《小摄影师》三年级语文教案

《小摄影师》三年级语文教案

《小摄影师》三年级语文教案「篇一」

教学目标

1、止确、流利地分角色有感情地朗读课文。

2、通过人物的语言、动作的品味，感受高尔基对少年儿童的关心爱护和男孩

对高尔基的崇敬与热爱。

3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。

教学重点

高尔基接受少先队员照相的经过。

教学难点

通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。

教学方法

情境教学及媒体资源播放

教学用具

PPT

教学时间

2课时

教学过程:

一、引入新课

1、这堂课我们去认识一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什

么人可以叫摄影师？专门从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，注意

摄、师是翘舌的。

2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。

二、初读课文

1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字

典，或者请教同学与老师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最认真？读完三遍课

文后站起来继续读。

2、同学们读书姿势很端正，读书时非常投入。请看这是课文的一组生字词

语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。

出示:

（1）媚、躬、按、胶、辆，观察这组生字，有什么发现？重点指导躬，左边

是身，表示人的身体，右边是弓，表示欢着腰。

（2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。

（3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷

照相、鞠躬、吩咐、摆弄、停当、打量、秘书

3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事

吗？出示填空题，引导孩子补白。

自由说一说，和问桌说一说，指名说-------出示答案------自由说一说。

出示：在一个早晨，打开了扔给他的,同意,不

料，小男孩O

用简洁的话概括主要内容是一种语文能力，三年级了我们要掌握这种能力。抓

关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。

三、朗读课文2—10自然段。

1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其

实这个纸团是一封信。

（1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？

（2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？

少先队员很会想办法；

少先队员很聪明；（给聪明换个词那就是-------智慧）

要见上高尔基一面可真不容易：

高尔基非常关心少先队员。

（3）是啊，一个小小的纸团---------封普通的少先队员的信却引起了高尔

基的注意。齐读小男孩的信。

2、高尔基与小男孩之间有一段有趣的劝话。请同桌相互配合，一位读高尔

基，一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学配合得最好读得

最好？

3、指名感情朗读作者、高尔基和小男孩的对话。

（1）这是怎样的鞠躬呵？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高尔基按照小摄影师的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，注意这种摆

弄的时间。此时我们的朗读要尽量体现高尔基的什么？耐心、对小男孩的喜爱、爱

护、关怀、慈爱。

（3）这是一位十岁左右的孩子，当一切准备停当，池的话语充满了一激动欣

喜

（4）一切准备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是---------

小男孩哭着说-----引读

当他发现照相机里竟然发现没有胶卷，他---------------地说：（失望、岂

止是失望已经到了绝望、伤心、悲伤。

在愿望马上就要实现，可是结果却如此残酷，你的第一反应是什么？

天哪，怎么会这样？

（5）看到小男孩悲痛欲绝，高尔基赶紧喊道：“-----------”这一声声呼

喊喊出了什么？安慰、关怀、温暖。

（6）这样充满安慰充满关怀充满温暖的话语，小男孩听得见吗？因为他处于

极度的悲伤、懊悔、羞愧的情绪之中。

小男孩哭着，跳上一辆电车，电车马上开走了。

4、同学们，读高尔基的话要注意读出什么？高尔基对•小男孩的关心、爱护。

读小男孩的话要注意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切准备停当的

快乐，发现相机里没有胶卷的愧疚；小男孩前后心情的变化。

5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。

四、拓展延伸

1、请同学们再仔细看一看高尔基和小男孩的对话，作就会发现人物说话有许

多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。

2、请仔细看看这四种表达方式;，这四种表达方式有汁么不同？

小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。

3、这四个句子相同的是什么？不同之处在哪里？

反馈：四种句子的标点的加法。

小结：写作中如果我们能采用人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表

达更富有变化，文章表达更为精彩，我期待着。

作业设计：

同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故

事。

板书设计：

小摄影师

【教学总结】

通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，

他们都是活生生的个体，他们有自己的个性、体脸，教师要善于创设条件让学生充

分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的：

一、创设能引导学生自主参与的学习情境

在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学

生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的

角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种0有我之境”产生了巨大

的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思

考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感

官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生

的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参

与的兴趣，杷学牛引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的

感受，释放自己的感情

二、引导学生富有个性化地朗读

在课堂上我有意识地鼓励学生用自己喜欢的方式朗读，读出自己独特的体脸。

个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，

激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生

自我需求的活动。

三、尊重学生主体，培养问题意识

学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师

越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直

成了接受的容器。《语文课程标准》在阅读教学中建议“逐步培养学生探究性阅读

和创造性阅读的能力”。要培养和发展学生的探究能力和创造能力，首先要保护和

培养学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场顺序来朗读

理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，

遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不

仅读懂了文本，而且尝到了成功的喜悦，增强学生自主学习的兴趣。

这节课教学中也存在一些不足，那就是在“引导学生弄清文章的叙述顺序”

时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）一一（配合）一一（惦

记），第三个括号学生概括为“想念”，我没有及时肯定学生，而是拼命引导学生

说出“惦记”。其实有时候学生的体验不一定与我们预定的想法一样，那么教师就

应马上做出判断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。

《小摄影师》课文教学反思

《小摄影师》课文教学反思一：

《小摄影师》这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特

许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对

少年儿童的关爱和爱护。在表达上的主要特点是通过对讲和细节描写，展示人物丰

富的内心世界。如，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩

吗？"高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到

高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的

崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从而

话和细节描写中体会人物内心活动。

由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因

此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。

然后按备学学案学习，最后让学生小组合作学习，探讨同题，交流答案。再次，练

习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最后，续写《小摄影师》。

因为有.了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以刈孩子们来说，续写就

很轻松了。同学们仅用了2J分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还非常精

彩。

《小摄影师》课文教学反思二：

《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理

解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将

对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突

然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停

当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊”等重点动作词

加紧对人物内心世界的探索。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中

过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理

活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可

分离。

这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的

讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又怡恰合了他们的这个“口

味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过

模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一

切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键

词。“摆弄了许久，终于准备好啦！”

这时男孩的心情一学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全

无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学

生显然找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅

全班同学都找对方向。而且课堂情绪也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表

演时.，部分往往会因为分角色争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让

孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。而且，当

发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。

不过，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课

阶段，而放在最后联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。

学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能幸福。我趁势引

导他们谈谈如何珍惜今口来之不易的幸福生活•，收益不错。

课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。

《小摄影师》课文教学反思三：

《小摄影师》•文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和•个

小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15

个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重

点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，我在备课时主要进行两方面的设计：

一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个()的

人。小男孩是个()的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个H的，首

先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生

在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体

验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再

者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体

会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特

点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思

考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，

为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己

读，引发自悟，体会情感。同时在有限得5分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的

训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点

突破，领会情感。

本节课在教学实际中还存在着许多不足，望各位领导和老师批评指正。

《小摄影师》课文教学反思四：

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成

的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

因为高尔基对于现在的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关

高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了

一定的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫。

根据课文的重点，我采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导

学生学习。千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感

的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家刈少年儿童的关爱，同时也为小摄

影师失去了自己好不容易争取来的摄影机会而感到惋惜。

学生对人物的时话和细节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富

的内心世界。如男孩见到高尔基后，“仔细大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细

节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。“小男孩哭着，跳上

了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很伤心，也很惭愧，因为他没有带

胶卷，浪费了高尔基很多时间。有人提问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶

卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽误了高尔基宝贵的时间，感到内疚。如

果再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想

自己回去拿胶卷。”

课文最后一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且

情感强烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复期

读把这种感受表达出来。学生.再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学

生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想

象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维

更加活跃、深刻。

《小摄影师》三年级语文教案「篇二」

教学目标

1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相

机、打量、摆弄、准备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。读好对话，并从中体会人物的心理活动。

3、了解课文的主要内容。感受男孩刈高尔基的敬爱和高尔基刈男孩的喜爱、

关怀。

4、学会结合课文内容续写故事。

教学重点

通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点

通过对■话和细节描写来体会人物的心理活动。

教具：课件

教具准备

生字卡片，搜集高尔基的资料

导学过程

二次备课

预习提纲

1、初读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语杳字典。

2、默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。

3、朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。

4、查找有关高尔基的资料。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、板书“摄影”，指导读准生字：摄（sh6）。联系生活实际说说“摄影”是

怎么回事？

补写板书“师”，“摄影师”是干什么的人？

2、补写板书“小”，结合预习，说说文中的小摄影师指谁？（小男孩）他要

给谁摄影？（高尔基）

3、你对高尔基有哪些了解？（交流高尔基的资料））

二、检查预习，初读感知。

1、指名分自然段读课文，检查预习情况。重点指导读好“鞠躬”、“胶

卷”、“摆弄”，“停当”、“打量”等词语。

2、出示生字新词卡片，开火车认读后同桌读相互检查正音。

3、通读课文，思考：课文讲了一件什么事？全班交流。（板书：小男孩高尔

基）

三、细读课文，理解人物。

过渡：高尔基可是大名鼎鼎的前苏联文学家，一位与他素不相识的普普通通的

少先队员想见高尔基可不容易呀！那么小男孩是怎么见到高尔基呢？

1、自由读读1一一5段，看看小男孩是怎样见到高尔基的。

2、画出和纸团有关的内容，自由读读这些句子话，并想想你从中读懂了什

么，有什么疑问。

3、学生交流，教师相机引导点拨：

（1）你觉得小男孩是一个怎样的人？（生自由读后汇报：聪明、会想办法、

懂礼貌、爱摄影）你是从哪里看出来的呢？（“亲爱的”“您”“请”“立

刻”“鞠躬”）教师相机板书。

（2）指导朗读：如果你就是小男孩，你能用声情并茂的声音让高尔基感动

吗？

（3）大家读得非常好，听了你们的朗读啊，老师仿佛看到了一个个有礼貌，

爱摄影的小摄影师了！想想高尔基看到了这个纸团后，心里会怎么想呢？（学生自

由汇报）

（4）这位伟大的文学家，能给这个素不相识的小男孩一个机会，你有什么体

会？

4、分角色朗读。相机提示注意人物对话中引号的用法。

小结：小男孩顺利地见到高尔基，他有没有完成照相的心愿呢？下节课我们继

续学习。

四、学习生字，夯实基础。

1、自己认读生字，尝试给生字口头组词。

2、指名读，强调字音：准、社、侧、杂。

3、你认为哪些笔画容易写错，给大家建议。借机识定字形。

4、重点指导范写：辆、卷、杂、准。

书写“辆”字的时，“车”字作为偏旁笔顺的变化，最好一笔是“提”；

书写“卷”字时，注意“横折钩”和“竖弯钩”的写法；

“杂”字下面不是“木”，第四笔要写成“竖钩”。

书写“准”字，要注意左中右紧凑。

5、学生描红练习。

五、作业

1、练写其余的生字。

2、搜集背诵高尔基的名言。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字词，开火车读，巩固字音。

2、指名分角色朗读1一一5段。

二、研读课文，细细品味

过渡：一个充满稚气的小孩子给一位年过花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家

照相，还真是一件有趣的事情。请同学们赶紧读读文章6—11自然段，看看孩子是

如何给高尔基照相的，把相关的句子用“一一”标出来，而高尔基又是怎样对待孩

子给他照相的，把相关的句子用“〜”标出来。

1、学生默读，圈画。

2、学生自由汇报句子,

3、通过对话和细节描写，体会人物的心理活动，感受人物的品质。

（1）在上节课学习1—5段的时候，同学都己经掌握了一项很重要的本领，那

就是通过人物的对话和细节来体会人物的心理活动，这是一种很好的阅读品质。现

在请大家再读读这些句子，看看你又能从哪些细节中，看出他们的心理活动或者品

质？

（2）学生小组交流体会。

（3）学生集体汇报，教师相机点评，并板书。（尽量放手让学生）A“高尔

基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。”

我们一般都说是谁吩咐谁？（是长辈对晚辈）（这里高尔基按小男孩的要求去

做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。高尔基

被孩子的天真感染了，觉得自己也成了一个孩子，说明他很喜欢这个小摄影师。）

B小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

高尔基的时间是宝贵的，对时间格外珍惜。但是小男孩摆弄了很久很久，他仍

然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，你体会到了大作家的什么？

（板书：关怀）

小男孩为什么要摆弄很久很久，这么认真地准备？（板书：热爱）

C高尔基的“侧过脸”“微笑”“大声喊”“赶紧”

小男孩的“仔细打量”“咧开嘴笑”“哭”“跑跳”

（教师根据学生的汇报相机评价，鼓励学生充分发表自己的见解，只要合理即

可。）

4、指导分角色朗读，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。（问桌练习,

指名分角色读）

三、读文质疑，深入理解。

1、读读12——15段，提出自己认为有价值的问题。

交流质疑，引导学生抓住关键问题：

高尔基为什么没有时间不见记者•定却要见小男孩？

2、引导解疑、体会关键：

（1）哪些句子说明高尔基并不喜欢媒体宣传自己？（“请转告他，我很

忙。”）这样的句子应该读出什么样的口气？

（2）哪些句子说明高尔基喜欢小摄影帅来拍照，这徉的句子应该怎样读？

（3）重点交流高尔基说的最后一句话：”请转告他：我很忙。不过，来的如

果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基为什么这么说？

3、指导朗读：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个普通

的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特别嘱咐工作人员说“如果是一个是

小男孩来拍照的话，就'定'让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于

少年儿童的关心和爱护，真令人钦佩！读最后一段，想想该怎样读好。

四、发挥想象，学习续写

过渡：有礼貌的小男孩因为粗心忘带胶卷，相未照成。请大家再读课文，想一

想：小男孩会再来吗？让学生发表自己的看法，说说为什么？如果小男孩真的来

了，见面后他们会说什么，做些什么哪？

1、再读课文，学生发挥想象，各抒己见，教师相机引导0

2、尝试续写。

3、交流写话，鼓励创新。

五、作业

1、接着续写故事.

2、选做：读高尔基的《童年》、摘抄并背诵高尔基的名言。

板

书

设

计

6小摄影师

喜爱、关怀

高尔基-------------小摄影师

有礼貌、热爱

《小摄影师》三年级语文教案「篇三」

原文

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作,一个阳光明

媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。高尔其打开

纸团，上面写着：

亲爱的高尔基同志：

我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进

去。我照完相，立刻就走。

高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个十岁左右的小男孩，手里拿着

一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打星着高尔基，咧开嘴笑了，

然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这儿看报纸。”

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一

切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起

来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声

喊道：“孩子，问来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷°”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙.不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”

教案

教学要求

1、学会本课生字新词，认识三种对话的形式及标点符号的用法。

2、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，

学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学

习，天天向上。

教学重点；通过理解话句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

教学方法：电教法、情境教学法、合作教学法

课前准备：生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。

教学课时：两课时

第一课时

教学要求

1、初读课文，初步了解课文的主要内容。

2、学习本课的生字新词。

3、能正确、流利地朗读课文.

教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。

教学难点：指导学生学习质疑。

教学过程

一、介绍人物，导入新课

1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查网了有关资料，谁能向大

家介绍一下高尔基？

2、学生之间交流收集的有关高尔基的资料。

3、师出示高尔基的画像,并归纳：高尔基（1886年〜1936年），是苏联伟大的

无产阶级文学家，世界的文学家。他写了很多书，发表了《童年》、《在人间》、

《我的大学》、《母亲》等多部小说以及的散文诗《海燕》和一系列剧本。“书籍

是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很

敬爱他。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。今天，我们来学习高尔基与

一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示“摄”的读音。）

高尔基与小摄影师之间到底发生了什么事呢?我们下面来看课文

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求

读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况：开火车读词语。

3、给课文标好自然段序号，提醒学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的

那部分内容属于第1自然段。

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的

方法初步疏解课文字、词障碍。

5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，弥读懂了什么？

6、画出不懂的问题，留待下节课交流解决。

三、合作识字

字音方面：“摄”“桌”“志”“社”是翘舌音，“侧”“杂”是平舌音，要

读准确。

字形方面：“摄”“鞠”笔画较多，可引导学生采用部件识字法识记。“躬”

可采用形象识字法帮助识记。“社”字右面是“土"，"志"上面是

“士”；“桌”下面是“木”，“杂”下面是“木”的变形写成“W”,应鼓励学生

观察、比较、分辨。“秘”与“密”，经常混淆，可通过组词比较，加以区别。

在书写生字时，要注意“摄”“按”“侧”“社”都是左窄右宽的字。

第二课时

教学要求

1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，

学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学

习，天天向上。

教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想

感情。

教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。

教学过程

一、复习导入，说话练习

1.巩固词语

纸团墙报鞠躬打量吩咐摆弄胶卷秘书杂志社转告

2.用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、回忆上节课归纳的问题。

三、带着问题读书，思考解决问题的策略。

（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）

1.读文想问题

a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。

b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。

C、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事。事情怎么突然发生的？

2.画句找答案

a、小男孩为什么来?用“一一”画出有关句子。

小男孩为什么能进来?用“一一”画出有关句子.

b、小男孩是怎样吩咐高尔基的?高尔基是怎样听从小男孩吩咐的?用画出

有关句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的?用画出高尔基说的话。

d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用画出高尔基说的话。

3.读句知内容

从课文的许多地方可以看出高尔基喜欢小男孩，让我们找出来读一读。

四、角色演读，体会感情

1.以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然

段的内容。

提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗

读。

2.教师分组巡视、指导朗读、表演。

3.挑选一组学生上台表演，根据表演情况，相机指导理解几处重点语句。

a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“打量”、“摆弄相机”、

“赶紧站”等词语。

b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时

的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬热爱之情。

c、抓住高尔基的反应，尤其是“吩咐”二字，展开讨论，体会到他对下一代

的宽厚慈爱和关怀。

d、引读第10自然段，注意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，来!

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基

多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美好的愿望。

4.练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。

五、巧设疑问，升华感情

1.提问：小男孩会回来吗？

2.让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。

3.高尔基希望孩子来吗?指导朗读最后一句话，抓住“不过”、“一定”等词

表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。

六、拓展活动

小男孩匆匆赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢?请

你展开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互交流。

知识点

近义词:

突然一忽然

吩咐一命令

立刻一马上

仔细一细心、细致

打量一观察

停当一妥当

摆弄一摆布

赶紧一赶忙

反义词：

经常一偶尔

仔细一马虎、粗心

哭一笑

词语解释：

1、明媚：景色鲜明可爱。

2、打量：观察的意思,

3、吩咐：口头指派或命令。

4、停当：齐备;妥当。

5、赶紧：抓紧时机，亳不拖延。

6、转告：受人嘱托把某人的话、情况等告诉另一方。这里指秘书把高尔基的

话传给记者。

7、突然：在短促的时间里发生，出乎意料。

8、秘书：掌管文书并协助机关或部门负责人处理日常工作的人员。

9、记者：通讯社、报刊、电台等采访和写通讯报道的专职人员。

词语辨析：

1、立刻、马上

都有紧接着某个时候、短时间内的意思。

区别在于：立刻强调即刻就会发生，语气比马上稍重;马上强调接着就会发

生，比立刻更口语化。

例句：我们必须立刻出发，否则就来不及了！

这些工作需要马上就做。

2、突然、忽然

二者都有某事发生得快而且出乎意料之意。但突然更突出时间的短暂及出乎意

外。

例：他来得很突然。他正要出门，忽然下起了大雨。

词语听写:

突然、按照、摆弄、准备、侧目、胶卷、车辆

秘书、立刻、仔细、打量、杂志社、阳光明媚

课文内容：

这篇课文讲述的是少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没有带胶卷未照成的

故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

《小摄影师》三年级语文教案「篇四」

教学目标

1.懂得老一辈革命家对少年儿童的关怀和爱护：学习小摄影师尊敬、爱戴革

命前辈的优秀品德。

2.理解词语，读懂句子，从而理解课文内容。

3.学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

4.有感情地朗读课文c

教学重点、难点

1.通过理解词句，进而理解课文内容，体会高尔基关怀爱护少年儿童的思想

感情。

2.学会本课生字、新词，会用突然一词说话。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

学习本课生字、词，练习用突然一词说话。

二、教学重点、难点

学会本课生字、新词，会用突然一词说话.

三、教学过程

（一）复习自学生字、词的方法步骤。

在学习本课生字、词的过程中，教师应有意识地引导学生沿用前两课学过的自

学生字、词的方法步骤。以此进行巩固练习，借以培养学生的自学能力。

1.引导学生回忆自学生字、词的方法步骤。

学习本课生字，教师可继续指导学生借助音序查字法自学生字、词，其步骤

是：一读；二画；三查；匹选；五按要求填表。教学过程中，教师可采用检查复习

的方式让学生先回忆自学生字的方法步骤，然后口头回答，借以强化要求。

2.让学生按要求自学生字、词。

学生在自学过程中，要完成一系列练习，如：借助拼音自读课文，并用音序查

字法，及根据词义选择适当的字义等等，因此占用时间较长，约为15〜20分钟。

这时教师可放手让学生开展自学。

（二）检查自学。

1.指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音。

另外：社、者是翘舌音，杂是平舌音，在读的过程中应注意提示和纠正。

2.指名让学生分析字形结构。

如：摄、贴、吩咐、胶、秘、社为左右结构；

基、突、卷、杂为上下结构；

侧为左中右结构：

者为半包围结构。

3.识记字形。

可采用区别形近同音字的方法识记字形。

比如：贴和沾、吩和份、杂和朵等。

可作补充练习，加以巩固复习。如：

4.指导书写。

卷下面的第七笔是，不是。

突上面的部首是。

杂的上半部是九不要写成几，下半部是木，不要少钩，最后一笔是点，不要写

成捺。

（三）理解词义。

联系生活实际理解记者、杂志社、胶卷、秘书等词语的意思。

联系上下文理解下列词语:

摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩倜整相机，为正式拍

照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。

吩咐：原指口头指派或命令。课文中指小男孩对高尔基提出要求。

停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把为高尔基拍照前的准备工作全部

做完做好了。

突然：忽然事先没有料到的，在一眨眼的时间内情况发生了急剧的变化。课文

中当一切准备停当就要拍照了，小男孩忽然坐在地上哭了。高尔基一点儿也没想到

要发生什么事情。

（四）用突然说一句话。

在训练学生用突然一词说话时，可采用以下步骤进行。

1.理解词义。

突然是指事先没料到的，一下子发生了。

2.找出例句。

让学生从文中找出原句。

（1）一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然：一个小纸团从窗外飞到

了桌子上。

（2）高尔基侧过脸，对着他微笑，突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。

3.分析例句：

（1）高尔基正在读书时，一个小纸团飞到了桌子上。

（2）高尔基等待拍照时，小男孩哭了起来。

经过分析要让学生弄清上述两种情况都属意料之外，在没有任何准备的情况下

发生的。在这种突如其来的情况下，作者用了突然一词把前后两种情况连接起来。

4.体会作用：

在教学过程中，教师可让学生反复读句子，体会事件在瞬间发生或发生了急剧

变化的语言环境。以此扩大学生的思维空间。选择练习用突然一词说话的素材。

5.练习说一句话：

（1）教师举例范说：同学们正在专心地写作业，突然，李雨不小心把铅笔盒

碰到地上，啪的一声，吓了大家一跳。

（2）学生口头练习。

在学生口头练习的过程中，教师可指名让学生进行评议。

如：（1）选择的语言环境是否确切；

（2）句子是否通顺。以此训练学生说话和听话的能力。

（五）作业。

1.读课文。

2.写生字、词

第二课时

一、教学目标

理解堂点词句，读懂课文内容。

二、教学重点、难点

运用边读边想的阅读方法，读懂课文内容。

三、教学过程

（一）检杳复习，导入新课.

1.指名按自然段读课文，检查复习。

2.围绕题目质疑导入新课。

（1）这个小摄影师指的是谁？文中写了他和谁之间发生的事情？

（2）可采用填写句子的方式，引导学生练习概述内容。

例：文中写小男孩得到高尔基的特许为他的事情。

或：高尔基工作很忙，却特许一个小男孩来为他的事情。

（二）了解内容。

在教学过程中，教师可围绕课后练习中的第1题，指导学生运用边读边想的方

法了解课文内容。其具体步骤是：

1.指名读思考、练习中的第1题：小男孩怎样来到高尔基面前的？

2.出示辅助思考题：

（1）小男孩为什么来？用画出有关句子。

（2）小男孩为什么能进来？用画出有关句子。

借助这两个问题，让学生读书思考有两个目的。一是了解事情发生的起因：

个小男孩想给高尔基照张柱，贴在班内的墙报上。他的希望得到高尔基的允许，这

样小摄影师便来到了高尔基的面前。二是借助这两个问题，培养学生读书思考的习

惯，边读让学生边用指定的符号画出文中有关句子，借以强化训练学生读书思考的

习惯。

3.指名读有关句子，回答问题。

（1）出示第1自然段内容。指名朗读后讨论，这段话有几句？其中哪句话写

明了小男孩为什么来的原因？

（2）指名让学生用画出有关句子，并集体讨论订正。目的在于对学生进行读

书思考及会根据要求找答案回答问题的强化训练。

（3）分角色朗读2〜6自然段。

（4）讨论小男孩为什么能进来？

来吧，我让他们放你进来。高尔基说。这句话告诉我们小男孩之所以能进来是

得到了高尔基的特许。过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了，这是小男孩的请求

得到特许后的结果。讨论中，教师应有意识地检查订正学生画的句子是否正确，再

次进行强化训练。

4.归纳小结，练习读写句子。

（1）小男孩想给照张相贴在。

（2）小男孩能进来是因为。

用填写句子的方式，让学生对所学内容进行小结，同时，再次强化边读边想的

学习方法。

即：（1）读文想问题

（2）画句找答案

（3）读句知内容

5.用边读边想的方法进一步理解内容。

（1）指名读课后思考练习第2题：小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么

做，怎么说的？

（2）出示辅助问题，让学生从三个方面思考：

①高尔基是怎样听从小男孩吩咐的？用画出有关句子。

②小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用△画出高尔基说的话。

③小男孩跑了，高尔基喊些什么？用△画出高尔基说的话。

（3）让学生带着问题边读书边标画要点。

6.抓重点词句，了解内容。

（1）指名读课文。

（2）让学生读文中原句回答思考题。

（3）出示重点句：

高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

（4）讨论：吩咐是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下说明了什么？

经过讨论要让学生懂得吩咐是口头指派或命令的意思。一般是在上级让下级干

什么或长辈让晚辈干什么的时候才使用它。在这里高尔基按小男孩的吩咐坐下，说

明高尔基非常尊重小摄影师的意愿，并尽量使他满意，充分表现出高尔基作为长者

对下一代的慈爱。

（5）在（）中填写合适的词语练习说话：

小男孩（突然）坐在地上哭了，高尔基不知道出了什么事.

（6）指名填写后讨论，这里为什么要填写突然一词？

正当高尔基侧过脸对着他微笑准备拍照的时候，小男孩坐在地上哭了。这著名

情况发生了急剧的变化，所以用突然一词来连接句子。用这样的练习，再次让学生

体会突然一词的用法。

（7）出示重点句：

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声

喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

（8）课堂讨论：小男孩为什么跑出去？

讨论中尽量发挥学生的分析力和想象力。应从两个方面来分析：一是小摄影师

出于礼貌，不愿用高尔基佗胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取

胶卷；二是小摄影师此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且

还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时

疏忽忘了带胶卷，功亏一贫，所以他十分懊悔，哭着跑了。

（9）讨论：高尔基在后面喊了什么？你从中看出什么？

高尔基走到窗口大声喊到：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

这句话中作者刈高尔基语言与动作的生动描写突出了中心，表现了高尔基对少

年儿童的关怀和慈爱。感情色彩十分浓厚。

（10）教师范读，让学生仿读后指名读，从中体会情感。

7.再次小结边读边想的阅读方法，强化记忆。

第三课时

一、教学目标

联系上下文读懂句子，理解课文内容。

二、教学重点、难点

理解重点词句，读懂内容。

三、教学过程

（一）指名让学生读课文内容，检查复习。

（二）联系上下文，理解重点句。

1.指名读课后第2题：读句子，回答括号里的问题。

2,出示第一句:

小男孩摆弄了很久很久，说：一切准备停当。

3.讨论：小男孩摆弄了很久很久，说明了什么？

在这句话中摆弄是支配、调整的意思。可以从两方面体会：一是小男孩调整相

机，为正式拍照作准备；二是指小男孩为调整坐姿。很久很久说明用了很长时间，

联系下文，门卫不让小男孩进高尔基的办公室，因为他的工作很忙。高尔基在工作

很忙的情况下破例让小男孩进来拍照，已是特殊照顾。这时小男孩又摆弄了很久很

久，占用r高尔基很多宝贵的时间，但是为了孩子，高尔基舍得花费时间接待他，

耐心地摆着姿势，等着他拒照，足以说名高尔基关心爱护少年儿童。

4.指名读课后练习2中第二个句子及括号中的问题。

5.出示重点句及问题.

请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。(高尔基

为什么不见记者，却希望来的是小男孩？小男孩会再来吗？为什么？)

6.课堂讨论:

句中他指谁？联系上文我们知道来访的一家杂志社的记者，高尔基的共有两

句。但对记者和小男孩的态度上却形成了鲜明的对比。要让学生从我很忙这三个字

中体会不见的意思。说明高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。但对关心下一代的

事却是十分重视的。如果是个小男孩，就一定让他进来。与上句相比，冷淡与热情

形成了鲜明的'对比。联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基乂

是那么耐心地配合他拍照，可万事具备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，

是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小

男孩还会再来吗？讨论中应让学生联系全义，找出自己的看法的依据，并发挥想

象。

如：小男孩会再来，因为0

用这样的句式让学生谈看法。理由是：

(1)他给高尔基照相的愿望十分强烈，所以他必然会来。