【落实“双减”语文教学提质增效】作业回归：融“教”与“学”全过程

【落实〃双减“优化作业】作业回归：融〃教〃与〃学”

全过程

作业是教学内容的体现，教学形式的延展，更是教学策略选择的依

据之一，在实践“以生为本，落实语用，学为中心”的教学中，可以形

成“作业设计”为核心的教学策略，融“教”于“学”，以落实作业来

实现课堂教学的“轻负优质”。

一、性质维度审视作业的“教与学”

作业本是根据学生应该达到课堂教学目标而编写的，具有检测、诊

断、评估等功能性质，为课堂教学提供训练支架，更好地服务于教学,

依据作.业设计性质开展教学符合学生的学习规律。（一）基于“检测形

式”的教学策略

五年级上册作业本的“检测形式”还是很丰富的，“书写生字”“读

句子，根据拼音写词语”“选词填空”“据文判断”“阅读短文”等等，

形式多样，体现了浓浓的语用意识。本套作业本是按课时来编写的，虽

然作业本上没体现课时的安排，但这为一线老师提供了自主处理设计的

空间，依据每课不一的“检测形式”，可以采取不同的教学策略。以五

上18课《慈母情深》为例：

学生的学习是有准备的，作业本上的相关作业可作为前置性作业来

处理，特别是一些基础性的字词句的训练，可以培养学生的自主学习能

（1）爷爷用龟（guijun）^de手捧起一种小乌龟（guijun）.把它放回海里。

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（2）在如此激烈的（竞竟）争中，小王（竟竟）然战胜了对手，脱颖而出.

（3）竞选班干部时,每名同学都有投票的（权力权利）。

3.演句子.根据拼音写词语。

zdosh。ngyIndnchdoshI

（1）母亲工作的地方环境恶劣.（）震耳欲受。冬天.（

mdng10

夏天，密不透风。可母亲毫无怨守，为一家的生机（）着。

1i6nxushdurud

力）多日照顾生病的孩子,母亲看起来更加憔悴、（>了。

学习这篇课文时，课前布置学生自主学习，可实施完成1—3题的练习

（见下图）。

在第一课时的学习中，可以在揭题后随机校对，也可以初知课文后

校对，重点放在难写生字的学习、多音字、形近字词的区别以及新词的

书写上。根据学生自主学习情况，强化难点教学，落实好字词教学。

第4小题（见下图）是课文相关信息的理解与判断，属于杷握课文

内容中信息提取与处理能力的训练，可以在又一次阅读课文之后开展随

堂练习，交流时并且可以简单说说理由。

1.读课文，判断下列说法的正课,正确的化错误的每“x”・

(1)母亲先后给了“我”两个一元五角，“我”用第一个一元五角买了水果罐头.用第二个

一元五角买了《青年近卫军》.

(2)“怂恿”是褒义词,写出了作者很想要《青年近卫军1

(3)谡文描写了母亲工作的环境,是为了衬托母亲工作的辛苦。

而第5小题(见下图)“阅读短文片段，完成练习”可以安排在第

二课时完成，与教学设计紧密切合。在研读第29到38自然段时，着重

设计两个问题：一是“读读这个场景，你发现了哪些母亲感人的镜头？

让你感动在哪里？”二是“感悟反复出现的词语有什么好处？”第6小

题可作为理解完反复词语后开展随堂写话练习，集体交流完后，教师小

结，小结之后，完成第5小题中第(4)题的选择。这样的教学策略，

把学习设计与作业设计有机结合，实现了很好的的融汇“教”与“学”

的过程。

(-)基于“诊断内容”的教学策略

诊断是作业本作业内容设计的一种性质，通过练习，诊断学生对字

词句等掌握情况，诊断学生对课文内容和意义等理解程度，进而开展更

为精准的教学。把握课文主要内容是第三学段的重点，在本册作业本中，

编写者们进一步强化了这一方面的训练，更加在把握内容的同时不忘考

量注重关键信息的提取。基于以“诊断”为导向的作业设计，更需要教

学者去发现如何诊断的价值，深入探寻问题的解决能力该如何培养？以

26课《忆读书》第4小题为例(见下图)，要学生快速默读课文，完成

思维导图的填写，其设计还是独具匠心的，可以设计这样的教学来优化

学习：

~L-f

自主商4•记录B4间|探讨交濠.了解经历|吐说,愀括内吉||小」方法，应力援开

~V-----------,V----------,

此次诊断式教学，为了发现学生的真实问题，采取不布置预习，不

告知学习内容的方式。第一环节是承接第二单元的语文要素“阅读要有

一定的速度”进行的训练，很好地落实了训练的连续性，通过时间记录

发现学生近一学期来的训练情况，并可以再次回忆快速阅读的一些方法,

甚至可以追问：你是怎样较快地阅读的？环节二主要诊断的是学生时思

维导图的理解和信息如何提取，包含两个方面，纵向看包含阅读时间、

阅读内容、阅读感受这些内容，横向看有三个时间段的读书经历，需要

学生抓住关键词句填写。环节三诊断的是学生借助思维导图说说课文的

主要内容，考量表达能力。环节四是本次练习的小结，方法的提升。

像这样的诊断式教学，还可以在写字、看拼音写词、造句等练习中

落实，需要根据单元语文要素，结合课标中学段的要求，联系前后相关

知识加以设计，要发现真问题必须体现真学习，不告知一切学习信息，

这样，发现的问题可以作为今后教学的调整依据。

二、效果程度审视作业的“教与学”

作业的设计效果一指向学生，考量学生学到了什么？学得如何？二

指向教师，检验知识教授得怎样？不同的指向同样的目标，作业效益的

最高价值一一正确率高。（一）基于“学习效果”的教学策略统编版教

材五上第三单元是民间故事，这个单元的语文要素其一是“了解课文内

容，创造性地复述课文”，创造性复述故事这一语文能力的练就，需要

明晰故事的情节，熟悉重点，创造性挖掘空白点，在此基础上，再进行

复述。依据这样的意图，作业本每课都设计了情节图的训练，具体见下

图：

9碧人海力布

课文写了浮力布的哪几件事情？写下来.

（救龙女）

（变石头）

3.X0课号0衣（一）》的内4.杷下面的连怀,补充先整,

试，•&上葡*4的文字

②牛加和蚁女相识

④王母娘填相织女林⑥每年农历七月初七，

走了。牛郊、蚁女&做桥上

相会二«

二一一一-1**―■■■■

（7*，府女》是根«««两倜"♦牛星”•女・展开想**J«的民阿仁»二

（1）阅读短文.根据故事情节填一填。

学生通过这个单元的学习，就是要学会创造性复述故事，根据作业设计

的意图，可以创设以情节为核心的创造性复述的教学策略，每篇课文围

绕以下主要问题展开：（1）故事讲述了哪几件事情？（2）哪些事情很

神奇？人物有什么特点？（3）你觉得故事还可能出现哪些情节？（4）

根据课文情节图，创造性讲故事。在解决这些问题的同时，理解民间故

事的语言、情节、人物、主题等特点。学习效果一般情况下，无法通过

一两节课来实现，往往需要经过一段时间显现出来。因而，这样的教学

效果，往往可以以单元主题教学来体现，整合单元要素，前后连贯加以

学习，以致水到渠成。

（二）基于“教学效果”的教学策略

“教学效果”是对教师而言的，在未开始教学前，执教者对教学单

元效果的一种预判。一般情势下，难度值的高低决定了挑战的系数，在

逻辑推理上，它是从预判的结果开始的。第四单元语文园地“日积月累”

是两组成语，一组描述的是和平年代社会安详、生活安定的场景，另一

组描绘的是战争年代动荡不安、无处安生的场景。作业本上有这样的练

习：

4.读教科书第64页“日积月累”，选词填空。

（1）在那（）的岁月里，黎民百姓（），不得安宁。

（2）改革开放以来，伟大的祖国繁荣昌盛、（），人民过上了（）

的幸福生活。

（3）这个与世隔绝的小村庄，四面环山，民风淳朴，村民相处和睦，真的可以

做到（）、（）.

（4）历史上，这个地方曾经何等繁荣昌盛，可是由于连年战乱，如今却是

（），面目凄:京。

这个“日积月累”的教学还是比较难的，一是这些成语的理解对学

生来说是有一定的距离感，生活、阅读经验缺乏；二是有的成语对学生

来说比较生僻，不易理解。对教师来讲，“教学效果”的凸显往往会选

择教学中的重点、难点来体现，因而，这个“日积月累”的教学，可以

作为“教学效果”来实施。

为了突破难点，可以根据单元主题“爱国情怀”的课文编排进行,

把相关成语的感知、理解、运用结合进去，主要的策略是:

结合课文学习一契合语文实践一切合阅读链接一配合自主学习

第一板块主要是结合《古诗词三首》、《少年中国说》等四篇「果文

的学习，结合课文内容和人物经历等因素，感悟当时社会状况，并且随

机出示几个相关成语加以理解。第二板块契合《少年中国说》课后习题

3的内容，通过资料的查阅，感悟强国梦的而奋斗历程，小结交流中加

强对相关成语的了解。第三板块依据《圆明园的毁灭》一课中阅读链接，

在课堂上理解毁灭悲痛的同时。，切入阅读链接，深刻感悟当时社会的落

寞，强化对相关成语的了解，可以随机出示几个成语，让学生选择并说

明缘由。第四版块，在学习之前，自主查阅成语意思，熟悉了解，并结

合前期布置的阅读，与生活有机联系，加以理解。这样的教学策略，紧

扣课文，紧追学习，紧密学习经历，对难点的理解会有突破。从作业设

计的目的来思考教学策略，是本源性教学探究，更能把作业内容使用好,

促进教学质量的提升。

三、分层发展审视作业的“教与学”

好的作业设计，难度层级鲜明，能力要求明晰，解题思路缜密，思

维转换灵活，这些良好的要素在本册作业本中随处可见。（一）基于“双

基发展”的教学策略“双基”就是基础知识（字词句段篇）和基本技能

（听说读写），是语文素养的重要组成部分，每篇课文的双基相同之处

涉及最多的是书写和根据拼音写词语，看似简单的内容，折射的却是深

邃的用意。

要义，需要关注这些教学的策略：（1）第三学段汉字书写的要求：正

确、端正。（2）生字教学关注字形，不要写错。（3）生字教学关注书

写笔画。（4）除典型生字外，还提供了自主写字的空间。除此之外，

书写要点、间架结构等都在书写练习中通过小泡泡的形式加以强化。统

编版教材作'也本，加强了写字训练，很好地回应了汉字书写能力下降这

一现实。“根据拼音写词语”也是司空见惯的一种巩固练习方式，作业

本的练习方式主要有两种：一是结合课文内容以语段的形式看拼音写词

语，第二种是结合生活以语段的形式看拼音写词语，这两种都是以情境

的方式来训练的。基于此，教学中，看拼音写词需要用生活化情境的方

式来检验学生的词语运用能力。（二）基于“思维发展”的教学策略

思维是语言的外壳，语言是思维的本质。学生思维能力的培养是一

个非常宽泛的范畴，一时间无法界定，但从本册作业本设计的题目内容、

类型来看，许多的题目是具有思维含量的。

最凸显的是课文主要内容的把握，基本.上都是以思维导图的形式出

现的，我们知道，思维导图对于学生梳理内容、把握顺序帮助是