“双减”背景下的小学语文作业设计

“双减”背景下的小学语文作业设计

摘要：随着“双减”政策的发布与落地，在小学语文教学过程

中，教师要重视对作业的多元化设计，在减轻学生作业负担的同

时，提升学生的实际学习效率，切实落实对学生语文核心素养的培

养，助推“双减”政策的落地。在实际的教学过程中，教师需要转

变之前单一、死板的作业设计方式，充分发挥作业的育人价值，调

动学生学习语文的积极性与自主性，从而促进小学语文教学的高

质、高效开展。

关键词：双减;小学语文;作业设计

引言：“双减”政策一实施，学生作业总量和时长减少，这在给

学生减负的同时，也给一线教师出了“考题”：如何提高作业设计

的有效性？这就要求教师在作业设计时，摒弃以往机械、重复、一

刀切的作业模式，优化作业内容，改变作业形式，增加作业内涵，

设计有特色、有针对性的作业，培养和发展学生的主体意识，让学

生成为学习的主人、作业的主人，从而逐步减轻学生的作业负担，

助推“双减”政策的落实。本文以小学语文作业设计为例，谈谈优

化作业设计的儿点做法。

一、知识与能力并举，提升趣味性

设计搜索类作业，培养学生搜集资料能力。搜索类作业是一种开

放式作业，对于锻炼学生的动手能力和拓宽学生的视野有很好的作

用，同时.，还能帮助学生更深层次地领悟课本知识。孩子的天性就

是好动。如何让学生在作业中“动”起来呢？以教学《竹节人》一

课为例。年级教师可以有意^地设计一些“动眼”作业，让学生从

小养成仔细观察的好习惯。预习类观察：如在学习《秋天》一课之

前，教师可设计预习作业-----去大自然中观察秋天，去体会秋天

的美丽。印证类观察：如学完《画杨桃》一课后，教师可设计从多

个角度观察同一物品的作业，让学生第二天到课堂交流。我们发

现，预习类观察能极大地引起学生学习新课的兴趣，为顺利学习新

课做好铺垫;而印证类观察则能帮助学生巩固所学知识，发展学生的

能力。如部编版二年级上册《拍手歌》，以学生非常熟悉的拍手游

戏为活动形式，儿歌从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍

十”，一节一韵，语句简短，节奏轻快，充满了童趣，适合学生拍

手朗读。但本课有一个教学重难点-----这首《拍手歌》较长，对

于刚上二年级的学生来说有一定难度，如果直接要求学生背诵，学

生会有畏难情绪。在教学木课时，我没对学生说要求背诵，而是在

学完本课后，我布置了一个作业，让他们利用课余时间找好伙伴用

拍手的形式读这首儿歌，或者回家和爸爸妈妈进行亲子游戏。学生

很喜欢这个作业，有的一下课就迫不及待地找伙伴练习。不出我所

料，刚开始练习时，我发现好多学生对儿歌还不能做到全文背诵，

但他们会在断的地方看一下书本，然后又兴致勃勃地继续往下练

习，第二天早读课时，我先请几对伙伴上台来展示，然后全班一起

来展示，这时我发现全班学生都已经熟读成诵，顺利地解决了本课

的教学重难点。在教学中，只要教师因趣利导，巧妙设计作业，就

能极大地激发学生的学习热情，在润物无声中培养学生的借文学习

兴趣。

二、增加作业内涵，渗透人文于知识

过去学生完成作业仅仅是巩固所学的知识，如将当天学习的生字

字音读准，词语会写会用，内容能够复述，等等。这样做是没错

的，但如果只是单纯地巩固知识，就可能忽略了其中的人文内涵。

因此，增加作业内涵，渗透人文精神于知识巩固之中，应是“双

减”背景下语文作业设计可做的尝试。每个学生的个性都是不同

的，教师要善于开发每个学生的差异性、独立性和创造性，在设计

作业时本着承认差异、尊重差异的原则，设计层次性作业，让每个

学生都在最近发展区内得到可持续发展，如在学完《妈妈睡了》这

篇课文时，我结合木班学生实际学情，设计了层次性作业，基础必

做题：回家观察自己妈妈睡梦中的样子，用两三句话说一说自己观

察到的样子;提高选做题：（1）画睡梦中妈妈的样子，（2）收集描

写母爱的古诗，学唱赞颂母爱的儿歌;挑战选做题：模仿课文2、

3、4自然段的写法描写睡梦中妈妈的样子（模仿写一段就可以），

在下一节语文课的课堂反馈中，学生发言积极，说了自己睡梦中妈

妈的样子。在交流选做题时，有的学生还匠心独运地把图画纸分为

两部分，左边一部分画自己睡梦中妈妈的样子，并且精心地涂上颜

色;右边留出一小部分模仿课文写自己睡梦中妈妈的样子，其中一位

学生的一句话给我留下了深刻的印象：“我的妈妈虽然没有电视里

面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一

句句纯真的童言、一支支稚嫩的画笔，表达了学生对妈妈那份浓浓

的爱。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，一

堂课下来，学生在课后应有不同的巩固练习，为此，教师可设计一

些弹性作业，让学生自由选择适合自己或刍己喜欢的练习，达到不

同的巩固目的。

三、设计分层型作业

在小学语文教学过程中，因为受到诸多因素的影响，每名学生都

有不同的表现，有着不同的进步与发展程度。面对独立的个体，如

果采用“一刀切”的方式设置作业，不仅会降低学生的学习热情，

还无法满足学生的实际学习需求。例如，学潜生会因为无法及时有

效地完成作业，逐渐失去做作业的积极性;学优生无法在太简单的作

业中获得成就感与满足感，会逐渐失去学习语文的兴趣。因此，面

对“双减”政策的要求，教师就需要重视对分层型作业的设计，使

分层能够贯穿于教学的各个环节。在设计多元化作业时，教师需要

以学生的实际学习情况为依据设计分层作业。所以在设计作业时，

教师可以引导学生对所学知识进行有效迁移，运用相同的知识解决

不同的问题，可以是对语句修辞手法的分圻、语言特色的辨析等，

使其能够对所学知识产生更加深刻的理解，显著提升学生的分析、

解决问题的能力。

四、从兴趣入手，设计“创新操作式作业”

能力型综合实践性作'业”整合语文教学资源进行设计，激发学生

学习的求知欲望和对新鲜事物的好奇感，涪养学生对事物的观察能

力和自身的想象能力；能够对学生大脑的变通性、独特性以及流畅性

起到很好的促进作用，培养学生的思维能力、创造能力以及想象思

维。我们选取小学语文学科中内容比较难找、训练方式比较单一、

学生兴趣不浓的“口语交际作业设计”为例来探究“创新实践式作

业”的设计。第一，注重真实操作、亲身体验，体会创新的魅力。

女孩子大多亲手做了“手工拎包”“树叶贴画”“白菜玫瑰”……

男孩子做出了“木枪”“纸船”“塑料瓶喷泉”，甚至还有带发动

机、螺旋桨可以下水航行的“巡航艇”……他们在动手实践中清楚

了制作材料的准备和步骤，课堂上也说得极为清楚，有顺序，谈起

感受来也滔滔不绝。第二，以活动为载体，在真实场景中去解决问

题。组织一场“家庭演唱会”或者“新年联欢会”抑或“诗歌朗诵

会”，约上小区里的小伙伴们一起合作。在这项作业里，需要自己

去动员组织、策划安排、撰写主持稿、担当主持、表演和总结。在

完成这项作业的过程中锻炼了孩子们的口语交际、统筹、合作、创

造、写作、表演、分析、总结等多项能力。或者利用国庆假期，开

展“行山河，乐国庆”的“家庭旅游活动”。这个作业可以设计成

四个步骤来完成：首先召开家庭会议，选择目的地;然后搜集资料，

设计参观路线图，为景点讲解做准备;接着踏上旅程，拍好讲解视

频;最后制作小视频，根据需要进行删减。

结论：总之，在“双减”政策背景下，教师应遵循相关原则，对

小学语文作业进行多元化设计，为学生创造更多的探究和表现机

会，充分调动学生学习语文的积极性与自主性，使学生能够在完成

作业的过程中加深对所学知识的理解，显著提升学生的语文学习能

力与效率。

双减背景下如何优化小学语文作业设计

摘要：在传统应试教育的影响下，小学语文一直存在作业量大

质差、内容过于统一化、难以激发学生的主体作用等问题，导致学

生们长期处于“被学习”状态，大大限制了学生的创新思维能力。

虽然近年来一直推崇素质教育，但多数学校仍习惯于题海战术，家

长们也习惯于让孩子进行课外补习，早已脱离了“素质”的初衷，

小学生负担也越来越重。去年实施的“双减”政策，以减轻学生负

担为重点，对教师在课堂教学、作业设计等方面均提出了新的要

求。本文着重探讨如何在“双减”背景下优化小学语文作业设计，

为广大同行提供参考。

关键词：双减;小学语文;作业设计

随着新课改和素质教育的推进，小学教育工作迎来了越来越严峻

的挑战。教师们不仅需要帮助学生们吃透教材内容，还需帮助他们

实现综合素养的提升。作为语文教学组成部分的作业设计，是巩

固、提升课堂教学效果的重要手段。学生们完成作业的情况反映了

他们语文学习的实际水平和课堂教学效果自从推行“双减”政

策后，对小学语文作业设计提出了减量提质的要求，以达到促进学

生身心健康发展，提高自我效能和控制力的目的。

1提高作业完成的自主性

作业的自主性包括学生参与的自主性和作业本身设计上的自主性

两个方面。教师应围绕语文要素，设计富有吸引力的作业，提高学

生们参与的主动性。如学完《陶罐和铁罐》后，可围绕寓言故事道

理的学习设计相应的作业，如分角色朗读课文，再和同一小组内同

学合作，进行课本剧表演，在表演中体会课文涵义，将课文故事分

享给家庭成员等［2］。有趣的作业可让学生们乐在其中，在朗读、表

演或分享中，不知不觉的就懂得了寓言故事的道理。在布置作业

时，可让学生们根据自己喜好自行选择上述的一项或两项完成，给

了他们更多选择，有利于调动学生参与积极性，也让课本的寓言故

事更贴近生活。学习完《鹿腿和鹿角》后，教师可围绕“朗读、领

悟寓意、练讲本课故事”的课后练习要求，根据班内学生的特长，

将他们分为朗诵、表演、讲故事、绘画等小组，分别设置以录音形

式朗读课文、将课文改编成课本剧并进行表演、讲述故事以及用漫

画形式呈现故事内容等任务，让他们在规定时间内完成并上交，在

班内进行分享。通过这种寓教于乐的方式，可更好的培养学生的

听、说、读、写等语文能力。

2注重作业的层次性

所谓作业的层次性，一方面指不同层次的作业与学生的专长相匹

配，另一方面则是指作业的难度与学生的学习情况相匹配。根据

“双减”要求，需要严格控制作业总量和时间，即需要在有限的时

间内实现每个学生不同程度的发展。由于每个人的智力都有独特的

表现形式，很难找到一个通用标准，这就需要教师运用多维角度，

努力挖掘学生的潜能和兴趣，不断扩大学习领域，让每个学生都能

在适合自己的领域发展。设计作业时，应避免千篇一律的情况，而

是需要结合学生兴趣，给他们以自主选择的余地，进行如前文所述

的多样化作业设计和选择，促进学生的个性化发展。而且，不同学

生学习能力不同，在对语文知识的记忆、理解、应用、分析、创造

等能力也不同。教师也需要根据班内学生的实际情况，设计不同难

度层次的作业。如学习《长歌行》后，教帅可针对基础较薄弱的学

生，设计以记忆、理解为主的作业，如背通、默写，并讲述这首古

诗的场景;针对中等生，设计以应用、分析为主的作业，如阅读古诗

后写下自己的感悟;针对优等生，设计以创造为主的作业，如围绕古

诗主题，扩充为记叙文，以及鼓励学生们尝试以课堂学习的方法自

学其他诗词，带到课堂上分享，培养他们学习迁移能力［3］。布置作

业时，要求不同层次的学生完成对应自己能力的作业，并鼓励他们

挑战更高层次的作业，以实现语文能力的泥高。

3注重语文知识的积累

语文学习，本身是个知识积累的过程。在传统的小学语文教学

中，多数教师都习惯于以解题的方式加强学生对语文知识的印象，

容易让学生们陷于题海战术中，一遍一遍做自己己经掌握的内容，

不仅降低了学习效率，也容易让学生产生厌烦情绪。教师应改变这

种传统的习题方式，更注重学生们对语言、生活素材及人类文化的

积累，帮助学生们在亲身体验中培养语言感悟能力。部编版教材中

设有“快乐读书吧”，要求学生们开展阅读活动。教师可以据此设

计阅读清单，包括提出和书中角色相关的问题、用自己的话复述故

事、和教师共同讨论作者想表达的想法、联想现实中是否遇到与书

中故事类似的情形等，要求学