2024年生物教学设计

2024年生物教学设计

生物教学设计1

学问目标

1.描述植物的有性生殖。

2.描述植物的无性生殖。

3.使学生能够列举一些常见的无性生殖。

实力目标

通过对椒草生根和马铃薯发芽的图片视察，培育学生的视察实力、发觉问题实力和解决问题

的实力。

情感目标

1.通过对花的视察引发学生对大自然的酷爱，陶冶情操。

2.通过对椒草生根和马铃薯发芽的视察，使学生相识到大自然的奇异与多彩。•教学重点

1.概述植物的有性生殖。

2.概述植物的无性生殖。

•教学难点

概述植物的无性生殖。

•教学方法

启发、诱导、视察、探讨、讲解并描述、练习。

•教具打算

老师打算：一朵桃花的挂图或投影片或植物开花和结具的多媒体课件。

・课时支配

1课时

•教学过程

［复习旧课，导入新课］

（注：师生共同简要复习生物体的基本特征，导入新课，老师语速尽可能舒缓）

老师：同学们，我们大家共同的家园是一（学生：地球），那么地球上除了我们自己以外,

还有我们生活的环境。哪些同学能跟大家谈一谈环境包括哪些呢？

学生A:包括教室、桌、椅、外面的植物、动物，还有山、水等等。

老师：特别好，像大家刚才所说的环境中，阳光、空气、水都属于没有生命的物体，即一（学

生A接述：非生物），而人类、动物、植物以及微生物则属于有生命的物体——生物。那么，如

何推断一个物体是否具有生命呢？

学生B:生物体的生活须要养分，在养分物质被消化和汲取以后，生物体又能排出身体内产

生的废物。

学生C:生物能进行呼吸，像我现在这样吸入02,呼出C02气体。

（注：学生表演深吸气和呼气的动作，若未表演，老师给以提示）

学生D:生物还能对外界刺激作出反应，例如我们在黑暗的环境中呆得时间较长，当遇到光

线照耀时，会迷眼。生物体还有一个基本特征就是生长和繁殖，当生物体长到肯定时候，就起先

繁殖下T弋。

（注：老师对学生的回答要赐予适当的确定和激励，或许一句话可以使一名学生看到希望）老

师：通过对生物体生命现象的本质相识，我们知道推断一个物体是否为生物，就主要依靠这五条

基本特征。从生命本质中我们可以发觉对于一个生物体而言，寿命都是有限的，死亡意味着生命

的结束。大家想一想：为什么整个生物圈内生命总在不断地持续和发展，演绎出一幕幕跌宕起伏

的故事呢？

学生E:每个生物体死亡之前都已经产生出自己的后代了。

老师：对了，特别好。因为生物体能够通过生殖和发育繁衍后代，从而保证本物种的持续。

也就是说，地球上的生命之所以能够不断发展和持续，并不是靠生物个体的长生不死，更不是吃

了《西游记》中的唐僧肉，而是通过生殖来实现的。通过达尔文的"自然选择学说"和生活阅历，

我们了解到生物的生殖方式是多种多样的，我们已经学过了哪些呢？

学生：人的生殖和发育，细菌的分裂生殖、真菌的抱子生殖。

老师：除此之外，生物界还有哪些不同的生殖和发育方式呢？与人类又有什么关系呢？今日

我们就来一起找寻答案。首先，我们学习有关植物的生殖。

板书：第一章生物的生殖和发育

第一节植物的生殖

［创设情境，讲授新课］

（注：老师出示挂图或桃花的投影片或播放多媒体课件）

多媒体演示如下：

老师：我们的放映结束了，一朵小小的桃花光荣地完成了使命向我们告辞了。大家想想她的

使命是什么？她是如何完成的？

学生E:她的使命是孕育种子，繁殖下一代。她通过受精作用完成。

老师追问：能不能更具体地向大家解说一下呢？

学生F:一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱头上，在柱头所分

泌的粘液刺激下起先萌发，长出花粉管.花粉管穿过花柱，进入子房，始终达到胚珠.当花粉粒

裂开释放出精子后，精子顺着花粉管进入雌蕊的子房，和胚珠里的卵细胞结合形成受精卵。受精

完成后，花瓣、雄蕊以及柱头和花柱都完成了使命，因而纷纷凋谢，唯有子房接着发育。子房壁

发育成果皮，子房内部的胚珠发育成种子，胚珠内的受精卵发育成胚。

老师：通过对从前学问的回顾，当我们再拿起迷人的桃子时，请不要再奢侈，请你珍惜，它

是经过艰难的历程才呈现在我们面前的。

桃树的种子被勤劳的双手播进土壤后，过一段时间，它满载着人们的希望破土而出，形成新

T弋的植物。还有很多植物像桃树这样是经过两性生殖细泡一精子和卵细胞结合成受精卵，

然后由受精卵发育成新个体，我们称这种生殖方式为有性生殖。

板书：一、有性生殖

由两性生殖细胞结合成受精卵发育成新个体的生殖方式。

老师：大家想一想，我们四周还有哪些进行有性生殖的生物呢？

（学生自由回答）

学生：玉米、向日葵、苹果、杏?？

（注：学生的答案许多，老师应留意细致听他们的回答，出现错误时赐予订正）老师：除了大

家所列举的生物之外，其他生物是如何进行生殖呢？比如：马铃薯、洋葱、月季等。它们的生殖

方式又有哪些特点呢？现在，请大家翻开书第3页，视察这两幅图，回答投影片上的问题.

（学生阅读、视察、探讨；老师将制作好的投影片内容打出）

投影内容如下：

（注：学生阅读完以后，思索、探讨，并得出结论）

老师：现在，我们来沟通一下每个组探讨的状况。每组组长选派一名“形象大使"汇报，留

意语言的表达实力。好吧，我们现在就起先，第1组先来，向大家介绍一下你们组的视察状况

吧

学生G:我们组经过视察，发觉椒草用叶片浸泡后，叶片下生根，最终长成一个新植株；马

铃薯块茎放的时间长了以后也能发芽。虽然这一个是叶片生根，一个是块茎发芽，但最终都有同

样的结果，都能长成一个新的植株。而它们二者都是不经过两性生殖细胞的结合，干脆由母体自

身的一部分器官繁殖的。

学生H:我们组认为通过这样的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如银星海棠的茎浸泡在水

里，几天就可以生根。还有新长出的植株和母体长得特别相像。

（注：老师在此可以适当向学生提出"性状"二字，并可稍作说明，为遗传和变异打下良好

的基础）

学生I：我们组要对此进行一些补充。我们发觉生物的生殖方式虽然多种多样，但都是各有

所长。比如前一组同学所说的由母体器官繁殖的这种方式速度快，时间短，又不会出现很大的变

异。

学生J：我们依据平常的生活阅历发觉，在我们的四周有许多植物都属于这种生殖方式，比

如：草莓、甘薯、柳树等。

老师：太棒了，大家总结得非常精彩，希望以后接着努力。通过上面的学习，我们可以发觉

类似于椒草、马铃薯这种植物的一些生物，都是不经过两性生殖细胞的结合，由母体干脆产生出

新个体。我们称这种生殖方式为无性生殖。

板书：二、无性生殖

不经过两性生殖细胞的结合，由母体干脆产生出新个体的生殖方式。

老师这种无性生殖在植物中是特别常见的一种生殖方式。好了对于刚才所说的一些问题，

大家还有什么看法吗？

［自由大论谈］

（通常由学生提出问题，其他学生来回答，老师主持）

学生K:在马铃薯的块茎发芽后，可不行以干脆拔出芽体栽进土壤中，为什么还要连结一部

分块茎呢？

学生L:老师,我没有亲自动手做过插柳条的试验，但我想问把一段柳枝剪下后就干脆插进

土壤中，能成活吗？能不能用水泡一泡再插？这两种方法，哪种成活率更高一些呢？

学生M:甘薯、洋葱、蒜都和马铃薯一样长在地下，它们也是块茎繁殖的吗？

学生N:细菌和真菌都是由母体繁殖，它们也属无性生殖吗？假如是的话，除了分裂生殖、

抱子生殖，还有哪些无性生殖方式呢?

生物教学设计2

一、分析教材

这是一节七年级的生物课。

人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存供应了基本的条件。生物的生存、持

续和发展与生物圈休戚相关，生物圈是全部生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生

相识到"家"中有许多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态改变之中。随着人类社会的发

展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，爱护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教化,

使初中生提高环境意识，正确相识环境问题的现状，学习解决环境问题的学问和观念，并使学生

的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的须要。

二、分析学生

七年级的学生虽然没有学过生物学学问，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已

了解了很多生物学的学问。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但

没有构成“生物和其生存的环境"的整体体系一生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依

存的关系，生物圈为生物生存供应了基本条件。

七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情.他们不喜爱枯燥的说

教，但乐于视察、分析图片，自己动手做试验等能表现他们的活力。

七年级的学生不喜爱、不满意简洁的教材里的图画、文字，他们喜爱讲自己熟识的人或事。

布置贴近学生生活的作业为他们供应一个适合特性发展的空间，更能激发和培育他们的创建性。

三、设计理念

依据基础教化课程改革的详细目标，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调以活动教学方

式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热忱和学习爱好，在满意学生表现欲的

同时，提高学生的创建力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

四、教学目标

（-）情感看法与价值观

lo使学生相识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应当主动、主动相识并爱护这个家；

2。培育学生相互合作的精神，学会敬重和理解他人发表的见解。

（二）实力

lo使学生初步具有搜集、处理图文资料,运用视察、分析、匕匕较等方法解决生物学问题的

实力；

2。会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达实力；

3。培育学生合作探讨可题,提高探究学习的实力。

（三）学问

1»描述生物圈的范围；

2。说诞生物圈为生物的生存供应的基本条件；

3。尝试搜集和分析资料；

4。认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

五、教学过程

（一）创设问题情境，引导学生思索、探讨、导入课题。

1。播放歌曲《大中国》，老师和学生齐唱。

［让学生体会到家的温馨和重要性。］

2。歌中唱到我们都有一个家，名字叫"中国"，同时我们全世界人民还生活在一个比中国

还大的家，老师引导学生回答这个家的名字。

［让学生对生物圈有个初步的理性相识。］

3。比方：地球一足球

生物圈（地球的表层）——张薄纸

既然如此，你想了解这个家吗？

4。引入课题：生物圈，

［使学生在一种轻松而又新奇的氛围中开心地进入角色，起先本课的学习。］

（二）学生通过探讨、角色扮演等实践活动，学习新知。

lo生物圈的范围。

（1）说一说：地球上哪些地方有生物。

证一证：阅读教材第11、12页"生物圈的范围"，看看科学家的观点是否与自己的相同。

［给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参加学习活动，培育学生良好的学习习惯。］

提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起沟通一下，可以吗?

引导学生概括出：以海平面为标准划分,向上可达到约10千米的高度，向下可深化约10

千米的深处，整个厚度约为20千米。

提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行探讨，并做汇报表演。

【让学生自由组合成小组进行沟通活动（一般前后四个学生，便利易行），利用角色扮演，

调动学生学习的主动性和主动性使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既驾驭学问，

发展实力，还会对情感看法与价值观的养成有极大帮助。女暄利于学生合作学习的精神和语言表

达实力的提高。］

表演结束，学生概括出：

(3)由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

［让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培育学生主动探究，勇于想象的科学精神。］

结论：不是。

(4)设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

2。生物圈为生物的生存供应了基本条件。

(1)探讨：学生分成6大组(确定1人为组长，刚好、精确记录该小组成员活动状况,以

作学期成果参考。)引导学生带着问题视察、比较教材第12、13页的6幅图片。

［分组探讨，培育学生探究合作学习实力。］

探讨题：

①向日葵生长须要什么条件？长颈鹿的生活须要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

③为什么干旱会使粮食严竣减产？

［充分利用教材供应的信息资料,培育学生独立分析、呗察、匕檄和综合归纳的实力。］

P；(2)汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组探讨的结果，其他组

成员和老师作评委，对各组的作答赐予适时的、恰当的评价。

［通过竞争学习，调动学生学习的主动性，并注意学生间的相互评价方式和应用。］

(3)小结：

探讨1：向曰葵生长须要阳光、空气、水、土壤和肥料：

长颈鹿的生活须要食物、水、空气、阳光和温度。

探讨2:向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

探讨3:因为植物的生长须要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

(4)质疑：①地球上其他的生物生存也须要这些条件吗？

引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也须要这些条件。

(实物投影)投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

②如何获得和分析这些资料？

引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，驾驭有关搜集和分析资料的学问后小结：

资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

对资料处理：整理并分析，从中找寻问题的答案，或发觉探究的线索。

［给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热忱。］

(5)小结：全部生物生存须要的基本条件都是一样的，这些条件包括养分物质、阳光、空

气、水、相宜的温度、肯定的生存空间。

(6)学问迁移：任举一种熟识的生物，说说它的生存也必需具备这些条件吗。

［遵循巩固性原则。］

3。总结。

(1)通过这节课的学习，有关“生物圈"的学问，你知道哪些？

引导学生回忆，总结本节所学的学问点。

［变更传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要

学问及学习活动，养成学习一总结——学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培育学生

的语言表达实力。］

(2)让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去(提示：可以用表格的形式)。

有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填否则填"一"，问其他

哪一个学生情愿表现一下？(学生争着回答。)

［让学生大胆创新，变更以往老师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新实力的

同时，也使所学学问得到了巩固。］

(3)通过本节课的学习，有关“生物圈”的学问你还想知道哪些？

我想知道生物圈为生物的生存供应的这些条件一旦变更或不足时，对生物有没有影响？生活

在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

［培育学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。］

4。巩固练习。

(1)你会填吗？

(2)我来试一试。

我们在养花的过程中，常常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到

屋里而且一般一个花盆只栽一种植物这体现了生物生存所需的基本条件，与上述依次相对应，

分别是()

①阳光②水③空气④养分物质

⑤相宜的温度⑥肯定的生存空间

Ao①④⑥⑤②③B。③④②①⑤⑥

C。②①⑤⑥③④D。⑤②①④⑥③

［体现"STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应

用.］

(3)课后想一想。

生物在生物圈内生存须要肯定的条件，假如条件变更或不能满意时，生物是否还能很好地生

存？假如不能，请搜集资料说明你的观点。

［培育学生的思维实力和想象力。］

六、教学反思

本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简洁、一般的歌曲却一下子把学生

的学习热忱调动起来了，使他们开心轻松地进入本节学问的学习。对于学问点的学习，采纳角色

扮演，分组探讨的学习方式也是本设计的较胜利之处。

让学生学完学问，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先打算的纸上，

以便实物投影展示，"考"时由编题者当"主考官"，学生自愿参加，"被考者"的回答正确与

否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以实行集体探讨方式来解决。这样，让学生编题互问

互检，注意学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习爱好，还能培育学生的创

新意识和创建实力。在实施开放式教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生

成、发展与改变，培育学生主动探究、擅长发觉的科学精神以及合作沟通的精神和创新意识。将

新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培育落到实处。

须要反思的是：L对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生

尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、探讨风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，

在以后的教学中要从这一方面狠抓学生分组时实行责任制责任到人做到"组内人人有事做，

事事有人做”。2。以后的教学过程要仔细解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的

要求。

生物教学设计3

教学过程

导入

师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈区生存须要肯定的条件，假如条件变更

或不能满意时，生物是不行能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。

一、影响生物生存的环境因素

生：

同学1:鱼儿离开水就会死亡。

同学2:南方的植物移到北方就简单死亡。

同学3:须要光的植物假如放到阴暗处长势就不好。

师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境口的哪一因素的影响吗？

生：水、温度和光

师：不错，同时将结果写在黑板上，但留意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生

在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，老师也可参加举生物因素的例子）

例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。

生：

同学1:它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

同学2:农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3:蜜蜂采蜜，是合作关

系。

师：老师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

二、探究的一般过程

师：上课前我看到各小组同学都收集了许多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？

生：

同学1:在校内外的花盆下面.

同学2:在校内的下水道口处。

同学3:在班级的拖布下面。

同学4:在学校围墙处的石头下面。

师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？

生：甲：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发觉了鼠妇。

乙：那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。

丙：……

师：不错，由于同学们平常留意视察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找

到了鼠妇，是吗？（这就是发觉问题，提出问题，老师要刚好将这8个字写在黑板上）那你们

能说说当时发觉鼠妇的情景吗？

生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，立刻就跑掉了。

师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？

生：甲：因为它们受了惊吓。

乙：因为它们怕光……

师：对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？

生：通过试验来证明呀！

师：对呀！其实在生活中我们常常会发觉一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有

心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就

成了独创家或科学家。这些发觉问题、提出问题、作出假设、通过试验收集证据、得出结论也就

成了科学探究的一般方法。（老师要把这些内容刚好写在黑板上）今日，就让我们当一回科学工

作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀?各小组探讨一下。

生：小组探讨.

三、制定试验方案时的留意事项

生：

A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透亮，然后把鼠妇从口放入，过一

会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜爱光。

B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透亮的本夹遮住，另一半不遮，让其

透亮，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。

师：特别好！同学们在无意识中都确定了变量一就是"光"，同时也设置了一组"比照

试验"，即：TB分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？

生：可以在其他条件都相同的状况下，明确地比较出光对鼠妇生活原委有没有影响。

师:说得对，这是科学探究中常用的方法，大家肯定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢?

生：（说哪个好的都有。）

师：其实都很好，也都有不足，请同学们打开书15~16页，看一下书上是如何设计的，你

们又会有哪些发觉呢？

生：阅读，探讨。提出补充看法。

甲：假如在装置中放些潮湿的土则会更好。

乙：为了得到更精确的数据，最好画一个表格。

丙：鼠妇最好从中间放入……

师：这样一来同学们的安排可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必需进

行周密安排，通过反复实践，可能会有失败，但肯定要刚好总结阅历，最终才能胜利。最终让我

们来分析一下，哪个安排比较科学呢?

生：书上的安排不但详细而且科学。

师：好！由于是第一次探究试验，我们各小组就按书上的安排来进行，但各小组同学不要盲

目从事，肯定要在试验中细致视察，实事求是，留意发觉问题，通过合作，探讨问题，得出结论。

下面就起先你们的科学试验吧！

四、试验探究与结果沟通

生：心情高涨。各组起先分工，并拿出自带物品，整理装置，进行试验。

师：巡回指导，发觉问题刚好订正。并留意帮助试验实力较弱的小组。老师留下15分钟左

右给各小组学生进行试验。

生：每组选一名代表进行报告沟通，其他同学自由参加。选一名同学记录各组数据，算出平

均值。

师：通过这次试验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这

些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的试验方案来证明。（但肯定要

想好这个试验的变量是什么？最终老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！

生：

甲说：弄死，扔掉。

乙说：放回大自然。

师：你们赞同哪个同学的说法呀？

生：乙说得对。

师对同学们肯定要留意爰惜我们身边的小生物因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！

生：将鼠妇放回大自然。

五、布置课下内容

师：课后，有爱好的小组同学可以在课下接着探究影响鼠妇生存的其他因素。

生物教学设计4

教学目标：

1.描述生物圈的范围。

2.说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。

3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学重点：

生物圈为生物生存供应基本条件。

教学难点：

生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。

教学方法：

多媒体演示、对比法。

教学过程：

（导入新课）上节课我们调查了校内里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多

的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?（地球）很好（打开课件，展示地球图片）这就是我们的地

球，刃峨们是生活在地球的内部还是生活在表面这一层呢?俵面）很好,外面这一圈就是我们生

物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学无生物圈不熟识，我们今日这节课就是

学习关于生物圈的学问。

（课件中打诞生物圈的定义）我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮老师读一下生

物圈原委是什么?包括哪两个方面?（定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球表面的一

薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和发展的仄境）。

刃峨来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?（生物生活的环境）很好，那我们的生

物圈原委有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?Q2750千米）那生

物圈呢?（20千米）看来我们生物圈只占了地球的一小部分，却有那么多生物生存着。所以生物圈

中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大部分，就是包括大气圈的底

部，岩石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开?（小组

探讨两分钟）有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口

将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他

星球上?比如月球，火星?（不行能，因为那里没有水，氧气，温度太低或太高…）那为什么我们的

地球又能生活着各种各样的生物呢?（因为生物圈有满意生物生存的各种条件）探讨书本P5-6六

幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些条件。完成书本练习：1、向日葵生长须要什么

条件?长颈鹿的生活须要什么条件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为

什么干旱使粮食严峻减产?分析图片：熊猫频临灭亡的缘由?蕉树枯萎缘由?得出结论：动物、植

物等全部生存所须要的基本条件是一样的，它们都须要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的

温度和肯定的生存空间。

做练习：

1、生物圈为其中的生物供应的生存条件有X。

2、下列关于生物圈的说法正确的是

A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有

生物

C.生物圈指生物活动能达到的范围，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称

3、有人说："只要有足够的牧草和水，牛羊就能正常生活"，你认为这种看法对吗?假如

不对，说说你的理由。

布置下节课打算的内容：假如你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，经常会看到一些身体略

扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到

五只回来做试验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避开光照，不然很简单死.

教学后记：

同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比较感爱好，以后可以多举这方面的例子。

教学反思：

因为这节课的理论学问比较多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的基本条件，学生

很简单精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球

没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地

球只有一个，要爱护地球的意识。学生对于做练习比较感爱好，假如时间允许，也可以考虑每讲

完一个学问点支配一至两题练习，加强学生学问点的同时也能活跃学生的思维，调动他们的主动

性。

生物教学设计5

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟识的基础学问入手，多角度、多层次地考查了学生的数

学理性思维实力及对数学本质的理解实力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不

怪,达到了"考基础、考实刀、考素养"的目标。试卷所涉及的学问内容都在考试大纲的范围内，

几乎覆盖了中学所学学问的全部重要内容，体现了"重点学问重点考查”的原则。

1.回来教材，注意基础

试卷遵循了考查基础学问为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分学问点均有涉及，其中

应用题与抗战成功70周年为背景，把爰国主义教化渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育

才价值，全部这些题目的设计都回来教材和中学教学实际，操作性强。

2.适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生

不仅要有较强的分析问题和解决问题的实力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要驾驭必需的

数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3.布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对中学数学中的重点内容进行了反复考

查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些

问题都是以学问为载体，立意于实力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过

程之中。

生物的有性生殖篇三：其次节生物的有性生殖

第五单元生物的生殖、发育与遗传

第14章生物的生殖与发育

其次节生物的有性生殖

教学目标：

1、知道被子植物开花、传粉、受精等过程的基本状况，进一步了解果实和种子的形成过程。

2、通过直观教学、动手试验、探究、小组合作、沟通、探讨等方式，培育学生的综合素养

和实力。

3、通过植物生殖过程的学习，使学生理解植物与人类的关系，并从另一个方面中感悟到生

命的珍贵、生命的来之不易。

重点难点：

1、传粉方式，2、受精，果实和种子的形成教学方法：结合多媒体进行直观教学，动手试

验，探究，小组合作、沟通、探讨教学过程：

［导入］:演示牵牛花，进一步熟识花的基本结构，重点突出雌蕊和雄蕊的结构。

［板书］被子植物的有性生殖

［课件展示］

被子植物开花的基本状况：花萼、花冠打开，雄蕊伸长，花药裂开，雌蕊也伸长，柱头分泌

黏液。

［板书］一、传粉

传粉：植物开花后，雄蕊中的花粉就会从花药中散落已来，落到雌蕊的柱头上。

结合多媒体图片棉花和豌豆花的传粉方式并探讨总结它们传粉的不同点。豌豆花在没有开放

时，花粉已经传到了雌蕊的柱头上，是严格的自花传粉;棉花是异花传粉。

［板书］传

粉分为自花传粉、异花传粉（普遍）

［板书］异花传粉的方式可分为昆虫传粉和靠风传粉等。依据传粉的不同途径，把花分为风媒

花与虫!!辘。

［探讨］:假如你是一只小蜜蜂，你会去什么样的花上采蜜呢？（课件展示风媒花与虫媒花的

图片）

总结虫媒花的特征：花瓣艳丽，花蜜香甜等；

风媒花的特征：花粉多而轻，柱头分叉或成羽毛状，并且伸出花瓣外面。（说明传粉并不是

很简单的，从而说明生命的珍贵）

［板书］二、受精

［课件展示被子植物受精］

请学生参照课本上图片启己先总结植物的受精过程然后以链式模式图的形式来边讲边说,

老师再补充归纳，详细详见课件。

传粉以后,花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生

长，花粉管内有精子，花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的.胚珠中的卵细胞结合形成

受精卵.

［板书］三、果实、种子的形成［课件演示果实的形成］

传粉受精后，花的哪些部分会枯萎、凋谢呢？

花萼、花冠、雄蕊、雌蕊的柱头、花柱

不断发育的是：子房、胚珠

子房壁发育成果皮

子房发育成果实

珠皮发育成种皮

胚珠发育成种子

受精卵发育成胚

［探究］

它们是果实吗？

试验器材：胡萝卜、青椒、花生、马铃薯、豆英、刀片、解剖针

试验要求：1、推断属于果实的是：

2、利用解剖刀等切开果实，进一步驾驭果实的基本结构。

问：果实是由（）和（）构成的，并结合实物找到这些结构。子房发育成果实，但也有些不

是这样的，如苹果主要是由花托发育而成的，子房发育的只占了一小部分。

桃子我们食用的是哪个部分？（桃的结构：外果皮、中果皮、内果皮，种子）桃子里有一个

种子，而西瓜呢？

一个子房中有多个胚珠，多个胚珠发育成多个种子。

［课后调查］无籽番茄的形成过程。

［探讨］:

假如在植物开花期出现天气连续下雨、刮大风或无风等状况，对植物的繁殖会有什么影响？

说说你的理由。（学生探讨回答）

［探讨］:

假如植物传不了粉，会给我们带来什么影响呢？（传粉不能完成，果实、种子不能形成）

由上述可知，传粉受精的重要性，但有些作物在开花后由于种种缘由往往无法传粉也就结不

了果，这时人们常用人工授粉的方法，给作物传粉，以提高农作物的产量。（见图讲解并描述人

工受粉的基本方法）

［小结］:植物开花传粉受精后，形成果实和种子完成了有性生殖。

传粉以后，花粉受到柱头分泌的黏液的刺激，就萌发形成花粉管，花粉管沿着花柱向子房生

长,花粉管内有精子,花粉管到达子房，花粉管内的精子与子房内的胚珠中的卵细胞结合形成受

精卵。

［课后探讨］:

植物作为自然界的重要成员之一遍布全球，请结合我们的生活和生产实际谈谈植物的果实、

花、种子的利用状况。

作业：

完成课本上的1、3两题。

生物教学设计6

教学设想

这篇课文是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。思想博大而深邃，

信息庞杂而新颖，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的美丽、清

爽、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。1974年出版后，马上引起美国读书界和评

论的巨大反响和热情欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅行不衰。

在文章的写作过程中，我们读者可以发觉本文写得好像并不像科技论文，相反，此文的语言

通俗易懂,诙谐幽默，做到了将深邃的科学和生物道理形象化和详细化。另外，文章里还有很大

的一个特点，作者擅长运用比方的方式来说明抽象的道理，让人易懂。

总之，这篇文章作为科技论文是很值得大家鉴赏的，无论从文章的思想、结构、语言、方法，

还是其他，它都有自己独特的地方供大家学习和参考。

教学重点

1.品尝作品形象而生动的语言；

2.筛选信息，驾驭作者的写作意图。

教学难点

1.训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的实力；

2.解读作者的创作意图，把握作品主题。

教具打算

幻灯片，投影仪。

课时支配1课时。

教学目标

学问与实力

1.了解作者刘易斯・托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；

2.驾驭生物与人类社会的区分与关系，从中归纳出主旨；

3综合运用说明方法和说明依次。

过程与方法

1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；

2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；

3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨.

情感看法与价值观

1.通过学习了解到人类社会唯有敬重生物，探讨生物的才智才能最大程度地发展自身的事业

的理念；

2.培育学生勇于为科学贡献余热的精神品质。

教学过程

导入新课

随着城市的旺盛、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私高傲的特点。

其实，任何生物都有其存在的形式。这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯・托马斯的《作

为生物的社会》，从中，我们肯定更能明白这个道理，更能懂得如何去敬重任何形式的生命，从

它们的生存才智中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。

推动新课

一、解题

刘易斯•托马斯(1913~1991),美国医学家，科普作家。生于美国纽约，就读于普林斯顿

高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科探讨所教授、纽约高校——贝尔维尤医疗中心病理

学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心(探讨院)院长，

并荣任美国科学院院士。

《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思索。

思想博大而深邃，信息庞杂而新颖，指责文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔

又少见的美丽、清爽、幽默、含蓄,无愧为当今科学散文中的大家手笔。1974年出版后，马上

引起美国读书界和评论界的巨大反响和热情欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。

二、整体蝴，理清思路

(-)学生阅读课文，概括文章的大意.

明确：本文就生物社会和人类社会相互比照，虽说有人刻意要给以区分，但事实上，两者有

着惊人的相像之处，我们可以利用它们给人类社会的提示来指导我们的生活。这样，我们在科学

方面或其他领域将能达到事半功倍的效果。

(二)划出关键句子，然后给本文划分层次。

明确：全文依据关键句子和内在逻聿苴联系，可以分为四个层次。

第一部分（1）:从人类社会的情景联想到生物社会的活动，从而切入文章所探讨的话题。

其次部分（2）:生物学界力求将人类社会和生物社会区分开来，以显示其同生物社会的异

样性。

第三部分（3~10）:谈了很多生物（蚂蚁、蜜蜂、鱼等）的生活状态和习性，从个体和集

体两个方面多角度的来说明。

第一层（3~8）:结合蚂蚁、蜜蜂的社会来看，主要说明白它们能思索，它们有才智，它

们能很有条理地组建自己的社会。

其次层（9~10）:从粘菌细胞和邺鱼的社会来看，它们能完全生存下来，它们是相互依靠

和依存的。

第四部分（11~13）:得出科学的推断，人类社会同生物社会是有相像性的，人类社会并

非是孤立的。同时，人类只有从中得到启示才能更好地健全自身的社会组织。

（三）对于科普论文的解读，我们要留意些什么呢？｛学生各抒己见）

明确（老师）：首先，在阅读全文基础之上，我们先弄懂整个文章的也许内容，让我们有个

整体的理解。其次，借助理解论文的方法，如找寻每个段落的关键句子等方法来落实到段落层次

中，将我们的思路更进一步明晰化。

生物教学设计7

一、教学设想

笔者以为，学习自然科学小记文，重在积累科学学问，弘扬科学理念和精神。托马斯。刘易

斯《作为生物的社会》是一般中学人教版试验教科书必修⑤的第14课《作为生物的社会》选自

美国生物学家、医学家的科学散文着作《细胞生命的礼赞》无论从生物学角度，还是文学角度看，

本文都是一篇佳作，它融学问性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学学问的启迪，又可得

到科学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有敬重

生物，借鉴生物社会群体性生活的才智才能最大程度地推动人类社会的发展。

二、教学目标：

1、学问目标：了解作者刘易斯。托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，驾驭人类社会

和生物社会的区分和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的学问要求及科学学问）

2、实力目标：学习本文的说明方法和说明依次。（依据自然科学论文的文体特点，学习其

说明方法。）

3、情感目标：培育学生敬重生物，酷爰生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。）

三、教学重、难点

重点：筛选主要信息，驾驭作者的写作意图，把握作品主题。

难点：训练和培育学生筛选有效信息解读科技文章的实力。（在单元目标中，教材要求学生

"在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解"，笔者即据此设计重

难点）。

四、教学方法：

自读法、小组合作探位法。（采纳这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学

习自主性，贯彻新课改"自主------合作--------探究”的教化理念）

五、课前打算（预习要求）

1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，

熟识全文的主要内容，思索作者的写作意图。

2、结合所学生物学问搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

六、教学思路：

（一）导入：

请问同学们，你们的生命是谁赐予的？（父母。）你6而父母以及其他亲人组成的f基本

的社会单位叫什么?（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：

父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活

时的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有

哪些社会行为，进行了哪些分工协作呢?现在就让我们来通过《作为生物的社会》的学习，走进

生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另夕一个世界------------生物社会，激发学

生思索人与生物的联系，唤起学生对生物的怜悯和理解。）

（二）融入作品，换位思索

1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？

明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鳏鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社

会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

2、分组合作探究

假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鳏鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中须

要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、

蜜蜂组、邺鱼组和粘菌细胞组，各组分别思索自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后,

从文中归纳出答案）

各小组选出几位代表回答，老师总结答案：

①蚂蚁组：我们蚂蚊家族人丁兴盛，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入斗

争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人,捕获奴隶。我们的同类织巢蚁属还会运用童工，抱着幼体

像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园运用。我们利用才智觅食，

结合集体的力气搬动食物。在建立蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先

砌墙，再盖顶，遇到障碍时见机行事，用才智解决问题，我们的生活劳碌而充溢。

②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出找寻花蜜，通过形态各异的美丽舞姿向同伴传递

信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到肯定程度后,

我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美

满的家庭。

③细胞组：别看我们是微生物，我们的力气可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立

的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官--------一些特别

细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又牢

固的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子

孙接着重复我们的生活方式。

④鳏鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵挡处敌入侵。当我们聚在一处时，我们

的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

（三）拓展延长，以课内带动课外。

请学生补充一些其它营群体生活的生物的社会活动及其特征。如：狒群依据个体大小、力气

强弱、健康状况和猛烈程度的不同排出等级秩序,首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优

先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

大雁在集体出动进会排成"一"字或"人"字形，并通过不同的鸣叫声发出信号；

看管羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失；

鸡的首领是一只美丽的大公鸡……

（四）探究主旨

提问：这些生动的事例说明作者主要运用了哪种说明方法？

明确：举例子。

提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？

明确：这些事例都说明，很多动物和人类一样，有等级有秩序，有许多社会行为，它们进行

群体生活，能思索有才智，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，常常是相互依存，同步活

动的。它们给我们的启示就是：团结就是力气，我们人类应当学习它们的团队精神。

提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相像性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？

明确：二者是相互比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其

它生物比人类更高超，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是

姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他

社会性生物相类似的特点，还是须要联合，才能源源不断地产生才智，克服自身发展面临的种种

逆境，推动社会进步。

生物教学设计8

一、教学目标：

学问目标：

1,识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状。

2.举例说出显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系

3.尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成合性状表现

实力目标：培育学生用图解的方式分析问题和解决问题的实力

情感看法和价值双：提升自身的科学素养

教学重点：

1.生物的性状和相对性状

2.显性性状、隐性性状、隐性基因、显性基因的概念及关系

难点：

用遗传图解说出出亲代与后代的基因组成合性状表现

教法：

探讨、视察、分析、归纳等

二、学生分析：

本节的学问，学生在生活中都是有所接触、了解和认知，只是未提高到理论层次。

对性对性状的理解和应用还没有形成明确的概念。遗传性状的显性和隐形中，对隐形也会遗

传给后代理解上有点难度。

三、教学过程：

.引入新课：列举生活中的生物望见的玫瑰花的花色，再视察一下书上的图，理解什么是生

物的性状。

1.生物的性状：让学生根据书上的定义，探讨一些平常望见的性状。

2.相对性状：比较教科书上豌豆的各种形态，探讨思索，怎样推断一对相对形态。并在找

出关键的词语。

3.基因与形态遗传：探讨基因与性状的关系。隐性基因能遗传给后代吗？什么时候才会表

现出来？

4.探讨遗传图解都有哪些内容？各自怎么书写。

5.小结。

6.练习.

四、板书：

性状的遗传

一、生物的性状：

1.概念：形态结构、生理功能、行为方式

2.相对性状：同种生物且同一性状的不同表现

二.基因与性状遗传

1.显性基因：A显性性状：AA或Aa

2.隐性基因：a隐性性状：aa

三、遗传图解：

亲代的基因型：母亲Aax父亲Aa

亲代的表现型：双眼皮双眼皮

生殖细胞：A或aA或a

后代的基因型：AAAaAaaa

后代的表现型：双眼皮双眼皮双眼皮单眼皮

五、反思：

紧跟教材，让学生多看多思索，多动脑，自己探究出重点的学问点，在探讨中找出简单混淆

的学问。并和前面学习的学问想结合，既学习了新的学问又复习了就的学问。而且注意将生活中

的相识融于学习中，提高学生的学习爱好，同时也瓦解了学生的畏难心情，达到轻松驾驭学问的

效果。

生物教学设计9

教学目标：

1、借助工具书学会"娼、蟋、蟀、姻”4个认读生字.

2、有感情的朗读课文,想想文章主要写了T书十么事情？

3、文中在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？找出相关句子体会人物当时的内心

情感。

4、学了这篇课文后你觉得小时候的"我"是个怎样球子？激发学生从小培育自己擅长视

察，勤于思索的习惯和不断探究的精神。

教学重点：

读懂课文内容，激发学生从小就要渴求学问，养成勤『思索的良好习惯。

教学难点：

抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内心情感。

教具打算：多媒体课件

课时支配：1课时

教学过程：