建构主义理论常用的四种教学模式

建构主义理论常用的四种教学模式摘要：本文详细介绍了建构主义理论常用的四种教学模式，包括支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学和认知学徒制。阐述了每种教学模式的定义、特点、教学环节以及在实际教学中的应用案例，旨在为教育工作者更好地理解和运用建构主义教学理念提供参考，促进教学方法的创新和教学质量的提升。

一、引言

建构主义理论强调学习者的主动建构，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义理论发展出了多种教学模式，其中支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学和认知学徒制在教育实践中具有广泛的应用。

二、支架式教学

（一）定义支架式教学是指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。

（二）特点1.强调教师的引导作用：教师在教学过程中扮演着引导者的角色，根据学生的学习情况提供适时的支持和帮助。2.逐步放手：随着学生能力的提升，逐渐减少对学生的支持，让学生独立完成学习任务。3.以学生为中心：关注学生的自主建构，鼓励学生积极参与学习过程。

（三）教学环节1.搭建支架引入情境：教师创设与学习主题相关的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。提供线索：向学生提供解决问题的相关线索，如提供相关资料、提示思考方向等。示范操作：教师针对学习任务进行示范操作，展示正确的方法和步骤。2.进入情境：学生在教师搭建的支架支持下，进入问题情境，开始自主探索和思考。3.独立探索：学生独立思考和解决问题，尝试运用所学知识和技能，教师在这个过程中观察学生的表现，适时给予指导和帮助。4.协作学习：学生之间进行交流与合作，分享各自的想法和见解，共同解决问题。教师引导学生进行有效的协作，促进学生之间的互动和思维碰撞。5.效果评价：对学生的学习成果进行评价，包括学生对知识的掌握程度、问题解决能力、协作能力等方面。评价方式可以多样化，如学生自评、互评和教师评价相结合。

（四）应用案例以小学语文《桂林山水》教学为例。教师首先通过播放桂林山水的视频，展示美丽的山水风光，创设情境引入课题。然后为学生提供一些描写山水景色的词语和句式作为线索，引导学生初步感知课文内容。接着教师范读课文，展示如何通过优美的语言描绘桂林山水的特点。之后学生自主阅读课文，尝试理解课文含义，教师巡视并对有困难的学生给予个别指导。在学生对课文有了一定理解后，组织学生分组讨论，分享自己对桂林山水之美的感受，促进协作学习。最后通过课堂小练笔、背诵检查等方式对学生的学习效果进行评价，教师根据评价结果进一步引导学生深入理解课文，提升学习能力。

三、抛锚式教学

（一）定义抛锚式教学也称情境性教学，是指以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生的好奇心和求知欲，使学生通过主动探索和合作学习来解决问题，从而掌握知识和技能。

（二）特点1.以真实情境为基础：教学围绕真实的问题情境展开，让学生在实际情境中感受知识的应用价值。2.强调问题解决：学生的学习目标是解决给定情境中的问题，通过解决问题来建构知识。3.自主学习与协作学习相结合：学生在自主探索问题的过程中，也需要与同学协作交流，共同寻找解决方案。

（三）教学环节1.创设情境：教师创设一个真实的问题情境，这个情境应该与学生的生活实际或未来的职业发展相关，能够引起学生的兴趣和关注。2.确定问题：从创设的情境中提炼出核心问题，明确学生需要解决的任务。3.自主学习：学生围绕问题自主收集资料、分析问题，尝试提出解决问题的初步方案。4.协作学习：学生分组讨论，分享各自的想法和思路，共同完善解决方案。在协作过程中，学生可以互相学习、互相启发。5.效果评价：对学生解决问题的过程和结果进行评价，评价内容包括学生的问题分析能力、资料收集与运用能力、协作能力以及问题解决的质量等。评价方式可以采用小组汇报、作品展示、教师点评等多种形式。

（四）应用案例在初中物理"电路故障分析"教学中，教师先展示一个实际生活中的电路故障场景，如教室里的一盏灯突然不亮了，创设问题情境。然后引导学生确定问题，即分析灯泡不亮可能存在的电路故障原因。学生自主学习电路知识，查阅相关资料，尝试找出可能的故障点。接着学生分组协作，共同探讨如何通过测量电压、电流等方法来确定具体的故障位置，并制定解决方案。最后各小组汇报解决过程和结果，教师进行点评和总结，通过实际操作和评价进一步巩固学生对电路故障分析知识的掌握。

四、随机通达教学

（一）定义随机通达教学是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。

（二）特点1.强调多角度学习：鼓励学生从多个角度对知识进行学习和理解，避免单一视角的局限性。2.情境的变化性：学习情境不断变化，让学生在不同情境中应用知识，加深对知识的理解。3.学习者的主动性：学生积极主动地参与学习过程，自主选择学习路径和方式。

（三）教学环节1.呈现基本情境：教师向学生呈现与学习内容相关的基本情境，提供一些基础知识和信息。2.随机进入学习：学生随机选择进入某个情境进行学习，可以根据自己的兴趣、需求和认知水平选择不同的角度和方式来探索知识。3.思维发展训练：在学习过程中，教师引导学生进行思维发展训练，如分析、综合、比较、归纳等，帮助学生从不同角度理解知识，建立知识之间的联系。4.小组协作学习：学生分组交流各自在不同情境中学习到的知识和经验，分享不同的观点和见解，进一步拓展对知识的理解。5.学习效果评价：对学生的学习效果进行评价，评价学生在不同情境中对知识的掌握程度、思维能力的发展以及协作学习的表现等。评价可以通过多样化的方式进行，如课堂提问、作业、项目作品等。

（四）应用案例在高中历史"美国独立战争"教学中，教师先介绍美国独立战争的基本历史背景和大致过程，呈现基本情境。然后学生随机选择从不同角度进入学习，比如从政治制度变革的角度，分析美国独立后政治体制的变化；从经济发展的角度，探讨独立战争对美国经济的影响；从文化传播的角度，研究独立战争时期文化的发展等。在学习过程中，教师引导学生进行分析、比较等思维训练。之后学生分组交流各自的学习成果，互相补充和完善。最后通过课堂测试、历史小论文等方式对学生的学习效果进行评价，了解学生对美国独立战争多方面知识的掌握和理解情况。

五、认知学徒制

（一）定义认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。

（二）特点1.模仿专家实践：让学生在真实的任务情境中模仿专家的实践过程，学习专家的思维方式和工作方法。2.逐步引导：教师像师傅带徒弟一样逐步引导学生，从简单任务开始，逐渐增加任务的难度和复杂性。3.强调过程学习：注重学生在实践过程中的学习，关注学生如何完成任务、如何解决问题以及如何不断改进自己的表现。

（三）教学环节1.示范：专家（教师）向学生示范完成任务的过程和方法，展示正确的操作步骤和思维流程。2.指导：学生在尝试完成任务的过程中，教师给予及时的指导和反馈，帮助学生纠正错误，改进方法。3.消退：随着学生能力的提高，教师逐渐减少指导，让学生更多地自主完成任务，培养学生的独立工作能力。4.练习：学生通过反复练习，巩固所学的知识和技能，提高任务完成的熟练度和质量。5.反馈与评价：教师对学生的任务完成情况进行反馈和评价，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。同时，学生之间也可以进行互评，促进相互学习。

（四）应用案例在软件开发教学中，教师作为专家首先向学生示范一个简单软件项目的开发过程，包括需求分析、设计、编码、测试等环节，展示每个环节的具体操作和注意事项。学生在自己动手开发软件时，教师进行实时指导，帮助学生解决遇到的技术问题和逻辑问题。随着学生经验的积累，教师逐渐减少指导，让学生独立完成更复杂的软件项目。学生在不断练习的过程中，提高软件开发的技能。最后教师对学生的软件作品进行评价，学生之间也可以相互评价作品，分享开发经验，从而提升整体的软件开发能力。

六、结论

建构主义理论下的这四种教学模式，支架式教学通过逐步搭建和撤去支架帮助学生