《转身》阅读理解题

《转身》阅读理解题

《《转身》阅读理解题》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工

作中带来帮助！

1、《转身》阅读理解题

转

李汉荣

①一转身，那个动人的身影就不见了。在人海里，想再次打捞到她，再次

与她相遇，哪怕匆匆一瞬，都是不可能了。

②在都市、在广场、在车站、在机场、在大街、在超市、在乡野、在人流

聚散的地方，我曾经有这种感受：转身，就是永别。

③那一次我在北京火车站等车。在拥挤的人流里，我不小心踩了右边的年

轻人。我正准备道歉或接受责备，却看见转过来一张文雅谦和的脸，他说：

“对不起，我挡着你了。"我竟然被感动了，只顾欣赏这张善良、有教养的

脸，只顾欣赏这江南的表情，却忘了对他说声谢谢，把诚挚的心情告诉他。当

我忽然记起，正要张口表达，人潮猛然涌了过来，一转身，我已找不到他，只

看见攒动的人头，闪动的各色衣服……

④还记得那年春天，我一人在秦岭深处行走，山路两旁开满野花：灯芯

花、野草莓花、苜蓿花、蒲公英花……路下面的小河，清澈如镜，温柔如绸，

淙淙的水声像母亲轻唤谁的乳名。四周的群山，一律被松树、柏树、桦树和茂

密灌木覆盖。闻着花香，听着水声，看着山色，我恍然似已进古代，入了那

“拈花微笑”的仙境。正在此时，迎面走来一位小女孩，她头上插了几朵野

花，手里拿着一束菖蒲，好看的脸上满是羞涩，浑身洋溢着纯真的自然气息。

但我不便过分地注意她，我怕她受到惊吓。于是我停下来，给她让路，然后静

静地看她远去，欣赏着她的背影，却记不清她的眼睛和脸究竟是什么样子，匆

匆的一瞥里只看到“好看”的朦胧感觉。也许，或者是一定的，我这一生只有

这一次和她相遇了，只有这一次，在她还是小女孩的时候，我突然感到十分的

失落和惆怅。怎么办呢?我想多看她一眼，看仔细些。我想在记忆里逼真地收藏

一个像野花一样纯真的秦岭女孩。这也许是她一生里最生动的瞬间，我记起了

泰戈尔的诗句：“你不知道你是多么美丽，你像花一样盲目。"我情不自禁地

转过身来，沿着小女孩走的方向走着，走到山路转弯的地方，出现了个三岔路

口。我已经无法知道小女孩走进了哪一条路径。就那么一转身，她消失在命运

的路径，也许就是我此生永远都不能踏上的路径……

⑤冬天，已经很冷了，西伯利亚寒流远道而来，遭遇袭击的当然是穷人，

最可怜的是乞丐。乞丐不多，但不多的乞丐也常常有力地触动和唤醒我们冬眠

的良心。在南大街路口，我看见一位衣服褴褛的中年乞丐。我急忙赶回家，拿

上我去年穿过的那件防寒服给他。可是来到南大街，已看不见他，于是我在东

大街找他，又在北大街找他，都没有找到。最后我来到丁字路口，还是没有找

到他，却遇到了一个老年乞丐，一转身，苦难转换了方向，交换了背影，但苦

难的身份没有改变，都是苦难。于是我把防寒的衣服披在了这位贫苦的老人身

上，希望他下降的体温能稍稍回升，希望降温的人性能稍稍回升C我由此想到

亚洲的穷人，非洲的穷人，全世界的穷人，想到徘徊在文明大街上的那些孤苦

身影，一转身，他们到哪里去了？而文明，你能否追上去，轻轻拉起那褴褛的衣

襟，或者握着那空空的手，仔细看看他们的眼睛。他们到哪里去了，一转身。

⑥一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟不见踪影；

一转身，天上的那座虹桥已经悄然消失;一转身，水里的鱼已经没入深渊;一转

身，父亲已经走远，新垒的坟上，墓草青青……

⑦旭日一转身变成落日，青丝一转身变成白发，爱情一转身变成婚姻，诗

一转身变成散文，羊群一转身变成毛衣……等一等，等一等，能否再转回来？

23.标题“转身”的深层含义是什么？

24.文中第④段画横线的句子使用了什么修辞方法，结合文章内容具体分析

其表达作用。

25.下列对文章的分析和理解、不正确的两项是0［中&@国大教八育出版〜网］

A.本文重点描写了三次“转身”的动人情景，分别为:在车站，善良的年轻

人转身没人入群，我来不及道歉;秦岭深处，一个美丽的女孩转身消失在命运的

路径;南大街路口，我想帮助的一位贫苦的中年乞丐转身而逝。

B.第①段“在人海里，想再次打捞到她”一匀中，“打捞”这个词用得极

妙，与前文中的“人海”相呼应，说明人海茫茫，纵然可以寻找也不可能再找

到她的影子。

C.第②段“转身，就是永别”这句话，总括了作者个人的体验与感悟，为

全文奠定感情基调，同时也自然地引出了下文。

D.本文以作者的感情变化为线索，采取“概括一一具体一一概括”的结构

模式，表达出了对真善美的热切追求。

E.本文主要采用抒情和议论相结合的方式，深刻揭示了“转身”的内在意

蕴，使文章的立意上升到一个新的高度，让人读之耳目一新。

[[emai1protected]'*网]

26.简要分析文章最后一段在全文中的作用。

【答案】

23.“转身”的深层含义是不管是自然的景物变化，还是人类的种种人生经

历，它都不依你的意志为转移，自然地随时间变化而变化，这个变化常在你不

知不觉中就发生了，短的就像你“转身”一样，身边的一切都不是从前了。我

们要珍惜当下的人和事。不要给自己留遗憾。

24.画线句子使用了排比、比喻和拟人。用排比表现了作者所见的春花多，

水的清、柔、和谐；比喻、拟人的运用使自然的花、水充满灵性和感情，读来琅

琅上口，意境优美，沁人心脾，回味悠长。

25.AE

26.最后一段从结陶上看是对前文细节描述的一个全面总结在全文中起总结

全文的作用；从立意上看，他把前文的真实的“转身”瞬间，升华到人生的种种

时间变化，然后呼唤人们珍惜爱护当前的“真善美”，使文章主题的进一步深

化。

【解析】

23.此题考查对记叙文标题的理解。记叙文的标题多有深意，要结合文章的

主题分析。作者字里行间暗示了文章的主旨，如“想再次打捞到她，再次与她

相遇，哪怕匆匆一瞬，都是不可能了”“转身，就是永别”“一转身，我已找

不到他”“就那么一转身，她消失在命运的路径，也许就是我此生永远都不能

踏上的路径”“想到徘徊在文明大街上的那些孤苦身影，一转身，他们到哪里

去了”及第⑥⑦段整段文字，都告诉我们：自然景物变化或人类的种种人生经

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

他们不知道一些事，闰士在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的

四角的天空。

1、给加点的字选择正确的读音。

潮(chdo

coo)汛

似(shi

si)的

2、解释下列词语的意思。

素不知道：

如许：

先前：

单知道：

3、请用一个成语概括画线横线句的意思。

成语：

4、“西瓜有这样危险的经历”是指()

A、西瓜被偷瓜人偷走吃掉。

B、西瓜长在海边被海水淹没。

C、西瓜被獴猪、刺猬、猫偷吃。

5、选段中闰土告诉“我”的新鲜事有那几件？以小标题形式简要写下.

6、“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”一句的含义

是(

)

A、院子是四方的，所以在院子里往上看，天空是四角的。

B、“我”和“我”的朋友在高墙大院看天空，只看到天空是四方的。

C、“我”和“我”的朋友们生活在高门深院内，视野非常狭窄。

3、五年级上册第21课《圆明园的毁灭》阅读题教学设计

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹

街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的乡村田野。园中许多景物都是仿照

各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、

雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，

武陵春色。园中不仅民族建筑，还有西洋景观。漫步园内，有如漫游在天南海

北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

圆明园不但建筑宏伟，还收藏最珍贵的历史文物。上至先秦时代的（），下

至（）、（）、（）、（）、（）历代的（）和各种（）。所以，它又是当时世界上最大

的博物馆、艺术馆。

1、这段话选自（）。

2、把第二自然段补充完整.

3、根据意思在文中找词语。

形容建筑物异常华丽、光彩夺目。（）

形容器物小巧玲珑，精致奇妙。（）

形容珍贵难得的宝物。（）

4、第三自然段主要介绍了圆明园在园林建筑上的三个特点：

（1）_______________________________

（2）_______________________________

（3）_______________________________

5、文中话横线的句子是（）句，起0作用.

6、这两个自然段主要写了圆明园辉煌的过去。因此朗读时应体现（）、（）

之情，语气（）、O,语速宜（），娓娓到来.作者之所以这样写是为了（

4、对联与补题齐飞，阅读共品味-色——《谈生命》课堂教学实录

师：今天我们先一起来欣赏《飞的更高》这首歌，思考：歌中把生命比作

什么？哪句歌词体现了作者积极进取的人生态度？（放音乐）

生（争着）：把生命比喻成"一条大河，时而宁静，时而疯狂”

生（齐）：“我要飞得更高”体现了作者积极进取得人生态度。

师：古往今来，文人墨客写了很多关于生命的名言诗句来抒发自己积极进

取的生命观，你知道哪些呢？（学生纷纷抢着回答）

生：李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“俱怀逸兴壮思飞，

欲上青天揽明月”。

生：苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。

生：辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”。

生：李清照的“生当做人杰，死亦为鬼雄”。

师：人最宝贵的是生命，生命对于每个人来说只有一次，对于我们这些涉

世之初的人来说，生命是个既熟悉又陌生，既简单又复杂的话题，生命的过程

是怎样的？生命的本质是怎样的？带着这些问题，我们一起走进语言大师冰心

的散文一《谈生命》。

师：关于作者冰心，我们大家都很熟悉，你对她都有哪些了解呢？

生：冰心，原名谢婉莹，我国著名的女作家、诗人C

生：代表作有诗集《繁星・春水》，散文《寄小读者》、《再寄小读者》、《小

桔灯》小说集《超人》。

生（补充）：冰心作品的主题主要表现为母爱、童真、大自然。

师（高兴）：大家说得很好。

师：下面大家听我范读课文（配乐声情并茂），思考完成这几个问题：

1、作者把生命的过程比喻成什么？划出“生命像……”的比喻句，并以

它为内容用对联的形式补充“生命像

，，

0

2、划出作者对生命本质认识的句子。

生：比喻句是“生命就像东流的一江春水”，“生命就像一棵小树”。我

补充的对联是：一江春水，一棵小树

师：比喻句不言而喻。补充的对联交待了生病两个比喻，只是不能还很好

的概括课文的内容。再联系课文想一想。（学生看书思考）

生：老师，我觉得应该是“一江春水东流，一颗小树成长”“东流”与

“成长”分别体现了生命的过程。

生（抢着补充）：老师，我觉得还不完整，还欠缺生命的结果。我觉得变成

“一江春水东流水入海，一颗小树成长叶归根”就完整的揭示了生命的全过

程。

师：很好。能比喻生命的过程。可是，我觉得这两句话，能概括课文中把

生命比喻的内容。但还不是严格的对联。对联的恃点是一结构相同，字数相

同，而且上下联不能在同位置出现相同的字。从这个角度思考一下，再怎么

改？（生苦思）

生：我认为改成“春水东流水入海，小树成长树开花”更好。“开花”表

现了生命的美丽灿烂。

生：我认为还课改成“春水东流水入海，小树成长树结果”。“结果”表

现了生命的美好结局，创造了累累硕果，取得很大的成绩。

师（笑）：这两个同学改的都很好！不但结构对应，而且注意用词造句。我

想语言大师冰心如果看到大家对她的文章理解这么透彻的话，一定也会非常欣

慰的"那么作者认为生命过程的本质是怎样的呢？

生（齐）：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成

的。

师：生命中不如意十之八九，人生中不可能一帆风顺，本来就有快乐与痛

苦相伴。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。我们应该像

著名主持人白岩松说的那样“痛并快乐着”。

师：可是，我觉得有个美中不足的地方一文章题目有点大，请结合文章

的主题，主要内容，默读课文，思考补充题目“生命

”使之具体简炼概括。（学生思考后纷纷抢答）

生：一个曲折的过程。

生：长风破浪的过程

生：不断成长的过程

生：奋勇前进着

生：快乐与痛苦相伴着

生：痛并快乐着

师：大家补充的不错。尤其是“痛并快乐着”新颖醒目，揭示了生命的本

质，表现了深刻的思想内涵。

师：这篇课文自问世以来就深入人心，是因为它有深刻的思想内涵，而深

刻的思想是靠准确而生动的语言所表达的，请你速读课文，找出自己喜欢的句

子，有感情的朗读，注意语调，重音，语速和停顼，并从词语的生动运用，修

辞运用和意义的深刻去分析自己喜欢的理由，句子好在哪？（学生有感情的朗

读思考）

生：我喜欢“有时候了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸的桃花，他

快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，清清地度过了这一段浪漫的形

程。”用词优美，而且用拟人修辞生动形象的写出了生命中童年、少年时期的

美好时光。

生：我喜欢“冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中

旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他一声不响地落在她的怀

里。”用拟人修辞生动形象的写出老年的苍老无力。

生：我喜欢“不是每一道汗流都能入海，不流动的便成了死湖：不是每一

粒种子都能发芽，不生长的便成了空壳。”告诉我们人生就要奋斗，只有奋斗

才能成功。

生：我喜欢“愿你的生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”用比

喻修辞生动形象的写出人生有丰富的经历，才能真正体验到生命的美好。

师：大家分析的很好。这篇文章使用了大量的比喻、拟人修辞使语言生动

形象，结尾乂写了很多富含人生哲理的话，确实是大师级的文章！

师（充满激情）：生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦

相生相伴“酸甜苦辣都有营养，成功和失败都有收获”这才构成了它的丰富多

彩，这期间最重要的一点是要有积极进取，勇往直前的精神，才能飞的更高，

正所谓：“雄鹰展翅冲霄汉，家雀蜷身恋屋檐”。

【附板书设计】

春水东流水入海

生命

像

快乐与痛苦相伴一痛并快乐着

小树生长叶归根

（树结果）

5、《我与地坛》阅读理解教案

《送杜少府之任蜀川》教学设计方案

一、课题：《送杜少府之任蜀川》

二、教学目标

1.了解诗歌的一些常识。

2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3.通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能

力。

三、教学重难点

I.通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌C

2.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。

四、教学设计

通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌，诗中一些字词的运用，学生可能

在理解上产生问题，可采用讨论、点拨、联想、想象的方式加以解决。

课时安排：2课时

教学过程：

（第一课时）

（一）问题及情景导入，激发学生的学习兴趣：

老师：同学们，老师手上拿的是什么？

学生：（照片）

老师：准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是

这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、

留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢？

学生：（举手回答）

老师：没错，它就出自今天我们将要学习的这首诗中，即王勃的《送杜少

府之任蜀州》。

（-）通过“老师提问一一学生回答一一老师补充”的方式进行学生整体

感知环节，让学生了解诗的体裁及作者的相关背景资料。

1、本诗属于哪种体裁？（五言律诗。回顾关于律诗的知识。律诗有四联，

分别是首联、颔联、颈联、尾联，以数字来判断是几言。）

2、老师对作者进行简介，让学生初步了解作者的背景资料。（王勃（650-

675）,字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。有《王子安集》传世。初唐四

杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。）

3、通过多种形式的朗读方式来让学生体会和感受诗歌的韵味。

（1）老师范读本诗，学生体会诗歌的节奏和感情基调。

（2）学生齐读，注意把握诗的节奏。

（3）学生自由朗读，在把握节奏的基础上揣摩诗歌的感情。

4、朗读结束后，以“老师提问一一学生问答一一老师补充”的方式来引导

学生解决以下问题：

（1）诗歌中写的是什么事情？从哪里看出？

（送别友人，从题目中看出。）

（2）这首诗表达了怎样的感情？情感上有什么特点？

（这是一首送别诗，表达了作者与友人的情谊，感情比较达观。）

（3）你从诗中的哪句话理解到作者的这种感情的？

（“海内存知己，天涯若比邻。”）

（4）怎样来理解这句话呢？用自己的话来说。

（“只要四海之内知心的朋友时刻关心着自己，即使远隔天涯，也会觉得

跟近邻一样。”这句话可以说道出了古今上下几千年人们的共同心声。）

（第二课时）

（-）先听录音的诗歌朗诵，然后全班同学一起朗诵诗歌以回顾上一节课

中所学的内容。

（二）创设问题并引导学生进行思考，然后讲解分析诗歌。

1、结合五言律诗特点分析诗歌

（1）题解：

送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。

（2）字词学习：

阙（quD：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

宦（hudn）：做官的意思。无为：不要，不须。

（3）分析诗句：

A.经过同学们的朗读和刚才老师的分析,，诗中的哪句诗给同学们的感觉最

深？

6、同题作文不能弋替文章阅读一周幼萍《争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭

—〈紫藤萝瀑布〉教学案例》读后感

读了周幼萍老师题为《争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭》的《紫藤萝瀑布》教

学案例，不禁感到：有这样态度主动、想象灵动、文采斐然的学生，做老师真

是幸福；而同样（也许更重要），有这样灵活机变、宽容“越轨”的老师，做学

生真是幸福。而且，我以为周老师的课堂总结的一句话是可以体现课堂教学的

生命力所在的：“'争’的课堂便是激活了的课堂。自主、平等、充满激励机

制的课堂氛围，才能产生热情、自信灵感和文采。”我还相信，阅读教学成为

享受，正是从这样的课堂开始的。

只不过，如果我们还坚持“阅读”教学是基于文本的教学，而非仅仅把文

木当作引子或跳板，则我们会发现周老师这堂课完成的其实不是“阅读教

学”，而是“同题作文”，对作为教学文本的《紫藤萝瀑布》一文是疏离的。

可以具体看一看教学过程。开始是在“轻柔的音乐的伴奏下”由“学生齐声朗

读宗璞的散文《紫藤萝瀑布》”，然后就由于学生对文章、对紫藤萝的言语反

应而转入看插图”并由学生“看图说话”了。如本文第一段所言，学生的“看

图说话”也即“口头作文”完成得非常好，充分体现了他们对客观事物的敏感

和良好的表达能力，但我们还是得说，他们做的还是与作家宗璞同样的事情：

以“紫藤萝”为对象，表达出自己的感受和思考。

只不过感受的方式、想象的角度不同而己，比如宗璞认为紫藤萝像“瀑

布”，而同学们认为像“一串沉甸甸的葡萄”、“小嘴巴”、“紫色的蝴蝶”

等等（还有一些新鲜的拟人修辞的运用）。自始至终，《紫藤萝瀑布》一文的意

义仅仅是一个“触媒”；既然如此，我们不上《紫藤萝瀑布》一文又如何？不

感受宗璞的感受、不思考宗璞的思考并进而发展出自己的感受、自己的思考又

如何？我们不是己经在自己感受、自己思考吗？我们只需要一幅紫藤萝的画就

够了，而如果再求“情境性”，我们只需要紫藤萝的实景就可以了，总之，不

需要宗璞的散文。但我们知道这就不是真正的“阅读教学”了。作为阅读的对

象，《紫藤萝瀑布》一文的意义绝不仅仅是“触媒”、“引子”，它有自身独立

的审美、思想价值，是需要我们在课堂上与学生一起探讨的；只不过，不是我

们臣服于它，而是平等而真诚地“对话”，先把握它的审美、思想上的价值，

然后我们与它交流，发展出自己的新的悟见。

从这个意义上来说，我以为周老师的这一堂课还处于“未完成”状态，应

该还有一堂课来深入宗璞的文章，咀嚼语言、体悟情思，同时还可再加上“对

读法”，将学生的口头作文与宗璞对紫藤萝的描绘作比较欣赏，不强调孰优孰

劣、谁深谁浅，只求让学生的感受、思考能在一定程度上由“自发”状态过渡

到“自觉”状态，对怎样调动感受、运用语言产生更为清晰的认识C而如柒我

们考虑到，一个班级里并不是所有（大部分）学生都能有周老师课例中所示学

生那样的表达水平的，则会理解，补上这一堂阅读课是更重要的；否则，我们

永远无法使我们的课堂之门向“平民”们敞开。

另外，我想，如果我们是先上一堂踏踏实实的阅读课，然后再安排一堂口

头作文课或“同题作文”课，虽然看上去只是步骤的不同，但随之而来的怕还

是不同的效果。也许在这个时候，一堂真正的“争”的课堂才会呈现：学生们

不仅是相互之间“争”，还要与宗璞“争”，完成充分的“多方对话”。

7、《古诗二首》《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》课堂教学赏析教

案教学设计

课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼（学生有叫亲爱的王老

师，尊敬的王老师等）

师：能不能叫王叔叔？

生：王叔叔（笑）

上课。

师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合

注释试着说说这两首诗的主要意思。

［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从

整体上感受两首古诗。］

生读课文，教师板书两首古诗的诗题一一《题临安邸》、《秋夜将晓出篙门

迎凉有感》

师：谁来朗诵这两首古诗。（大屏幕同时呈现两首古诗）

一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。

师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。

［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］

生齐读古诗。

生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。

师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。

生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。

生：（介绍搜集的资料）

师：是的，那是个非常复杂的时代。（老师介绍历史背景）。

［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下

面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感

的发展提供了可能性。］

师：谁来说说第二首诗题目的意思？

生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是……

生：....

师：对这首诗的大意你能说说吗？

生：（有点紧张）

师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说……

生：（用自己的话，基本讲清楚了）

［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师

是还是有一定的尊重学生的意识的。］

师：沦陷区的百姓被称为一一

生：遗民（老师板书）

师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是

“遗留在沦陷区的人民吗？

生答：是遗弃的人民。

［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己

的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”

师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？

（播放音乐，展示诗句引导学生想象看到了什么？）

［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］

生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。

师：你看到哪些人倒在马蹄之下？

生：老人

生：妇女

生：孩子

［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太

奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］

师：他们留的是怎样的泪啊？

生：流泪

师：那滴滴的泪是什么泪？

生答。（痛苦，愤怒，绝望，期盼……）（师板书：清凉）

师：北方的壮丽山川陷落了一一西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的

老百姓在异族的欺压下度日如年一一西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度E；

北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿一一南宋的统治者们终日寻欢作

乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。

请大家一起来读一读。

（生齐读。）

师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？

生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。（师板书：凄凉）

［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的

内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感

受更加深刻了。］

师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读

南望王师又一年）

师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：5年过去了一

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：十年过去了一一

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

师：65年过去了---+

生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中

已经让人感受到了这种变化。］

师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终F1沉醉在湖光山色、莺

歌燕舞中的游人们抛弃了。

课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。

师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？

生：我感到诗人非常失望。

［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读

量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了

“润物无声”的强化。］

师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板书悲凉）

［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到

渠成之感。］

那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》

生：山外青山楼外楼...

师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？

生再读。

师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？

生再读。

［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。］

师：对这首诗你有什么不理解的吗？

［此间是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有

什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有时间没有空间思

想自己的思想，现在机会终于来了。］

生：为什么说杭州把比作汴州?

师：对于汴州，你们想了解吗？

生：想。

（课件展示《清明上河图》，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，

是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋画家张择端的这幅全长5米多

的《清明上河图》，就生动地再现了一个都城的繁华与富裕：风景如画、街道纵

横、店铺林立、人来人往、富足安宁……但是这一切都不复存在了，从城门被

金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在

了。山河破碎，城市萧条，人民流离失所。汴州失守了，中原沦陷了，可是那

些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，过上了暖风袭人、昏昏欲醉的E

子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁华似锦的昨天：只是不知道

汴州破碎萧条的今天，会不会变成杭州的明天？。）

师：“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都

是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏

昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？

生：……

师：你怎么理解这个醉字？透过这个“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了他们花天酒地，一个个大腹便便的……

师：通过这个醉字，你还能听到什么？

生：...

师：当你看到这些，听到这些，你有何感受？

生：我感觉总有一天……

师：请你朗读一下。

生朗诵。（掌声）

［抓住一个“醉”，通过学生的想像，活化了当权者的嘴脸，学生的感受

又有了新的变化。］

师：当这两首诗同时出现在我们的面前，你又有何感受？

生：我感受到宋朝政府腐败无能。

生：我感到了一种鲜明的对比。痛苦的日子一年又一年，杭州的权贵们吃

喝玩乐，……我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。（掌声）

生：...

［学生的语言的大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感，和诗

句的情感合而为一。达到了语文学习的效果。］

师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读一一

生读：

师范读，一生再读。

有没有注意第二个句子一“西湖歌舞儿时休”是个什么句子？

生：问句。

师：谁问谁?

师：是作者在问南宋统治者。

师：如果你是作者，你怎么问他们？

生：（有些愤怒地）一一西湖歌舞几时休？

师：现在，请你指着那些统治者的鼻子，你怎么问他们？

生：（愤怒程度有所提高）一一西湖歌舞儿时休？

师：现在，就请你指着这个昏庸的南宋皇帝，你怎么问？

生：（越来越愤怒地）一一西湖歌舞几时休？

（台下掌声）

师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！

生：一一西湖歌舞几时休？

［这里的朗读指导，巧妙的让学生读出了情感。一直以来我们并没有找到

好的朗读指导的方法，本诗教学中的儿处朗读指导有很好的示范作用，让我们

在实践操作中有了更多的思考。］

师：读了这两首诗，你有没有发现，诗人有一颗怎样的心?

生：忧国忧民之心。

师：面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、

度日如年的老百姓，面对野心勃勃、对江南之地虎视眈眈的侵略者，以及面对

这两首诗的作者，你想对谁说些什么？

生练笔。

请五名学生学生上台。

生：……你们对徨住哪些老百姓吗？

生：……

（学生写得很精彩，感情也很投入）

［此处安排的练笔，学生的情感宣泄在纸上，给学生一个自我表达的机

会，感情的洪水一下子喷发出来了。用自己的语言表达自己的思想。］

师：强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站

出来了，陆游就是其中一个：一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一

位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》,

一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放《满江红》）

师：让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

［激情的《满江红》歌曲，把情感推向了新的高潮！］

资料提供者：

8、古诗诵读《过半清宫》《题金陵渡》教学设计

教学目标：

1.借助拼音读通古诗，知道作者。

2.能初步理解占诗所表达的意思。

3.能背诵古诗。

教学准备：幻灯片、录音

教学时间：1课时

教学过程：

一、学习《过华清宫》

1.出示古诗，听录音

2.简介作者杜牧，

3、积累：你还学过哪些杜牧的诗？

4.小组学习

(1)读通全诗

(2)理解诗意

5.大组交流

(1)指名朗读

(2)理解诗意：

经过华清宫来到长宫，回首向锦乡堆城般的骊山望去，只见山顶华清宫那

紧闭的大门，一扇一扇缓缓地打开；山脚下，风尘仆仆的骑手拼命鞭打着跨下

飞驰的骏马，身后扬起了一溜浓密的尘烟；华清宫中的杨贵妃高兴地笑了。

唉！没有人知道，这是皇上派人从遥远的南方为她运来了她爱吃的新鲜荔枝。

5、朗读，试背

一、学习《题金陵渡》

1.听录音

2.自由朗读，理解意思

3.诗意：

我旅行在外，暂宿在镇江渡口依山而筑的小楼里，愁思绵绵，这一宿又将

是难以入眠了。夜深人静，我披衣而出，只见夜色中，潮水正慢慢地回落；皓

月横斜，清辉笼罩着清幽的江面。江对面远处那闪烁着两三点灯火的地方，就

是瓜洲。

4.对照诗意，朗读理解，尝试背诵

二、布置作业：背诵古诗

9、《题西林壁》《游山西村》导学案学习目标：

1.我能正确认识“腊、浑、豚”三个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个

生字。

2.我能有感情地朗读并背诵古诗，默写《题西林壁》。

3.我能正确理解诗句的意思，体会诗人的心境。

学习重点：欣赏古诗文，积累古诗名句。

学习难点：体会含有人生哲理的诗句。

学习链接：搜集诗人苏轼、陆游的相关资料。

学习课时：2课时

第一课时《题西林壁》

学习目标：

1.学习《题西林壁》。

2.背诵默写《题西林壁》。

3.理解诗意，体会诗中所蕴涵的哲理

学习重难点：理解诗意，体会诗中所蕴涵的哲理

学习过程：

一、揭题导入

同学们，我们知道，古诗语言精练，意境深远，是悠久的中华文化瑰宝之

一。今天，我们来学习宋代诗人苏轼的一首古诗《题西林壁》。

二、初读古诗，理解词义

1、我能读准字音。

2、我能结合注释理解下列词语。

题：______西林：______题西林壁：_______

只缘:______不识：

3、我能把握好朗读的节奏，读好古诗。

三、诵读古诗，理解诗意。

1、通过反复诵读古诗，我知道“,”这两行诗

句描写了庐山的美丽风光。

2、我能从“,”两行诗句体会到诗人不能认清

庐山真正面目的原因。

3、我能用自己的话说说诗意。

4、从这首诗中我不仅能感受到庐山的美，而且还能体会到其中蕴含的人生

哲理：_____________________________________________

四、美读古诗，积累名句

1、脍炙人口的古诗名句往往内涵深刻，耐人寻味，我知道了古诗《题西林

壁》中的名句是,。

2、我要在体会作者感情的基础上多读几遍古诗，达到熟读成诵。

3、我能默写出《题西林壁》。

五、达标检测

1、填空

(1)“缘”共一笔，第四笔是o组词：—、

(2)，只缘身在此山中。

(3)《题西林壁》的作者是代诗人o

2、俗话说：“旁观者清，当事者迷。”诗中哪句诗说明了这个道理，请填

写在横线上。

3、从《题西林壁》这首诗中得到的启发是。

第二课时《游山西村》

学习目标：

I.我能正确认识“腊、浑、豚”二个生字，会写“莫、腊、浑、疑”四个

生字。

2.背诵默写《游山西村》。

3.理解诗意，体会诗人的心境。

学习重点：积累古诗名句。

学习难点：理解诗意，体会诗人的心境。

学习过程：

一、复习导入

1、默写《题西林壁》。

2、《题西林壁》这首古诗描写了一(地名)秀美的景色，同时给我们褐示

了一个道理.：____________________________________

二、初读古诗，字词学习

1、我能读准下列生字的读音。

腊浑豚

2、我能结合注释联系诗句内容理解下列词语的意思。

山西村：莫：浑：

豚：_________疑：______

3、我要读出古诗语言的韵律节奏美。

如“山重”与“柳暗”，“水复”与“花明”，“疑无路”与“又一村”

的对偶。

三、诵读古诗，理解诗意。

1、通过朗读古诗，我知道了“,”这两行诗句

刻画了山西村农民淳朴、好客的品行。尤其一个“—”字表达了农家款待客

人时的盛情。

2、民风淳朴，山村风光又如何呢？通过读古诗，想画面，我知道了

“，”这两行诗句描写了山西村的美景。

3、我能用自己的话说说古诗的诗意。

4、第四句中的“暗明、又”描绘出了令人惊喜的景象，写景中寓有一定的

哲理。我要和大家交流诗中所蕴含的道理：

四、美读古诗，积累名句

1、积累古诗《游山西村》中的名句

2、我能联系生活实际正确运用古诗名句。

3、我能熟读背诵《游山西村》

五、达标练习

1、《游山西村》的作者是—（朝代）诗人o

2、《游山西村》一诗景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的名

句是：。

六、推荐阅读

苏轼的《花影》《中秋月》《赠刘景文》

陆游的《示儿》《书愤》《卜算子,咏梅》

10、《狱中题壁、自题小像》教学设计

教学目标1.有感情地朗读并背诵这两首诗。2.结合相关资料理解诗句的

意思。体会作者所表达的思想感情。3.认识3个生字，学会3个生字。课时安

排：2课时教学准备：查阅有关谭嗣同和吉鸿昌的资料。教学过程：

第一课时

1.初读课文《狱中题壁》。了解课文的内容。2.再读课文，体会作者的情

感。结合时代背景，联系全诗内容，整体感知全诗的内容和情感，从而体会诗

人的情感。汉朝的张俭和杜根，都因揭发朝中权贵、上书要求太后归权皇帝而

受打击迫害，他们吃尽苦头，但在当时就受到人们尊敬.死后更留下好名声。

谭嗣同自比张、杜，觉得扪心无愧。他态度从容，决意含笑就义。他又想到了

康有为和王五，他们的“去”和自己的“留”是肝胆相照的，犹如巍巍两昆

仑，皆为顶天立地的人物。谭嗣同衷心祈愿这两位“生者”继续实现“死者”

未竟的志愿。结合注释和预习资料，体会诗人所表达的情感。注意从词句入手

感受诗歌的意思。3.自主研究。如何理解并体会“我自横刀向天笑”这句诗中

所表现的豪情壮志？4.诵读。

第二课时

一.回顾，总结学习方法。指导学生回顾本板块的学习内容及相关学习方

法，提炼学习古诗的一般步骤C学生小组研究C得出关于学习方法的结论C

二.根据方法，自学《自题小像》。学生以小组为单位，依照归纳的方法进行自

学。三.交流学习体会。1、学生交流学习收获。2.理解诗歌意思，感受作者

的情感。四.总结板块主题。回顾本板块学习的内容，体会一下，板块主题中

的“正气”应该是怎样的含义？根据教材内容进行归纳。对本板块主题有一定

的认识，归纳出“正气”的宽泛含义。

n、《论语》《桃花源记》《大道之行也》比较阅读教学设计

通过《论语》《桃花源记》《大道之行也》三篇课文，学习东卢、洋思、杜

郎口等中学的先进教学经验，以下是为大家分享的《论语》《桃花源记》《大道

之行也》比较阅读教案设计，供大家参考借鉴，欢迎浏览！

教学背景：

我上的是《论语》《桃花源记》《大道之行也》这三课的对比阅读课。之所

以选这三课来进行综4复习，是因为《大道之行也》这篇课文在历史上影响很

大。在文中，儒家学派为我们构想出了“天下为公”“选贤与能”“讲信修

睦”的理想社会模式。东晋末年，战乱频繁，人民流离失所。陶渊明在《桃花

源记》中，为我们具体再现了人们心目中的美好社会形式。而这种理想社会的

实现，则需要我们加强自身修养。《论语》正好教给了我们如何修身做人、如何

正确的学习。这三课的联系性很强。

这是学习了东卢、洋思、杜郎口等中学的先进教学经验，进行课堂教学改

革后上的一节展示课，这是第二课时。第一课时的时候，我给学生出示了有关

的复习提纲，学生在组长的带领下初步对这三课的背诵内容、重点字词、语

句、思想内容进行了复习。复习中，我采用了分组学习的方式。

复习目标：

1、复习文学常识。

2、复习巩固基础知识。

3、对比阅读：理解课文的思想内容。

4、引导学生加强自身修养，为建设和谐社会而努力。

复习重点：

1、复习巩固基础知识：（1）“说、信、知、罔、分、与”等重点字词。

（2）“妻子、绝境、无论、交通”等古今异义词.

（3）重点语句的翻译。

2、对比阅读：理解课文的思想内容。

复习难点：

1、对比阅读：理解课文的思想内容。

2、引导学生加强自身修养，为建设和谐社会而努力。

复习步骤：

一、导入：

我们学过了很多文言文，这些文章大都出自于古代的重要文献和典籍，它

们记录下了古代劳动人民的传统生活习俗，先哲们博大精深的思想。因此，学

好文言文很重要。

今天，我们要复习《论语》《桃花源记》《大道之行也》三课。

二、复习探讨：

1、提问：谁知道复习文言文从哪些方面入手呢？

生答：我认为应该从文学常识、重点字词的解释、重点语句的翻译这些内

容入手。

其他同学补充：还有重点课文的背诵、重点语段的背诵。

课文思想内容、作者感情的理解。（师板演）

2、学生分组提问这三篇课文的文学常识。

（1）《论语》记录孔子和他的弟子言行的一部书。是儒家经典著作之一。

（2）《大道之行也》选自《礼记礼运》。儒家经典之一，西汉戴圣对秦汉以

前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成。

（3）《桃花源记》的作者陶渊明，他的作品，大多是写归隐后的生活与情

趣。

3、反馈基础知识的掌握情况：

（学生上黑板板书三篇课文的重点字词，然后轮流提问各组组员的掌握情

况。）

（1）基础字词：

《论语》说愠信罔殆知见贤思齐恕

《桃花源记》俨然属要扶向志遂寻

《大道之行也》与亲子矜分恶作

（2）古今异义词：

妻子绝境无论交通不足贼

（3）重点语句的翻译：

学而时习之，不亦说乎？

为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？

乃不知有汉，无论魏晋。

货恶其弃于地也，不必藏于己。

（句子的翻译，木于学生来说是重点，也是难点。有些学生因为不理解，

出现了关键词译不好，或直接漏掉关键词，或写错别字的情况。因此，我让小

组成员把上节课做的语句翻译题先交换互相订正，组员代表再集体交流。）

4、课文内容问题探究：

（为了充分发挥学生的自主合作能力，我采用了让各小组分工，组长带

动，小组成员合作答题，上游同学指导中下游同学的方法。）

一组：（1）后人根据《桃花源记》的故事凝缩成了一个成语，这个成语是

什么？试解释其含义。你还能从文中找出哪些今天还用的成语？

生1：世外桃源：借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。

生2：文中的成语还有豁然开朗、怡然自乐、无人问津。

二组：（2）《论语》不仅思想深刻，而且语言凝练，试找出今天还用的成

语，并选其中的两个解释其含义。

生1：温故知新：温习学过的知识可以得到新的理解与体会。

生2：还有“见贤思齐”“己所不欲，勿施于人”“三人行，必有我师”一

（1、2这两个小题旨在考查学生对成语的掌握情况，也适应中考题型的要

求。）

三组：（3）《大道之行也》中，“大同社会”的基本特征是什么？从哪几个

方面来说明这一特征的？（略）

四组、五组：（4）《桃花源记》与《大道之行也》两篇课文描述的社会形式

有什么相似之处？你怎样看待这一社会理想的？

（此题意在考查学生的归纳概括能力，是重点，也是难点，发动两个组的

同学准备，答题更充分、全面，其他组员也可以谈自己的意见。）

生1：《桃花源记》中的“黄发垂髯，并怡然自乐”与《大道之行也》中的

“使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养”相

似，都表现了人民因得到社会关爱而生活安宁和乐美满幸福的景象。

生2：前者的“阡陌交通，鸡犬相闻”与后者的“盗窃乱贼而不作”相

似，都写出了和平安定的社会环境。

生3：-------

生4：------------

师评价：同学们的分析概括能力进步得很快，大家集思广益，回答得很全

面。

（5）在建设和谐社会的今天，你认为可以从《论语》I•则中汲取哪些思想

来完善自己，以成为和谐社会的一分子，试结合自身的实际谈一谈。

（此题意在考查学生对知识灵活运用、学以致用的能力，乂为备战中考、

巩固有关这三课的提示性默写作准备。）

生1：我喜欢“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”这句。它提醒我看到贤

能的人要向他学习，希望和他一样，看到品行不好的人，就要反省一下自己有

没有类似的毛病，以便改正。

生2：我喜欢“己所不欲，勿施于人”这句话。它启迪我：自己不想做的

事，也不要勉强他人。要善解人意。如果一意孤行，将会失去很多朋友，成为

孤家寡人。

生3：我喜欢“人不知而不愠，不亦君子乎”这句话。在生活中，我们总

会为一些芝麻绿豆的小事而与朋友争吵，甚至会大打出手。既然别人是无心之

过，又何必苦苦追究呢？

师评价：通过大家的讨论，我们收获了很多。先哲们留给我们的思想，至

今仍有很强的指导意义。我们要加强自身的修养，无愧于祖先的教诲，先做人

后做事。

二、拓展延伸，课堂小结：学了这二篇课文后，你认为有哪些收获？请你

谈一谈。

1、学生小结：生1：我懂得了我们这一代人的责任，我们向往美好的生

活，并为此而努力学习。

生2：--------

2、师补充：听了大家热烈的讨论后，老师也想跟大家交流一下。昨天，女

儿放学后，跟我说了一件事情，让人感到忧心忡忡。她们班有个同学买了只小

鸡，带到了学校里。结果被一个男同学发现后夺了过去。这男同学拿着小鸡不

停地往天花板上扔，疔腾得小鸡吱吱叫，急得小鸡的主人直嚷嚷，而扔小鸡的

同学却乐得哈哈笑。放学后，这同学又往小鸡身上压块砖，一脚踩死，那场面

惨不忍睹。如此残忍的孩子，长大后会变成一个什么样的人呢，我们不敢说。

难道说，前段时间媒体报道的大学生向熊泼硫酸的事件是偶然的吗？这值得我

们反思。希望大家学了这三篇课文后，联系自己的实际，从自身做起，为建设

咱们的和谐社会尽上自己的责任。

四、自由复习，巩固默写：

生结合上面的探讨，自由复习课文，然后做准备好的默写填空题。（附：默

写填空练习）

教后反思：

这节课的设计遵循着“教给学生复习文言文的方法一一梳理课文思路

反馈上节课的练习一一点拨重点、疑、难点一一布展延伸一一做巩固练习”的

思路。在课堂教学中，把基础知识的反馈、订正放手给学生。问答题的表述是

弱项，采用小组合作的方式，教师作适当的点拨深化，力图使学生对问题的理

解有一定的深度。课堂上，尽力培养学生的自主、合作、探究的能力。但在具

体操作上，由于练习的容量大，探讨的侧重点有偏差，最后的默写巩固题没有

做完，没达到当堂反馈的目标，有待于以后改进。

12、《阅读《鲁滨逊漂流记》》教案

本学期语文书上《我读书，我快乐》推荐学生读的书是《鲁滨逊漂流记》。

如何读好这本书，如何让学生读有所思，读有所悟？我选择了这样做：

一、内容简介：

17世纪中叶，鲁滨逊？克鲁索出生在英国一人中产阶级的家庭，他本可以

按照父亲的安排，依靠殷实的家产过一种平静而优裕的生活。然而，一心想外

出闯荡的鲁滨逊却当上了充满惊险和刺激的水手，航行于波涛汹涌、危机四伏

的大海上。到后来经历了20多年的荒岛生活。《鲁滨逊漂流记》可以分作三个

部分。第一部分是鲁滨逊离家三次航海经历，在巴西买了种植园。第二部分，

也就是小说的主体，是鲁滨在荒岛上的经历。第三部分是叙述他从荒岛回来

后，由陆路从葡萄牙回英国途中遇狼群的故事。鲁滨逊这个典型人物的一切特

征主要是在第二部分得到了充分的发展，所以这一部分是全书的精华。

二、阅读要求：

能够理解整本书的大概内容，理清故事脉络；能够找出令自己印象深刻和

让自己有所启发的句子，并做简单批注；能够叙述书中精彩的故事情节；有自

己的思考，能够对文中的人物进行简单的评价。

三、活动目的：

激发学生读书的兴趣。引导学生学会读书，学会动笔做批注的阅读方法，

培养对语言文字的感受能力和良好的阅读习惯。引导学生善于读书，善于思

考，培养独立的思维能力。

四、阅读过程:

1、学习课文《一本男孩子必读的书》

从杨红樱的笔下来窥探《鲁滨逊漂流记》的大概内容，激发学生对这本书

的阅读兴趣。

2、了解整本书的大概内容

学完了课文《一本男孩子必读的书》以后布置作业：购买或借阅《鲁滨逊

漂流记》。接着利用学习《我读书，我快乐》的时机，和学生一起共同阅读了前

言和目录，对整本书有了一个初步的了解。知道了本书的作者，书中的主要人

物以及书中讲述的主要事件，让学生自发地产生一种想要细读的欲望。

3、加强阅读指导

六年级的学生已经有了一定的自主读书的能力，因此阅读这本书，我主要

采用让学生利用课余时间自主读书的方式，再进行一些读书方法的指导。比如

让他们自由搭配成合作阅读小组，利用课余、周末等时间聚到一起相互交流读

书体会和收获，讨论读书过程中遇到的障碍和问题，探讨作者的写作目的，分

析人物的性格特征等。

4、写阅读感悟

让学生在两个星期内自主完成整本书的阅读，然后布置写一篇读后感的任

务。内容必须包括：本书主要情节、人物特点分析、人物具有的精神品质、给

自己的启迪和自己的收获等。

5、交流：深化、广化阅读感悟

①复述故事：这本书中讲述了鲁滨逊一生的经历，其中详细讲述了他在荒

岛上28年的历程，他的经历充满了传奇的色彩。让学生用自己的话复述令自己

感兴趣又印象最深刻的一个故事情节。师生共同评价，选出讲述得最精彩、最

吸引人的同学，评为“最佳说书先生”和“最佳说书小姐”。

王启阳：乡间别里

席贤婿：环岛探险

陆膝新：恐怖的人肉宴

周梦佳：星期五的出现

高奇：激战野人

讲故事的同学讲述得绘声绘色，听故事的同学听得如痴如醉。虽然每位同

学都读过这些故事，但是经过有表演天赋的同学的嘴讲出来，故事变得更生

动、更精彩了。最终全班一致推选周梦佳为“最佳说书小姐”，陆滕新为“最

佳说书先生”。这一环节得到了学生的热情参与和热烈的欢迎。

②谈谈感受：让学生交流撰写的读后感（此处应重点谈对人物特点的分

析，人物精神品质的评价）

周子茵：我觉得鲁滨逊是一个具有大无畏冒险进取精神的人，他不仅聪明

机智还是一个具有坚强毅力的人。

沈子隽：我觉得鲁滨逊是一个真正的英雄，他不愧是一个男子汉。在那样

恶劣的环境中，在那样危险的情况下，他能够生活得那么好，还在岛上建立了

自己的王国。

顾唯一：读了这本书我被鲁滨逊奇特的遭遇深深吸引了，我更被他面市危

险和困难豪不畏快的精神感动了C也许我们不会有他那样不幸的遭遇，但我们

在面对挫折时可以像鲁滨逊一样勇敢无畏。

陆晨杰：我觉得这部名著主要好在两点：一是作者用巧妙的构思和写实手

法塑造了鲁滨逊这一栩栩如生的人物形象；二是这部名著情节曲折、故事生

动、悬念迭起。作者本■人物特点的把握和突出值得我们好好学习、借鉴。

③说说收获：让学生联系自己生活的实际说说读了这本书，自己获得了哪

些启迪和收获，在以后的生活中将怎样做。了解作者的写作意图。

费静雯：鲁滨逊教会了我要有不屈的精神，使我从中得到了启示：只要具

有不屈不挠的精神，不懈的努力，从困境中自寻快乐，那么你已跨出了成功的

第一步。在以后的生活中，面对困难和挫折，我不会再悲观地想我是多么的不

幸，多么的悲惨了，我也要像鲁滨逊一样乐观地看待自己的处境，找到可以聊

以自慰的地方。

徐映文：从文章的字里行间，我想象得出鲁滨逊的生活很艰难，但他却靠

着自己的双手和智慧在岛上开辟了新的生活。他的生活充满了曲折的故事，精

彩的情节，我真希望我自己也能拥有一个他这样的王国。

姜明骏：《鲁滨逊漂流记》这本书告诉我：当遇到困难时，不能畏怯，只要

充分调动自己的智慧，就有可能创造超乎想像的奇迹！作为男子汉我们应该学

习鲁滨逊那种能很好地在野外生存的能力，学习他那种勇敢无畏的精神。以后

我再也不会受到一点委屈就流眼泪了，再也不会遇到一点困难就退缩了。

陆晨杰：我有两个很不好的缺点：一个是胆小，一个是面对困难容易退

缩。读了《鲁滨逊漂流记》，了解了鲁滨逊的品质，我感到很惭愧。我下定决心

一定要在以后的生活中改掉这两个缺点，让自己成为真正的男子汉大丈夫。

五、总结活动过程：拓展阅读

《