《连加连减》教学反思

《连加连减》教学反思

这节课我主要是想使学生在与生活实际紧密结合

的同时，接触连加连减。购物是每个孩子都经常性接触的行

为，孩子们可以在熟悉的生活场景中进行连加连减的列式计

算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比较

枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时在

教学活动中，由于学生选择商品的自主性较大，所以所列算

式及计算过程也是不尽相同的，既强调了学生的自主性选

择，又增大了全体学生练习的数量。最后的购物环节，可以

用来复习、巩固、提高。

虽然是这样设计的，但是由于我的原因，所以有许多问

题存在:教学的层次不是很分明，新授课与练习课的分界不

太清楚。教学的节奏应该有张有弛，数学课求快，是我的一

个误区，数学应该有快有稳，这样学生才能学的又清楚，又

不十分紧张。还有个别环节处理的不够妥当，如：练口算时

候用了开火车的方式，不利于面向大多数学生，类似的问题,

应该多加注意。

《连加连减》教学反思2木课结束以后，我仔细的对整

个过程进行了回顾！对本节课的教学进行了反思。

本节课我主要是使学生在与生活实际与童话故事紧密

结合的同时，接触连加。神话故事《西游记》是每个孩子都

非常喜欢的，尤其是故事中的孙悟空及他的花果山更是孩子

们的最爱。孩子们可以在喜欢的场景中进行连加连减的列式

计算，让运算顺序、计算方法，潜移默化的得到掌握，使比

较枯燥、抽象的数字生活化、形象化，增加了趣味性。同时

在教学活动中，由于学生的思维方式不一样，所以所列算式

及计算过程也是不尽相同的，既扩大了学生的发散思维，又

增大了全体学生练习的数量。最后的自主练习环节，可以用

来复习、巩固、提高。并且在教学过程中对学生进行即时评

价，摒弃了以往“是”、“好”、“真棒”等简单性的评价,

如：“同学们观察的真仔细，还加入了这么多优美的词语，

听同学们这么一说，这花果山是越看越美了。”“刚才这个

同学说的棒极了，相信其他同学也和他一样棒！”改进后的

评价让发言学生感到老师对他的肯定和尊重，并同时给其他

的学生以鼓励。

由于第一次接触小学低年级数学教学，很多情况下孩子

需要老师的帮助，包括读题等，但我有些眼高手低，今后要

多关注孩子的年龄特征与孩子的身心发展状况！

《连加连减》教学反思3教学目标：

1、让学生通过动手操作，合作交流，初步理解连加、

连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序，能正确地进行口

算。

2、让学生初步学习有条理地表述思考和解决问题的过

程。

教学过程：

一、创设情境、初步体会

1、师生合作、示范“算式接龙”。

板书3+2,让学生口算，补书成3+2=5,又让学生口算

5+1,补书成5+1=6,再让学生口算6+3,补书成6+3=9。

讲述：像这样的第一个算式的得数刚好是第二题开头的

这个数，第二题算式的得数正好是第三题开头的数一一这样

的几个有联系的算式写出来像条龙，我们把这个游戏叫做

“算式接龙”。

2、指定几人从10-2开头练习“算式接龙”。

3、各小组练习

（设计意图：利用学生天真好奇的心理，从生动的游戏

情景引入，既复习了旧知，又为下面初步感知两步计算与一

步计算的关系打下了伏笔，更激起了学生学习的心理需求，

进而主动参与到学习中来。）

二、主动探索、体会领悟

1、教学例1

贴出例1的主题图。

学生根据图意分小组讨论交流，编故事

讲述：星期天，小红和弟弟去奶奶家玩，看见奶奶摘下

了一些又大又红的南瓜。小红想，我长这么大了，也应该帮

奶奶做些事情了。于是她找来了手推车，帮奶奶把南瓜搬回

家。第一次运了4个放在一个筐里，第二次又运了2个放在

另外一个筐里，还有一个最大的正在推着呢！奶奶一共摘下

了几个南瓜呢？怎样计算？（学生自由发表意见）

谈话：可以这样列算式：4+2+1=（板书）

提问：算4+2+1应该先算什么？得多少？再算什么？得

多少？

板书成：

4+2+1=7

6

提问：你能给这个算式取个名字吗？（连加法）

谈话：这个名字取得真好，今后我们看见在一个算式里

有两个以上“+”,就叫它连加。

提问：你能说说连加是按什么样的顺序算的吗？

谈话：对了，我们从做往右连着加，最后写上得数！（板

书课题：连加）

2、教学例2

谈话：这时弟弟在大声喊：“姮姐，你快来看呀，奶奶

家还种了丝瓜。”

出示例2的主题图。

提问：你能看了这幅图编个故事吗？

学生分小组讨论交流，形成如下表述：丝瓜架上原来有

8条丝瓜，弟弟第一次摘下3条，第二次有摘下1条，还剩

几条？

讨论怎样列式，怎样计算，根据学生的回答板书算式，

并让学生把书上的算式填写完整。

引导学生小结：8-3-1连续减了两次，我们把它叫做连

减。（板书课题：连减）做连减和连加一样都是从左往右，

连减从左往右连着减最后写上得数。

（设计意图：算法选择及计算顺序是和“动作、过程”

紧密联系的，教师通过学生的看图编故事，讨论怎样列算式、

先算什么、后算什么等形式，让学生多种感官参与学习活动,

并进行积极的数学思考，使学生不仅能学得生动活泼，而且

对所学知识理解得更加深刻，记忆得更牢。）

三、体验连加连减的含义：

师：请小朋友想一想，生活中有没有能用连加连减来计

算的例子？

生1：家里原来有3只苹果，妈妈先买来了2只，又买

来了4只，现在一共有几只？可以用3+2+4=10来计算。

生2：我原来有9木书，送给弟弟3木，又送给妹妹4

本，还剩多少本？可以用9-3-4二2来计算。

（设计意图：让学生自己举例，将数学与身边的生活实

际紧密相连，使学生感受到生活中处处有数学，提高学习数

学的兴趣。）

师：学校里打算组织一次秋游，可以带一些干粮，妈妈

给你10元钱，有这么一些食品，你打算怎么买？

火腿肠果冻面包蛋糕薯片饮料

教学反思：

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题

更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框

架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维发展极为

不利。为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间

平等地交流数学思想，讨论并共同解决数学问题，使学生在

质疑的过程中积极思考，不断地迸发出智慧的火花。在课堂

上，看到了学生在民主、平等的学习氛围中交流、争辩，从

而主动地获取知识。体现了学生的主体地位。

“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。

真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同发展，构建合作

探究的教学模式，有着十分重要的意义。在本节课中在探究

连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热烈地讨

论、质疑、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中

领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合

作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了

发展，意志品质得到了体现。学生得到了充分的、全面的发

展。

从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互

动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同

讨论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的

主体性得到了充分的体现。同时极大地激发了学生学习的积

极性，让学生在自己生活经验的的基础上不断提出问题，思

考问题，在互相质疑、释疑的情景中自主探索，教师只是适

时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培养了学生积

极思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机会，让学

生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。

《连加连减》教学反思4把两个分步列式的算式合并成

一个综合算式，分三步:首先根据中间数确定计算顺序，其

次根据分步算式确定书写顺序，最后根据计算顺序观察一下

整个综合算式是否需要加小括号。

反思五：连加、连减、混合加减教学反思

《连加、连减、加减混合》是一年级数学下册学习的重

点，主要难在计算过程中，都要两步进行口算才能算出结果,

特别是第二部计算要用到第一步算出得数做加数或被减数，

才能完成任务。

学生对于连加连减的含义理解并不困难，列式也比较

快，在解决问题中理解的还不错，但计算题出现了只做第一

步而忘记做第二步现象，摘抄数，列竖式抄错数，但改后还

不改下一步的得数及横式得数，还好是一年级学生受年龄特

点限制，注意力易分散，有意注意时间短而导致这一错误现

象的出现。

整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参

与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼

观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，

培养学生各方面的能力。

在本课中，准备复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固

练习题中，通过形式多样、内容丰富、多层次的练习题来。

《连加连减》教学反思5《连加、连减》是我们日常生

活中经常遇到的问题，在教学过程中，我感觉应重视以下几

个方面：

一、动态感知，静态领会为了让学生通过体验事情的发

生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一

个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”

的生活经验，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用

自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出

算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态展示小鸡吃饱后离开的

情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓

娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激

发了学生的学习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生

一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它

们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算

要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采

用学生自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连

加、连减的计算顺序。提问“这个式子应该先算什么，再算

什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你

是怎么记的？”强调在先计算的两个数卜面划一横线，并把

得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我注重学法指

导重点培养学生独立获取知识的能力，为以后的自主学习打

下良好的基础。

《连加连减》教学反思6前几天，上了《连加连减》这

一课，为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法,

教学时，我为学生设计了这样几个空间

空间一：创设情境，激发兴趣

为了让学生充分理解连加、连减的含义，我将书上静态

的例题，用课件以喂小鸡这一故事情节呈现，变成一个动态

的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受

“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2

只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让

事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸

引了学生的注意力。

空间二：引导学生用自己的语言来表达画面的意思

在看懂图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是

采用同桌合作的学习方式让学生之间将看到的情景以小故

事的形式讲出来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，

最主要的是学生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更

深刻了，充分发挥了学生的主体性。

空间三：教方法，熟记运算顺序

为了解决连加、连减时，学生往往容易忘掉第一步得数,

或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难这一

难点，在教学时我教给了学生一个好方法，主要是通过在第

一步算式下画横线来确定运算的顺序，然后记下第一步的得

数，用第一步的得数再接着往后算，从而解决了这一难点。

由于10以内加减法学生掌握的比较熟练，所以这节课效果

比较好。通过几天的练习，学生大部分都能熟练的算出连加,

连减题。

《连加连减》教学反思7在学习这节课之前，学生已经

熟练掌握了笔算加法和减法的方法。这节课的新知识就是，

让学生学会用竖式计算连加、连减的式题。教学中要紧紧抓

住这一重点。这节课我把主动权交给了学生，让他们自己学

会知识。在教学设计上进行了如下的尝试。

首先，为学生创设一个宽松的学习环境，激发学生学习

兴趣。

以帮农民伯伯收南瓜的情境贯穿于本课。由分小组收南

瓜引导出连加算式，再由李大爷，王叔叔运走南瓜引导出连

减算式，学生的学习兴趣也浓厚起来。

在教学连加的竖式时，我引导学生尝试列出自己所想的

竖式，由于，我没有限制他们的思路，完全让他们自己思考。

通过他们自己尝试列竖式后，由个别同学发表观点，其他同

学可以赞同可以反驳。在这样宽松的学习环境下，就出现了

三种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种

是直接把三个数加在一起算出得数；另一种是先算出前两个

数的得数再加第三个数。在解决例1时，允许学生用不同的

方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，在宽松

的学习环境下，学习非常乐意展示自己的思维。

其次，发挥学生主体地位，引导学生自主学习。教学例

2,我是放手让学生自己做，学生根据连加的坚式计算方法,

自主探索连减的笔算方法。让他们经过自己的切身体会，从

而解决问题，发自内心的选择出最适合自己的方法。这样，

既培养了学生的迁移能力，又体现了解题策略的多样化。教

学中引导学生注意，能口算的可以口算，要根据实际需要示

活地选择解题方法。

本节课的内容对于学生来说比较简单，只要计算不要出

现错误一般学生都会列对竖式。不过，因为加法可以三个数

相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。

从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时

的细心和计算后的检查！

在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的很多的不

足:

一、教学机智的培养。在对比三种竖式的优劣时，由于

学生比较激动，只想赞成自己的想法，所以他们都争着说自

己的方法最简便，最好。而且有的学生不知如何用语言来表

达自己想法。这种情况卜，我便草草结束了对每种竖式方法

优劣的讨论。由我简单小结了一下：这些竖式都有优缺点，

你们选择自己适合自己的方法吧。这一问题的出现说明我在

课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。

二、计算课在巩固练习时应加大训练力度。由于我在教

学竖式的不同方法时，多让学生观察其他同学的计算方法，

并慢慢地细心计算，导致教学新知花费的时间过长。有的学

生会出现不专心听讲，不认证倾听其他同学的想法。这样也

导致了在练习用竖式计算的计算量是不够的。我应该分层次

布置任务，这样可能会让不同的学生有不同的收获。

三、运用四导理念不充分。

新课标中强调培养学生的合作探究意识，四导教学法中

也明确提出在课堂中要引导、诱导、指导、互导，有利于学

生学习。可是这节课我却没有充分运用四导的理念，没有让

学生进行小组合作交流，共同探究列竖式的方法。这是我在

潜意识中不够重视培养学生合作意识的结果。在平时的教学

中，我会在需要动手操作时让学生一起去合作完成。其实，

像这样的计算课，也是培养学生合作探究的一个机会。

如果让全班分组讨论、交流，引导学生总结出连加、连

减的计算方法，以及计算中应注意的问题。这样使全体学生

参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观察、

分析能力和养成良好的计算习惯。我应该把培养学生合作探

究的学习方式尽量用到每一节课中，最终，让学生能够站在

讲台，把课堂还给学生。

通过这次的教学，我明白了自己有哪些不足的地方，在

今后教学中，不仅要充分了解学生学习情况，更应该在教学

中充分培养学生的学习能力和习惯，还要提高自己驾驭课堂

的能力，使自己的教学水平得到进一步的提升。

《连加连减》教学反思81、动态感知，静态领会

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计

了一开始就设计了“算式接龙”的游戏。通过情景创设，唤

起旧知，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连加

连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察静态的主题

图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引

导学生在“小朋友爱劳动，采摘丝瓜”中初步动态感知连减

的意义，再定位观察静态图画，让学生在静态观察中再次领

会连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要

基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程

中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步

计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易

忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步

计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的

顺序，并记卜第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决

了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，

在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，

又买来了1支，现在我一共有几支铅笔？可以用5+3+F9来

计算。

生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子

用了3元，我还剩多少钱？10-2-3:5,引导学生把知识运用

于实践，解决实际问题，对知识有一种实质性的理解，从而

体会到数学的价值所在。

4、遵循规律，寓教于乐

一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引

在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节,

还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。

因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采用游

戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算顺序。

需要改进的地方：

在比较连加连减的运算顺序时，我还可以在放手一些，

让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给

予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会

使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信

心。

《连加连减》教学反思91、动画演示，直观形象。本

课凭借多媒体的动画演示，变抽象为具体，非常生动形象地

展现了小鸡只数的变化过程，把数量的变化过程和相应的计

算过程同步展现在学生面前，使学生获得了理解连加、连减

含义的直观形象支柱，收到了较好的效果。

2、充分调动学生的学习积极性。在练习时、利用学生

的挑战心理，创设了闯关形式的练习，学生情绪高涨，积极

参与，兴趣盎然°

3、紧密联系生活。一开始，从现实生活入手，创设了

小明喂鸡的情境，提出要解决的问题。由问题的刺激引起学

生的学习兴趣，使学生能够较好地利用自己已有的知识经验

去解决新问题。同时对学生进行了爱劳动的教育。新课学完

后让学生说一说生活中有哪些连加、连减现象，有意识地拉

近抽象的数学问题和生活实际两者的距离，让学生充分感受

到生活中处处有数学。

4、精心设计练习。设计练习充分考虑每一层次的学生。

基本练习几乎人人都能过关，拓展练习使中、上学生得到发

展，训练了学生的思维。练习的形式多样，有根据图意列式

的，是从具体到抽象；有根据算式画图的，是用具体的图形

帮助埋解消化连加、连减的含义。不足：

《连加连减》教学反思10《连加连减》是人教版一年

级上册第六单元《6〜10的认识和加减法》的教学内容。教

学目标是让学生初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的

计算顺序。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的

体会和思考。

1、创设情境导入，激发学习兴趣

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的

一个重要理念。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性

的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情

境，不但能激发学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，

提高课堂教学质量，还能培养学生实践操作能力和思维能

力，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我创

设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习兴趣调动

起来，很快就投入到学习的状态中。

2、动态感知，静态领会

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过

情景创设，调动了学生的积极性，使学生在不知不觉中对连

加连减有了初步的动态感知，接着引导学生观察静态的主题

图，让学生在静态中再次领会连加的意义；学习连减时，引

导学生初步动态感知连减的意义，再定位观察静态图画，让

学生在静态观察中再次领会连减的意义。为了让学生通过事

情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题,

以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过

跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添

上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感

受到“去掉、再去掉”的生活经验，这样既让事情发生的先

后次序一目了然，也吸引了学生的注意力。同时，我引导学

生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，

列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连

减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学

生的心理特点，激发了学生的学习兴趣，又展示了知识的连

续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也

就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要

基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程

中它们都需要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步

计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往容易

忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步

计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的

顺序，并记下第一步的.得数，然后再接着往后算，从而解

决了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，学生出现了

几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加

上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左

边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小

棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同

的算式来解决问题，充分尊重了学生主体意识，给学生更多

展示自己创造性思维的机会。

4、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，

在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

5、遵循规律，寓教于乐。一年级学生注意力易分散，

要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧

的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级

孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯

关。在这个过程中主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新

知，重点突出运算顺序。

在以后的教学中需要改进的地方：在比较连加连减的运

算顺序时，我还可以放手一些，让学生去观察，去表达，尽

管学生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩

子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是个了不起

的发明家，增强了学习数学的信心。

1.在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去

观察、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也给予充分的

肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉

得自己是个了不起的发明家，增强他们学习数学的信心。

2.在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“因为2和

2组成4,8-4就是4”，这体现了数学算法的多样性和灵活

性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明

我课堂教学机智和掌控能力还有待进一步加强。

《连加连减》教学反思11《连加连减》这一课，是在

学生已经掌握10以内加、减法的基础上展开的。主要教学

重点在学生能借助具体情境理解连加连减的含义以及掌握

其计算方法。为了让学生顺利掌握连加、连减的计算顺序和

方法，教学时，我为学生设计了这样几个层次：

一、创设情境，激发兴趣为了让学生充分理解连加、

连减的含义，我将书上静态的例题，用课件以搬南瓜这一故

事情节呈现，变成一个动态的过程，通过先搬来2个南瓜，

小女孩又搬来1个南瓜，让学生感受”添上、再添上”。然

后又通过摘丝瓜这一事件，先摘了3条丝瓜，又摘了1条丝

瓜，让学生感受到”去掉、再去掉”的生活经验，这样既让

事情发生的先后次序一目了然，展示了知识的连续性，也吸

引了学生的注意力。

二、引导学生用自己的语言来表达画面的意思在看懂

图的基础上，我没有直接让学生列出算式，而是采用讲故事

的学习方式让学生之间将看到的情景以小故事的形式讲出

来，既培养了学生观察能力、语言表达能力，最主要的是学

生在讲的过程中对连加、连减的含义理解的更深刻了，充分

发挥了学生的主体性。

三、教方法，熟记运算顺序为了解决连加、连减时，

学生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数

而造成第二步计算的困难这一难点，在教学时我教给了学生

一个好方法，主要是通过在第一步算式下画横线来确定运算

的顺序，然后记下第一步的得数，用第一步的得数再接着往

后算，从而解决了这一难点。在让孩子回答口算答案时也要

多强调计算步骤，渗透有序思考的数学方法。

数学是民主化、个性化和活动化的课程，因此在教学本

课内容时一定要多提供数学活动交流的机会，鼓励孩子自己

去发现问题、提出问题和解决问题。另外需要改进的地方是

在教学过程中，我自己的教学语言有时重复较多，这点还需

要注意，语言应当精炼简短，课堂效率才能有所提高。

《连加连减》教学反思12《连加、连减》这一课出自

义务教育课程标准实验教科书第一册72页。这一知识点经

常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，将它放在学习10

以内两个数相加减的后面，一方面是对加减法含义的一个拓

展，另一方面也体现了新课标提出的数学教育应实现“人人

学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数

学上得到不同的发展”的教学理念。我通过精心备课，创造

性使用教材，创设符合学生生活实际的“主题式”教学情

境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要

体现了以下教学特点：

1、动态感知，静态领会

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含

义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、

再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验。通过芳芳喂鸡这

一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生

的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的

意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示

小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起

来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合

学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新授环节处

理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的

算式。

2、重视算法，突破难点

连加、连减难在计算过程中它们都需要分两步进行口算

才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作

加数或被减数。这一环节我主要采用学生自主探索，大胆尝

试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算顺序。提

问“这个式子应该先算什么，再算什么？”并提问：“要计

算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先

计算的两个数卜面划一横线，并把得数记录在横线卜面，这

样就能记住。本环节我注重学法指导重点培养学生独立获取

知识的能力，为以后的自主学习打下良好的基础。

3、开放应用，凸现价值。

把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。

本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题，让学生说

出在生活中用到的连加连减计算的问题？针对学生的回答，

再列式解决问题°这一环节拓展了学生的创造性思维，学生

能各抒己见，说的问题新颖而且切合实际。例如：赵灵希同

学说的：“我有3支铅笔，刘淇有2支，魏新有4支，一共

有几支？赵雨博同学说的：“妈妈买来10个桔子，我吃了2

个，爸爸吃了3个，还剩几个？同学们气氛活跃，争先恐后

抢着举手发言。真正做到把知识运用于实践，解决实际问题,

学生对知识有一种实质性的理解，充分体会到数学的价值所

在。

4、遵循规律，寓教于乐

一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引

在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知环节，还

是练习环节我都设计了符合一年级孩子心理特征与认知特

征的问题。在练习时我从课堂中寻找要解决的问题，例如：

先请1名同学起立，再请他前面的3名同学起立，他后面的

4名同学起立，一共有几名同学起立了？先坐下2名同学，

再坐卜3名，还有几名同学起立？同学们都特别感兴趣，很

快说出算式并口算出得数。使学生体会到生活中处处有数

学，生活中处处用数学。本节课我还注重动手能力、观察能

力的培养，用游戏的形式调动学生的学习积极性。我采用同

桌合作的学习方式，发挥学生的主体性，通过先摆小棒后说

算式和小动物找家的游戏来进一步巩固连加、连减，深化新

知。

本节课达到了预期的效果：

1、虽然是刚上学的学生，但课堂调控的特别好，学生

都能被生动有趣的课堂内容而吸引，积极投入到教学中去。

2、全体学生都能参与到教学过程中去，在平等、民主、

和谐的学氛围中，学生的主体地位得到充分体现，不仅获得

了新知识，而且培养了观察、分析能力和养成良好的计算习

惯.

3、发现学生的闪光点，我及时给予肯定和赞扬，学生

的学习兴趣更加高昂，玩中学，学中玩，学、玩融合，其乐

无穷。

4、充分利用多媒体技术使学生更直观形象地接受新知

识。用“讲故事”的方式让学生叙述图意，使学生的语言表

达能力得到锻炼。

5、注重了学生的动手操作，让学生在操作学具的过程

中对连加、连减运算顺序从左到右的计算掌握更牢固。

需要改进的地方：

1、在比较连加连减的运算顺序时，我还可以再放手一

些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，

也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯

定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的

信心。

2、由于个别学生平时对看图说图意的表达能力训练的

少，所以对动态课件喂小鸡的过程及摆小棒的过程不会用语

言表述，不会提出数学问题。以后课堂上教师应加强这方面

的训练。

3、很多学生有学前的学习基础，所以对连加、连减的

学习感到不吃力，只有少数学生计算速度较慢，所以教学中

还要照顾到少数学生的学习心理。

《连加连减》教学反思13在教学《连加连减》时，我

设计了开火车进行口算的练习，这里的口算题应该设计两道

题为一组，第一道题的结果是第二道题的第一个加数或是被

减数。例如:3+4=7,7+2=9；10-4-6,6-3=3,要学生去观

察它们之间有什么关系，进而可以渗透连加连减的运算法

则。跟着小火车，我们来到了美丽的大森林，和小动物一起

探究数学知识。出示小男孩喂小鸡的主题图，学生观察图片

中有什么，他们在做什么？要学生自己去认真观察发生了什

么变化，试着要学生提出数学问题，从而编题，训练学生口

头编题的能力。

先复习加法题，再进行连加的教学，应该给学生更多的

思考的时间，真正体现出学生的主体地位，要学生自己根据

题意，列式解决问题。这个时候学生会有不同的解题思路，

有的是分步列式，先算出5+2=7,再算7+1=8；有的就列出

连加算式5+2+1=8,这两种解决问题的方法都是正确的，我

们今天主要研究连加，然后把加法算式和连加的算式进行比

较，说一说加法和连加从意义和形式上的区别，要学生更深

刻的去体会连加的含义。理解连加算式的意义之后在进行它

的计算法则的探究，学生可以小组讨论如何计算连加，从而

通过小组汇报的方式来总结出连加的计算法则。

连减的教学就按照连加的进行，接下来我安排了课中

休，要学生做数学操，在放松的同时又调动了他们第二次投

入到学习的积极性，而且又复习了10的分与合。在巩固练

习中我创设去羊村的情景，到了羊村之后我们先要停车，出

示了停车场的问题，进行了动态演示，激发了学生的学习兴

趣，要学生通过图抽象出数学问题，从而去解决。来到羊村

之后，小羊们遇到了很多问题，我们一起来帮助他们。紧接

着出示帮助喜洋洋和美羊羊搬南瓜和摘苹果的问题，学生们

积极性都很高，而且编题和列式计算掌握的都很好。

最后，出示看图列式的题目，要学生自己独立在练习本

上完成，把探究的新知进行内化，并要学生当小老师讲解这

些题，加深学生的埋解。整个教学过程相对完整，教学活动

安排层次清楚。利用动态演示出数学问题生成的过程，直观

形象利于学生的思维。注重学生的语言表达能力的培养，还

应注意要多给学生思考和探究的时间，要学生自己去探究数

学知识。

《连加连减》教学反思14《连加连减》教学目标是初

步理解连加、连减的含义，掌握连加、连减的计算顺序。下

面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思考。

本节课体现了以下几个教学特点：

1、创设情境导入，激发学习兴趣。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的

一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一

项重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境,

不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，

提高课堂教学质量,而且还能培养学生实践操作能力和思维

能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设

了小明去爷爷家喂小鸡的情境。学生们比较感兴趣,能很快

地投入到学习的状态。

2、动态感知，静态领会。

为了让学生通过体验事情的发生过程,来明白算式的含

义,我把书上的2道例题变成一个运动的过程,通过跑来2只

小鸡,又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过

小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、

再去掉”的生活经验。通过喂小鸡这一课件以动态的形式呈

现,吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引

导学生用自己的语言来表达画面的意思,在看懂图意的基础

上,列出算式。再用课件动态展示喂完小鸡后的情景,将连加

连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示

了知识的连续性,又符合学生的心理特点，激发了学生的学

习兴趣。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自

然的就列出连加、连减的算式。播放完课件后，我让学生自

己动手,用他们喜欢的符号，在白纸上画出连加算式的含义,

让学生静态领会连加的意义。

3、体现算法多样化。

我在教学做一做的两道题目时,学生就出现了几种不同

的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的

小棒;另一种是先算出中间和右边的小棒，再加左边的小棒;

还有一种是先算左边和右边的小棒，再加中间的小棒。在解

决这道题时，允许学生用不同的算式来解决问题，充分尊重

了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机

会。

在以后的教学中需要改进的地方：

1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察,

去表达,尽管学生有时表达得不到位,也给予充分的肯定，因

为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得自己是

个了不起的发明家,增强学习数学的信心。

2、教学机智的培养。

在