的方法。开展主题拓展写作。以"童年的乐趣"为主题，让学生写一篇记叙文，回忆自己童年中最有趣的一件事。学生们纷纷回忆起自己童年时捉蛐蛐、放风筝等趣事，运用从文中学到的描写方法，生动地展现了童年的欢乐时光。

（二）《范进中举》教学案例1.阅读前引导先给学生讲一个关于古代科举制度的小故事，引起学生对科举相关内容的兴趣。然后展示一些科举考试场景的图片，引出课题《范进中举》，让学生思考范进中举前后可能会发生哪些变化，激发学生的阅读期待。2.阅读中指导引导学生进行批注式阅读，关注文中对范进语言、动作、神态的描写。例如，范进得知自己中举后"笑了一声，道：'噫！好了！我中了！'说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事"，让学生批注这段描写表现了范进怎样的心理和性格特点。组织小组讨论范进中举前后众人对他的态度变化及其原因，分析作者是如何通过这些描写来反映社会现实的。小组讨论后，学生们深刻理解了封建社会的世态炎凉，也学习到了作者通过人物对比来揭示主题的写作手法。3.阅读后拓展进行情节改编写作。让学生想象如果自己是范进的一个邻居，在范进中举前后会有怎样不同的表现，对故事情节进行合理改编。学生们发挥想象，有的写道："范进中举前，我总是对他冷嘲热讽，觉得他是个穷酸秀才，没什么出息。可他中举后，我天天跑去他家送礼，一口一个'范老爷'地叫着，就盼着能沾点光。"通过情节改编，培养了学生的创新思维和写作能力。开展主题写作，以"科举制度之我见"为主题，让学生写一篇议论文，分析科举制度对当时社会和人物的影响。学生们通过对文本的深入理解和思考，发表了自己独到的见解，如"科举制度虽然在一定程度上为国家选拔了人才，但也带来了很