第8课《推翻帝制 民族觉醒》第一课时 （教学设计）-部编版道德与法治五年级下册

第8课《推翻帝制民族觉醒》第一课时（教学设计）-部编版道德与法治五年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：第8课《推翻帝制民族觉醒》第一课时

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2022年10月15日星期五上午第二节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标培养学生对历史事件的理解和分析能力，提升学生的国家意识和社会责任感。通过学习推翻帝制和民族觉醒的历史，使学生认识到民族独立和国家统一的重要性，增强学生的爱国主义情感，培养他们尊重历史、珍惜和平的价值观念。同时，引导学生学会从不同角度思考问题，提高他们的思辨能力和创新精神。三、教学难点与重点1.教学重点：

-重点一：辛亥革命的历史背景和过程。要求学生掌握辛亥革命爆发的原因，包括民族危机、阶级矛盾、政治腐败等，以及革命的过程，如武昌起义、各省响应、中华民国成立等关键事件。

-重点二：辛亥革命的意义。强调辛亥革命推翻了清朝统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立了中华民国，是中国近代史上的一次伟大革命。

2.教学难点：

-难点一：辛亥革命的历史影响。帮助学生理解辛亥革命对中国社会、政治、经济等方面的深远影响，如民主观念的传播、民族工业的发展等。

-难点二：辛亥革命的历史局限性。引导学生认识到辛亥革命未能彻底改变中国半殖民地半封建的社会性质，革命果实被袁世凯窃取，中国仍然处于军阀割据的局面。

-难点三：辛亥革命与民族觉醒的关系。引导学生思考辛亥革命如何促进了民族觉醒，以及民族觉醒在辛亥革命中的作用和意义。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、黑板、粉笔、课件制作软件（如PowerPoint）

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群

-信息化资源：辛亥革命相关的历史图片、视频资料、历史文献摘录

-教学手段：实物教具（如清朝货币、辛亥革命纪念品）、情景模拟、小组讨论、角色扮演五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习辛亥革命的历史背景和重要事件。

-设计预习问题：围绕辛亥革命的历史意义，设计问题如“辛亥革命对中国历史产生了哪些影响？”引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。例如，通过查看学生提交的预习笔记，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解辛亥革命的历史背景和过程。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能记录下对辛亥革命成功与否的思考。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过视频展示辛亥革命的历史影像，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解辛亥革命的起因、经过和结果，结合历史图片和地图，帮助学生理解地理位置和历史事件的关系。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论辛亥革命对民主观念传播的影响，每个小组需准备发言提纲。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么辛亥革命后中国仍然没有实现真正的民主？”进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的观点，并倾听他人的意见。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解辛亥革命的历史意义。

-实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中体验历史事件的影响。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置写作作业，要求学生写一篇关于辛亥革命对他们的影响的短文。

-提供拓展资源：推荐相关的历史书籍和网站，如《辛亥革命史》等，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出文章中的亮点和改进空间。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，阅读相关书籍，加深对辛亥革命的理解。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。六、教学资源拓展1.拓展资源：

-历史文献：《辛亥革命》书籍，可以选读章开沅、林增平著的《辛亥革命史》，了解辛亥革命的详细过程和影响。

-历史档案：访问国家档案馆，查阅辛亥革命时期的报纸、文件等原始资料，如《民报》、《申报》等，感受历史现场。

-历史图片：收集辛亥革命时期的历史图片，如武昌起义现场、革命领导人像、战争场面等，直观地了解历史事件。

-历史影视：观看与辛亥革命相关的影视作品，如《辛亥革命》、《走向共和》等，通过影视艺术手段加深对历史事件的理解。

-历史讲座：参加或观看关于辛亥革命的历史讲座，如中国近代史研究专家的讲座，拓展学生的知识视野。

2.拓展建议：

-阅读推荐书籍：引导学生阅读《辛亥革命》等历史文献，通过原著了解辛亥革命的全貌。

-探索历史档案：组织学生参观国家档案馆，了解辛亥革命时期的真实历史资料，培养学生的历史探究能力。

-收集历史图片：指导学生收集辛亥革命时期的历史图片，通过视觉直观感受历史事件的氛围。

-观看历史影视：推荐学生观看与辛亥革命相关的影视作品，通过影视艺术形式感受历史人物的情感和事件的发展。

-参加历史讲座：鼓励学生参加或观看历史讲座，邀请历史专家进行讲座，拓展学生的历史知识。

-开展历史辩论：组织学生就辛亥革命的历史意义、局限性等进行辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。

-设计历史项目：让学生以小组为单位，设计关于辛亥革命的历史项目，如制作历史纪录片、编写历史剧本等，提高学生的综合能力。

-研究历史人物：选择一位辛亥革命时期的杰出人物，深入研究其生平事迹和思想贡献，培养学生的历史研究兴趣。

-撰写历史评论：鼓励学生撰写关于辛亥革命的历史评论，通过写作提升学生的历史分析和评价能力。

-举办历史展览：组织学生举办辛亥革命主题的展览，通过实物展示和文字介绍，增强学生的历史意识。七、课堂1.课堂评价

课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，通过以下几种方式，教师可以有效地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行解决。

（1）提问评价

提问是课堂教学中常用的评价方式，教师可以通过提问来检验学生对知识的掌握程度。具体操作如下：

-提问设计：在课前准备阶段，教师应根据教学内容设计具有启发性和挑战性的问题，涵盖本节课的核心知识点。

-提问实施：在课堂教学中，教师应适时提问，鼓励学生积极回答，通过学生的回答情况判断其对知识的掌握程度。

-提问反馈：对于学生的回答，教师应给予及时、准确的评价，对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生进行指导和纠正。

（2）观察评价

观察是教师获取学生学习情况的重要手段，通过观察学生的课堂表现，教师可以了解学生的学习态度、学习习惯和能力。

-观察内容：观察学生的出勤情况、课堂参与度、学习状态、合作能力、问题解决能力等。

-观察记录：教师应将观察到的学生表现记录下来，以便在课后进行总结和分析。

-观察反馈：根据观察记录，教师应给予学生针对性的指导和鼓励，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

（3）测试评价

测试是检验学生学习成果的重要方式，通过测试可以了解学生对知识的掌握程度和运用能力。

-测试设计：教师在课前应根据教学内容和目标设计测试题，确保测试题的难度适中，既能检验学生的基础知识，又能考察学生的综合运用能力。

-测试实施：在课堂上或课后，教师应组织学生进行测试，确保测试过程公正、公平。

-测试反馈：教师应认真批改测试卷，对学生的测试成绩进行分析，找出学生的薄弱环节，并及时给予指导和帮助。

2.作业评价

作业是课堂教学的延伸，通过作业评价，教师可以了解学生对知识的巩固程度和应用能力。

（1）作业批改

教师应认真批改学生的作业，对作业中的错误进行纠正，指出学生的不足之处，并提出改进建议。

-批改标准：根据教学目标和教学内容，制定明确的作业批改标准。

-批改方法：采用多种批改方法，如全面批改、部分批改、个别辅导等，提高批改效率。

（2）作业反馈

教师应将作业批改结果及时反馈给学生，鼓励学生继续努力，同时指出学生的优点和进步，增强学生的自信心。

-反馈方式：通过面对面交流、书面评语、家长联系等方式，将作业批改结果反馈给学生。

-反馈内容：既要指出学生的不足，又要鼓励学生的进步，帮助学生树立正确的学习态度。八、教学反思哎，这节课上完之后，我一直在反思，觉得有几个方面挺有意思的，也有些地方感觉还可以改进。

首先，我觉得在导入新课的时候，我用了视频的方式，这个方法效果还不错。学生们看着历史影像，对辛亥革命有了更直观的感受，而且他们讨论起来也特别积极。但是，我也发现，有几个学生对于视频中的细节理解不够深入，所以在提问的时候，他们的回答比较笼统。这可能是因为我给的预习资料不够丰富，或者是问题设计得不够细致。以后，我可以在预习资料上多下功夫，设计一些更有针对性的问题，让学生在观看视频之前就能有所思考。

然后，课堂上的小组讨论环节，我觉得挺有意思的。学生们分组讨论辛亥革命的意义，每个小组都准备了发言提纲，他们在讨论的过程中，不仅表达了自己的观点，还互相学习、互相纠正。不过，我也注意到，有些小组的讨论气氛不够热烈，可能是由