“双减”下指向素养本位的小学语文作业

“双减”下指向素养本位的小学语文作业

2021年7月24日，为了推动中小学生身心的健康发展，

避免中小学生面临过于繁重的学业压力，党结合我国当前多

数学生面临的情况，针对性的印发了《关于进一步减轻义务

教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“双减”政

策的核心是引导学校形成更加规范，更加专业的办学行为，

提高素质教育的总体质量和水平，减轻超过学生可以承载范

围的作业压力，减轻的是没有任何效果的作业，必须特别指

出的是，这种减经不是盲目的一刀切，并不是对所有作业的

全盘否定，而是要求通过提高作业质量的方式，降低作业的

总量和时长。

一、作业质量观的更新与管理重建

（一）精优与适切

精优，指的是结合学生的学习情况，在不违背教学目标

和课程标准的基础上，精心选择、设计优质的作业内容，而

不是盲目的布置重复机械的作业内容。与其他理科科目不同,

语文课程的知识较为系统化、层次化，在布置作业的过程中，

很难避免会出现重复的情况，甚至有部分教师会通过模仿习

题的方式布置作业，而这些行为从侧面反映出语文教师在布

置作业的过程中缺乏正确的意识和尽责的态度，而这在一定

程度上也是导致学生课业压力较重的原因之一。想要真正践

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行双减政策的宗旨，教师必须充分挖掘可供使用的教材资源,

对作业内容进行更加合理、更加科学的选择和设计，在不牺

牲作业质量的前提下，尽量减少作业布置的总量，让学生能

够通过有质量的语文作业提高自身的语文素质和综合能力，

避免学生陷入过长的作业完成时间［2］。

（二）分层与进阶

所谓的分层和进阶指的是，有效解决作业内容高度重复

和作业质量较低的问题。分层，就是从知识理论的难易程度

这一角度入手，把具体的作业内容划分为不同的层次，以此

来满足不同发展能力，不同学情学生的作业需求。比如一些

教育领域的专家学者把阅读教学具体划分为三个层级，分别

是基础层、核心层和高阶层，不同的层级面对的是不同阅读

能力的学生，在设计阅读作业时，可以结合不同层级的具体

特点和难易程度进行合理安排，从而推动学生阅读能力的渐

进性发展。

二、作业形式的管理拓新与方式重构

（一）严控总量和难度，统筹协调治理

在过往很长一段时间内，各学科教师为了夯实学生的知

识掌握能力，选择向学生布置大量的作业。在这种情况下，

学生的正常作息时间无法得到保障，反而会对其学习效果造

成适得其反的结果。从这个角度而言，必须结合学生的情况

和能力，合理安排作业总量，将作业的总量和难度控制在学

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生可以承载的范围内，要求在布置作业、管理作业的过程中

必须做到人性化和科学化，需要由每个学科的教研组负责统

筹安排，进一步落实年级组、学科组在作业管理中的具体责

任，要结合学生的学情和能力，合理安排不同学科作业的布

置总量，并在此基础上建立作业总量的统筹安排和审核评价

机制[3]o

（二）整合资源，多运用综合性作业

对语文课程资源进行全方位的统筹配置和整合，结合具

体的课程标准，合理创设语文情境，不仅能够丰富学生的知

识视角，还能够有效提升学生的语文素质。从这个角度而言,

语文老师在对作业内容进行设计时，除了可以深度挖掘教材

中的资源外，还可以从生活中取材，将教材与学生生活进行

更加高度的融合，选择和学生生活场景具有较高相似度或匹

配度的内容设计作业，以此来全方位提高学生的语文综合素

养。

如在完成二年级上册《纸船和风筝》的教学任务后，老

师可以结合课后的题目资源设计以下作业内容：首先，让学

生简要概述故事的主要内容和框架；随后可以引导学生器和

教材的内容，替文章的主人公也就是替小熊写一张卡片送给

松鼠；接着，可以引导学生在不脱离教材内容的情况下，以

小组为一个团队共同合作创作课本剧，组织学生利用闲暇时

间对课本剧进行排演；最后，让学生们说一说在排演过程中，

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合具体的教学知识点，不同学生的学习和能力等，合理设置

这三类作业类型的占比和权重。平台可以充分结合学生过往

的作业完成历史记录，推送更加具有针对性的、数量和难度

合乎学生能力情况的作业，充分保障小学低年段不同层次学

生的学习需求。

三、结论

自从国家正式出台了双减政策以来，教育教学工作者对

过往的作业管理体系进行重新审视并加以优化，以分层设计

为主要抓手，以学生的不同学情和实际能力为基础，全面助

力学生身心的全方面发展。因此，老师要充分结合教学工作

的主要任务和课程要求，在充分结合学生学习兴趣和学情的

基础上，对过往的作业形式进行创新和丰富，设计具有层次

的作业内容，进一步激发孩子的学习潜力，只有这样才能真

正实现减轻孩子课业压力的目标，为他们实现学习能力的全

方位发展奠定更加深厚的基础。

巧用思维导图培养小学生的阅读兴趣

《小学语文新课程标准》对小学低年级学生的阅读提出

了具体要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的

图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，

关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想

法，并乐于与人交流J由此可见，激发阅读兴趣在低年级

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是多么重要。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，低年

级阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常

重要的作用。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和

线索，就必须借助形象思维的工具。而思维导图是一种实用

性较强的思维工具，运用图文并重的技巧将各级主题关系以

层级图关系展现出来，再运用主题关键词与颜色和图像形成

记忆链接，达到强化创造力、思维能力和想象力的目的。在

小学低年级语文阅读教学中巧用思维导图可以培养学生的

阅读兴趣，能帮助学生深入理解重难点知识，激发学习兴趣,

提高教学质量。

一、借助思维导图做好课前预习

在小学语文阅读教学中应用思维导图能有效激发学生

学习兴趣，培养逻辑思维和独立自主思考能力。思维导图有

着显著的简单易懂特点，符合低年级学生年龄认知特征。

预习是语文教学基础组成部分，更是集中学生注意力和

消除学习新知紧张感、陌生感的有效途径之一。借助预习能

让学生从整体角度感受文章内容和作者传递的思想感情，从

而在后续学习中做到心中有数，能针对性听教师讲解，提高

学习效率。在语文阅读预习中运用思维导图能帮助学生快速

梳理文章结构，明确课文讲述故事内容，出现哪些人物以及

之间有何关系等，当学生具备思维导图后就能避免阅读学习

盲目性和随意性。由于思维导图需要学生填写相关关键词，

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因而可培养学生筛选和整理语言信息以及总结概况能力，提

高语文综合素养。思维导图可以将零碎的知识组建起来，

并根据主题中心逐级缩小知识面，形成多个知识块，学生根

据思维导图的中心对知识进行系统化搜索，然后对搜索到的

知识进行整合、归类，方便学生记忆。这样还可以有效锻炼

学生的逻辑推理能力。以《黄山奇石》一课为例，学生通过

阅读后，画出图“黄山奇石”，并画出文中介绍的奇石有：“仙

桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、"金鸡叫天都”四个主干

并标注段落，再画出“狮子抢球”“天狗望月”、“仙女弹琴”

等奇石。画好思维导图后就能明确课文主要内容并明确每个

段落的大致内容，之后在阅读课文画出主干中的支干，直观、

具体、形象地突出黄山奇石的“奇二方便学生记忆，提高

学习效率。

二、借助思维导图理清阅读思路

低年级学生年龄偏小，无法清晰认识很多事物。在课堂

教学中最显著的表现即无法集中注意力，以至于在学习课文

时经常出现思维混乱情况，难以理清文章脉络，更没有正确

理解作者中心思想.，影响学习效率。应用思维导图的基础点

之一即绘制，学生在绘制思维导图之前需清晰了解所学文章

并在大脑中粗略的了解文章架构。与此同时绘制思维导图时

需引导学生将日常生活中喜欢且常用的绘画技巧和语文知

识相结合，调动学生参与语文学习积极性和主动性，更能快

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速将学生注意力集中到课堂教学当中，提高阅读学习专江力。

学生在绘制思维导图时需要在大脑中形成文章大致框架，之

后再描绘阅读思维过程，当理清阅读思路后就能提高阅读效

率。以《太空生活趣事多》一课为例，作者运用生动的语

言为读者介绍太空的趣事：睡觉、喝水、走路、洗澡，能引

起读者探索浩瀚宇宙神奇大自然奥秘的兴趣。语文教师在具

体教学中可先引导学生围绕课文的四部分知识内容绘制思

维导图，画出主干后就可绘制每部分支干。其中睡觉是绑在

睡袋里，喝水是带吸管胡饮水袋，走路是穿鞋底带钩的鞋，

洗澡是用特殊的浴室和淋浴器。再画多几条支干，让学生课

后查找有关太空生活的趣事后加以补充，课外延伸，让学生

对太空生活充满向往。

三、借助思维导图明确文章的内涵

小学语文教师将思维导图纳入到自我的教学体系中，其

本质目的便是使得学生能够更好地克服自身的学习问题和

阅读难题，当学生绘制思维导图后就能清晰直观地了解文章

的核心思想。思维导图是学生结合自身阅读后的感受加以绘

制的图形，在学习过程中不可避免会受到思维导图影响。只

有明确文章不同部分架构，才能更好地理解和掌握各个段落

在体现文章主题思想时发挥的作用，当学生合理掌握文章后

就能深刻地体会作者传递的思想感情，增强审美意识和能力。

以《一封信》一课为例，学生对这篇课文的理解是主人公露

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西想念在国外工作的爸爸，先后写了两封信的故事。正因此

理解而导致学生会忽视露西的情绪变化。学生绘制思维导图

后，通过对比，就能发现两封信的内容前后不同，体会到露

西的情绪变化，更能看出露西是个乖巧懂事的孩子。由此可

见，借助思维导到能有效地深化文章内涵并加强学生埋解，

提高文学审美能力。

总之，阅读能力对学生学习和未来发展十分重要，学生

掌握语文知识程度和质量好坏和未来语文课程掌握程度有

着紧密联系。思维导图的存在便是为了使学生的阅读思维头

脑能够更加清晰，也能够更加灵活，真正知道自己在不同的

阅读区域内应该完成怎样的阅读任务，从而真正使得自我在

未来的阅读道路上走得更远、更好。小学语文教师在全新的

教育形势下合理应用思维导图，进一步提高语文阅读教学效

率和质量，促进学生全面发展。

浅谈双减政策下如何推进小学生课外阅读

在“双减”政策背景下，强调给学生减负，减了孩子们

的作业量，那么该增加什么呢？当然是阅读，尤其是课外阅

读！而且，在2022最新发布的《义务教育语文课程标准》

中对小学生的课外阅读总量有明确要求：1-2年级不少于5

万字；3-4年级不少于40万字；到5-6年级，则不少于100

万字。由此可见，国家教育政策对于学生课外阅读的重视和

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高要求。教育工作者更应站在培养担当民族复兴大任的时代

新人的高度，理解阅读育人的重要意义，针对阅读中出现的

种种问题，扎实做好中小学阅读工作的“五读”：通过"有

书读”“读好书”“好读书”“书好读二最终实现“读书好”

的阅读育人目标，充分挖掘阅读赋能教育改革发展的创新价

值和独特作用。

一、双减政策下，推进小学生课外阅读的重要性

“双减”政策的出台，文件将阅读作为减轻学生负担，

丰富学习生活的重要途径之一，指出：“学校和家长要引导

学生放学回家后开展阅读活动。开展丰富多彩的科普、文体、

艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动J深入推进小学

生课外阅读，不仅是深入贯彻落实“双减”政策的有力举措，

也是深入领会和践行“爱读书”“读好书”“善读书”“会用

书”等读书观的重要方面。

二、小学生课外阅读时常出现的问题

（一）、阅读兴趣问题

文字阅读在很多小学生看来是枯燥而乏味的，他们每天

都要在学校核触大量的阅读内容，学习很多文化知识，这就

导致孩子们课后感到非常疲惫和厌倦再读书。教师或家长安

排的课外阅读内容在他们看来也是一种作业或任务，这就导

致学生的抵触心理非常严重。他们并不喜欢阅读这些内容，

经常会采取消极抵触态度，阅读兴趣严重缺乏。

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（二）书籍选择问题

课外阅读不同于课内阅读，容易让孩子们失去阅读方向,

想看什么就看什么的现象会出现囱囤吞枣般，不加咀嚼，不

辩滋味，笼统接受所看书籍。学生经常阅读的是那些缺乏实

际内容细节、剧情夸张单一的卡通漫画书、谈情说爱的小说

等，阅读内容较无实际内涵，且情节描述仅是有趣，缺乏层

次和科学的内容。

父母普遍欠缺一份针对学生年龄和认知范围的阅读引

导，在学生课外阅读的选择、效果等各方面没有引起足够的

重视，常常是求多不求质，总觉得数量够多就能够满足孩

子们的阅读需求。

（三）读书环境问题

双减政策下，孩子有了更多的时间可以进行阅读，但是

在现代社会里，学生们能够接触到非常丰富的娱乐内容，他

们能够收看各种动画片，儿童节目和娱乐节目，而且没有固

定良好的阅读环境，所以很难静静地好好读书，享受读书的

乐趣。

（四）读书习惯问题

孩子们读书流于表面，没有真正做到读整本书，深入探

究书籍内容与思想，缺少有效的思考很容易导致学生们无法

真正理解阅读内容，学生们不好的阅读习惯不仅会影响到他

们的阅读效率，还会影响到他们的阅读效果，阅读方式的错

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误会导致学生们逐渐失去阅读兴趣。

三、深入推进小学生课外阅读的策略

（一）让孩子有书读

让孩子爱上阅读，必须要为他们提供充足的书源，可以

家校结合，通过图书漂流或建立班级图书角来解决这个问题,

让学生参与图书角管理工作，把爱书、护书的习惯养成与日

常的阅读行为结合起来。同时积极做好宣传引导，取得家长

支持，让学生自愿购买阅读所需书籍，丰富学生阅读藏书。

（二）让孩子读好书

信息时代，无论是纸质书籍，还是音视频等中小学生喜

闻乐见的多媒体阅读资源，面向中小学生的读物资源都应严

把入口，明确推荐原则、细化选用标准，把握方向性、科学

性、全面性、适宜性、多样性、适度性、系统性，选用主题

鲜明、内容积极、可读性强、启智增慧的优质资源。根据不

同年级学生特点，从学科、教学主题、学生心理成长等多维

度为设计推荐书单；同时也积极引导学生结合自身兴趣将点,

选择个性化书目开展兴趣阅读。此外，还需关注学生的阅读

结构，关注虚构与写实类文本间比例，关注人文、历史及科

技等不同主题、国内外作品比例，在关注学生兴趣同时兼顾

结构均衡。

（三）让孩子好读书

充分利用现在双减政策下，通过合理安排课后延时服务

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时间，结合阅读书目，组织开展专业的阅读指导活动，教给

学生一些课外阅读方法，帮助学生形成阅读的习惯和能力，

从而避免学生只一味地追求故事情节或猎奇的浅层阅读。通

过给主人公写信，摘录好句好段，写读后感，仿写、改写、

续写、扩写等不同方式促进学生的深度阅读，让学生养成不

动笔墨不读书的好习惯。慢慢地读进书去，体会到读书的乐

趣。

举办各种形式的读书活动，如制作读书小报比赛、话题

讨论、讲故事比赛、剧本表演、人物采访、辩论会等，既可

以鼓励大家在平时阅读中做好积累，还可以树立身边的榜样,

激发阅读的热情。

建立阅读激励制度，教师可以把班级图书角优先借阅权

作为一种奖励。另外，每月评选“读书明星”，颁发奖状，

发相关课外阅读的小礼品或书籍，培养学生的阅读荣耀感。

如此，阅读和课堂就形成激发学生阅读兴趣的双驱动力。

（四）让孩子书好读

良好阅读环境能让人更好地享受读书的过程。在校教师

要充分利用好阅读课，指导孩子们阅读技巧，养成安静的习

惯，静静地读书，同时鼓励学生边阅读边思考，主动分享自

己的阅读收获，从而慢慢体会到读书的乐趣，明白书好读。

家庭也要开辟一个读书角，给孩子一个能静心阅读和思考的

空间。提倡家长而孩子共同拥有这个空间，一起阅读，共同

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成长。

俗话说得好：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师要帮

助学生组建“课外阅读群"，针对不同水平的学生要安排分

层个性化差异化的阅读：对于基础稍弱的学生，要让他们先

从简单读物入手，慢慢提高；对于学有余力的优秀学生，要

鼓励他们咬紧牙关读一点磨脑子的书。让所有学生都能从阅

读中有所收获，学生在期间能够互相享受，互相促进，这才

是阅读最美好的模样。

（五）让孩子读书好

阅读是小学生探索知识、感悟世界的重要方式，它能够

帮助正在形成世界观的学生了解更加全面而真实的生活，发

现他从未曾接触过的内容，有效开拓学生视野，阅读既是一

种获取知识的方式，同时也是一种良好的生活方式，它能够

帮助学生形成正确的自我意识，在阅读过程中更好地感悟生

活，明确自己的人生理想和追求。这也是小学生快速成长的

有效方式。

阅读素养是学生全面发展的重要基础素养，“双减”政

策是适应新时代教育高质量发展的必然要求，推进小学生课

外阅读任重而道远。今后我还要不断学习，不断思考，为学

生阅读素养、全面发展做出不懈的努力。

略谈小学语文的“读写融合”教学

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众所周知，语文学科分为听、说、读、写四个方面，但

从教学效果的角度来说，阅读与写作的结合可以达到一加一

大于二的效果。具体而言，在语文中虽然划分出了阅读与写

作这两个方面，但其实阅读与写作之间并不是完全独立，而

是具有千丝万缕的联系，在阅读教学中学生可以学习到多种

写作手法，在写作教学中学生的情感会更加丰富，有助于他

们更好地理解阅读中所蕴含的情感，等等。基于此，教师可

以让学生在小学时期就认识到阅读与写作的联系，并将二者

结合起来进行学习和思考，这有助于他们语文素养的发展。

所以，我结合多年教学经验，对语文教学中有效融合阅读与

写作的方法进行探究。

一、融合教学，注重程度

融合教学是将小学语文中的阅读与写作教学进行融合,

不严格的区分阅读课与写作课。在阅读与写作融合中，教师

需要特别注意的是，二者的融合并不是五五分，也即是说,

阅读与写作的结合并不是简单的将课堂教学一分为二，阅读

与写作各占二分之一，而是要将二者进行灵活混合，融入一

体。并且，要想让阅读与写作融合教学发挥出应有的效果,

教师需要进行多方面的教学思考。具体而言，一是教师需要

对语文教材中关于阅读和写作的内容进行详细的了解，并提

前想好将哪些内容进行融合；二是教师需要在教学中激发出

学生的学习热情，有了热情学生在学习中才会更加投入，可

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以在读写内容中加入一些学生喜欢的元素，比如，明星、歌

曲等；三是教师需要突出学生的学，让他们先对融合内容进

行一定的探索，再进行引导，如此可以加深学生的学习程度。

例如：在课文《观潮》中，有多种写作技巧的运用，比

如比喻、对比。所以，在对这篇课文进行教学时，我将阅读

与写作技巧教学结合了起来，并且，先给学生播放了一段视

频，视频内容是声势壮阔的钱塘江大潮。在视频刚开始播放

的时候，很多学生都发出了惊叹，因为他们之前没有听到过

如此大的浪潮声，先声夺人之后，学生又看到了壮阔的画面。

虽然视频的时间短，但也能激起学生的好奇心。比如，在视

频播放结束的时候，有学生直接问这是什么地方，在哪里可

以看到这样的浪潮。对于学生的问题，我告诉他们阅读过课

文就能知道。学生的学习求知欲被激发了，阅读会更主动积

极。在阅读之后，我给他们提出了一个问题，即：课文中描

写的钱塘江大潮形象逼真吗？学生的答案是肯定的，因此我

让他们思考为什么，怎么样才能将壮阔的景象用文字描写出

来。如果能读写融合到教学中，学生的学习效果肯定能提升。

因此，教师在教学中进行融合教学很有。

二、综合练习，优化设计

本文中所谓的综合练习，是将针对于阅读和写作的单独

练习融合起来。在阅读与写作的教学中，阅读练习往往多于

写作练习，不过在读写综合练习中，教师可以根据学生的情

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况来确定阅读与写作的练习比例。并且，教师需要从多个角

度优化阅读与写作综合练习。也即是说，首先是练习量方面，

虽然是阅读与写作的综合，但练习量不可以是以往阅读练习

与写作练习的综合，而是应当在二者综合的程度上适当融合

与减少，否则可能会降低学生练习积极性；其次是练习难度

方面，阅读与写作综合练习的难度并不定要难于二者分开练

习的难度，教师需要根据学生的具体能力情况进行确定；第

三是综合练习的趣味，趣味可以提升学生的热情和思考程度。

所以，教师需要将多样趣味融入到综合练习中。

例如：在《盘古开天地》和《精卫填海》的教学结束之

后，我给学生设计了阅读与写作结合起来的综合练