课堂教学中落实学科核心素养途径探索

课堂教学中落实学科核心素养途径探索摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。课堂教学是落实学科核心素养的主阵地，本文通过对课堂教学目标设定、教学内容整合、教学方法选择、教学评价改进等方面的探索，阐述了在课堂教学中落实学科核心素养的有效途径，旨在提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

一、引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的学科核心素养已成为教育界的共识。学科核心素养不仅关乎学生的学业成绩，更对学生的未来发展和社会适应能力具有重要意义。课堂教学作为学校教育的基本形式，如何在教学过程中有效落实学科核心素养，是当前广大教育工作者面临的重要课题。

二、学科核心素养的内涵

学科核心素养是指学生在接受相应学科教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同学科的核心素养具有各自的特点，例如：语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。英语：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。

三、课堂教学目标设定与学科核心素养的对接

（一）明确核心素养导向的教学目标在课堂教学目标设定时，应将学科核心素养融入其中，使教学目标更加具体、明确、可操作。例如，在语文教学中，除了关注知识与技能目标外，还应明确培养学生语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养的目标。以《祝福》的教学为例，教学目标可设定为：学生能够梳理小说的情节，分析人物形象，体会作者的情感表达，提升语言理解与分析能力。通过对小说主题的探讨，培养学生批判性思维，发展思维的深刻性与敏捷性。引导学生理解小说中所反映的社会文化现象，增强文化传承与理解意识。

（二）将教学目标细化为具体的学习任务为了确保教学目标的有效达成，需要将其细化为具体的学习任务。如上述《祝福》的教学目标，可以转化为以下学习任务：学生自主阅读小说，概括故事情节，找出文中描写祥林嫂外貌、语言、动作等的语句，分析其人物形象。组织小组讨论，探究小说主题，思考祥林嫂悲剧命运的根源，鼓励学生发表不同见解。引导学生查阅相关资料，了解鲁迅所处时代的社会背景，分析小说中所蕴含的文化内涵。

四、教学内容整合与学科核心素养的渗透

（一）挖掘教学内容中的核心素养元素教材是教学的重要依据，但教学内容不能局限于教材。教师应深入挖掘教材内容，结合学科核心素养的要求，对教学内容进行拓展与整合。例如，在物理教学中，以"摩擦力"为例，除了讲解摩擦力的概念、产生条件和影响因素等知识外，还应挖掘其中蕴含的科学思维与探究能力培养元素。可以引导学生通过实验探究摩擦力的大小与哪些因素有关，培养学生的观察能力、实验设计能力和逻辑推理能力，同时让学生体会科学探究的过程与方法，渗透科学精神这一核心素养。

（二）构建基于核心素养的教学内容体系以学科核心素养为统领，打破学科知识的碎片化，构建系统的教学内容体系。例如，在历史教学中，可以按照历史发展的脉络，以重大历史事件和历史人物为线索，将政治、经济、文化等方面的知识有机整合起来。以"中国古代史"为例，可以构建以朝代更替为时间轴，以政治制度演变、经济发展成就、文化繁荣表现等为板块的教学内容体系。在教学过程中，注重引导学生从不同角度分析历史事件和现象，培养学生的时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等核心素养。

五、教学方法选择与学科核心素养的培育

（一）启发式教学通过巧妙的问题设计，启发学生思考，引导学生主动探究知识，培养学生的思维能力。例如，在化学教学中讲解"氧化还原反应"时，教师可以提出问题："为什么在化学反应中会有元素化合价的变化？""氧化还原反应与我们日常生活中的哪些现象有关？"让学生带着问题去思考、去探究，从而深入理解氧化还原反应的本质，提升思维的逻辑性和批判性。

（二）小组合作学习组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、讨论、共同解决问题，培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神。比如，在生物教学中，探究"植物细胞的吸水和失水"实验时，将学生分成小组，每个小组共同完成实验设计、操作、观察和数据分析等任务。在小组合作过程中，学生学会分工协作，相互学习，共同提高，同时也能培养学生的实践能力和科学探究精神。

（三）项目式学习设计具有挑战性的项目任务，让学生在完成项目的过程中综合运用所学知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新能力。例如，在信息技术教学中，可以布置一个"校园文化宣传网站设计"的项目任务。学生需要从网站的整体规划、页面设计、内容填充到技术实现等方面进行全面考虑和实施。通过这个项目，学生不仅能够提高信息技术操作能力，还能培养创新思维、审美能力和团队协作能力，同时增强对校园文化的理解与认同。

六、教学评价改进与学科核心素养的反馈

（一）建立多元化的教学评价体系教学评价不能仅仅局限于考试成绩，应建立多元化的评价体系，全面评价学生的学科核心素养发展情况。评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、测试评价、项目成果评价等。例如，在课堂表现评价中，观察学生的参与度、发言情况、小组合作表现等；在作业评价中，注重对学生思维过程和方法的评价；在项目成果评价中，从项目的完成质量、创新性、团队协作等方面进行综合评价。

（二）以学科核心素养为导向的评价指标设计根据学科核心素养的内涵，设计具体的评价指标。如在英语学科中，对于语言能力的评价指标可以包括词汇量、语法运用、口语表达、书面写作等方面；对于文化意识的评价指标可以包括对英语国家文化习俗的了解程度、跨文化交际能力等。通过明确的评价指标，引导教师在教学过程中有针对性地培养学生的学科核心素养，同时也让学生清楚自己在哪些方面需要努力提高。

（三）利用评价结果促进学生核心素养发展及时向学生反馈评价结果，让学生了解自己的学习情况和学科核心素养发展水平。针对评价中发现的问题，帮助学生制定个性化的学习计划，进行有针对性的辅导和训练，促进学生学科核心素养的不断提升。例如，通过对学生数学测试成绩和解题过程的分析，发现学生在数学建模方面存在不足，教师可以为学生提供相关的案例和资料，指导学生进行数学建模练习，提高学生的数学建模能力。

七、教师专业素养提升与学科核心素养的落实

（一）加强学科核心素养培训学校应定期组织教师参加学科核心素养培训，帮助教师深入理解学科核心素养的内涵和要求，掌握在课堂教学中落实核心素养的方法和策略。培训内容可以包括学科核心素养的解读、教学设计、教学评价等方面。通过培训，提高教师的专业素养，使其能够在教学过程中自觉地将学科核心素养融入教学。

（二）鼓励教师开展教学研究教师要积极开展教学研究，探索如何在课堂教学中更好地落实学科核心素养。可以通过教学反思、教学案例分析、教学经验交流等方式，不断总结经验教训，改进教学方法和策略。例如，教师可以针对某一学科核心素养的培养，设计一系列教学案例，进行教学实践和研究，分析不同教学方法对学生核心素养发展的影响，从而找到最适合学生的教学途径。

（三）促进教师跨学科学习与交流学科核心素养的落实需要教师具备跨学科的知识和视野。学校应鼓励教师开展跨学科学习与交流，打破学科界限，促进学科融合。例如，组织语文教师与历史教师共同探讨如何在教学中培养学生的文化传承与理解素养，通过跨学科的交流与合作，拓宽教师的教学思路，丰富教学方法，更好地实现学科核心素养的培养目标。

八、结论

课堂教学中落实学科核心素养是一项长期而艰巨的任务，需要教育工作者不断探索和实践。通过明确教学