“双减”提质增效如何优化语文作业设计

〃双减〃提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，在理布置作业，切实减轻

学生过重的学业承担？这是本学期开学以来始终困扰我们的问题。在

“双减”政策下，我们应从学科的角度动身，思考如何让作业设计更

多元化。我们可以掌握作业数量，在理安排作业；提升作业乐趣化，

立足学生喜好点；作业设计当心学生的多感官体验，创新作业形式，

设计特性化的作业。通过科学、在理的作业设计，让学生愈加喜欢语

文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业构造

学生的学问水平存在确定的差异性，因此在进行练习设计时，我

们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学

反馈，进行分层作业布置，学生可以依据自身课堂掌握情况进行适合

匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正落实因材施教、

量身定制。

（一）基础分层---面向全部

基础分层的作业，是面向全部学生的。可以依据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全部学生的作业。

这类作业难度最低，也是学生必需要完成并掌握的基础学问部分。

而这部分作业的布置和完成，可以依据层次来进行练习量的分层。

以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆

才能不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是

记忆模糊。针对这种情况，教师就可依据学生的识字水平来设计作业，

让学生进行分层选择。

此种依据学生基础设定的分层作业，一方面能够保证才能强的学

生少做无用功，另一方面还能够保证才能较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础学问，以综合运用的方式展现，为大部分学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对学问的理解、搬迁和运用才能。假如说基础卷是面对全

部学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中特性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特殊需求的学生的习题。恰当削

减对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时候去做一些融

综合性、机敏性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究才能和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方可以察觉诗中描绘了秋季的风光。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描绘的季节。课后，可以

鼓舞小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延长性、整合性更强，这对学生的才能也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全部学生的，但可以依据

具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不

要求全部学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对才

能较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生才能，还赋予了小部分学

生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合才能

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充足运用现实生

活中的语文教学资源，依靠丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕

一个或多个构造化的主题展开有意义的学习，推进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利于学生对学问的整体建构，应当基于单元整体视角进行作

业设计，充足发挥和落实单元学习价值。如以“预报”为主题的统编

教材三年级上册第四单元为例，这个单元安排了《总也倒不了的老屋》

《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。

这三篇课文都和“猜想与推想”有关。那么，在学习这个单元的

时候，我们可以用一个大问题来统领“请你预报一下故事后续的内容J

要从唤醒学生边阅读边预报的意识开头，按序分解教学梯度，增强整

组教学意识。在对这个单元进行整体学习后，学生会从具备边阅读边

预报的意识，到实践并总结预报的办法和途径，并尝试运用，由课内

延长到业余。这样的主题型作业，可以提高学生的整合才能，使学生

的学习真正发生。

（二）跨学科整合主题

子们去读一读《百家姓》，去查阅自己的姓氏的来源，并给大家介绍一

下。学习了《小青蛙》一课的字族识字，就让孩子用字族开花的方式

进行展现。在学习学问的同时，当心激发喜好、启迪才智、锤炼才能。

社会在变，社会在发展，随着文明的日渐开放与合流，作业设计需要

随环境的转变而转变，这种开放肯定引起愈加活泼、更有活力的功课

实施。

2.制造性作业

“双减”下的作业设计强调了制造精神、实践才能的培育。学生

作为学习的主体，独立性、制造性在新年代愈加凸显。制造性作业要

求学生发挥再造性想象和主动思维。如三年级上册第四单元的《小狗

学叫》这一课，安排了学生选择不熟识的故事书，同伴之间相互猜想

后边发生了什么。这个习题，是单元习作“续写故事”的一个很好的

支架，我们可以将二者相整合，以课文、阅读链接的表达方式为参考，

也可以运用口语交际等方式，让学生打开思路，写好这篇习作。

3.合作型作业

生态即联络，基于生态联络的作业是独立自主与合作共赢的交集。

学生完成作业既要有自己的思考，又需要同伴间的争辩、交流，推进

内容的完善、表达的准确。如三年级上册第二单元的习作中，就要求

学生学写周记。在班级中，可以鼓舞学生以小组为单位，办起日记小

报、班级月报等，这样一来，每一个学生都是读者，又是作者；学生

之间用文字交流信息、思想与感情。

总而言之，作业设计首先应符合学生年纪特点和学习规律，体现

中心素养导向；同时又要因材施教，设计分层作业、弹性作业和特性

化作业等多种开放式作业形式，统筹安排作业，让“双减”真正落到

实处。

Al技术支持的学情分析作业

学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过头析理解学生在学习方面有何特点、学习办法

怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。学生是学习的主体，教师

只有全面理解学生，充足关注学生需求，才干使教师的教更有效地服

务于学生的学。

1,分析学生的原有的学问和技能

学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新

学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。仿佛

理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技

能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教

师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。

2,分析学生的心理需求

试想，一个对学习短缺喜好的学生，怎么或许主动参加学习？一

个不能主动参加的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必需充

足关注学生的心理需求，小心激发学生的内在学习动机，这对推动学

生的进步和发展具备同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾以为，教师

应尽或许深化地理解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力

因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素

之一，它是学情的重要组成部分。

3,分析学生的“或许”，进行全面的预报

新功课提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程

中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，

而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在

学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对

相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置

和有效的引导。

4,分析教学理念

课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲……”《语文新功课标准》在阅读教学方面的表述中，

突出了还学生以“阅读主体的地位:据此，在新课标的指导下，我坚

持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设兴奋、自主、

开放的语文学习环境，让学生在和谐的课堂氛围中读中学，学中悟，

悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主制造的空间。在学习过程

中，还重视学习办法的指导，小心语言文字的积累运用，充足体现“教

师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

5.分析教法

本着建立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思

想，为了更好地落实教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教

学中我通过景象教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等办法

引导学生读中感悟。尊敬学生的独特感受与体验。同时小心发展学生

的思维，提高特性化表达才干，力求到达语文人文性与工具性的和谐

统一。

6.分析学法

古人主见：“授人鱼，不如授人以渔二新课标也指出“语文功课

确定要使学生掌握最基本的学习办法”。在教学中，指导学生抓住重点

词句学习，，做风筝”部分，再让学生运用这种办法进行自主学习“放

风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的办法感悟文本，引

导学生在朗读中逐渐由文字深化到感情深处，到达感情上的共鸣；通

过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，落实“教课文”到“教

语文”的转变。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情

分析，才干游刃有余地驾驶课堂教学。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

每一课的学情分析还有具体的分析内容，应当做好学情分析的每

一个环节。仿佛人教版六年级下册第一单元的二篇精读课文《腊八粥》,

这节课的学情分析内容如下：

【教学目标】

1.会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、甜腻”等10

个词语。

2.正确、流畅、有感情地朗读课文。

3,通过阅读，理解本文的表达次序，分清课文详写、略写的内容

并体会这样写的好处。

4•抓住人物动作、语言和心理活动的描绘，体会八儿一家的其乐

融融。

【教学重、难点】

重点：

1•通过人物动作、语言和心理活动的描绘，感受八儿“馋”的形

.象特点。

2.说说课文哪部分写得具体，哪部分写得简约。体会这样写的好

处。

难点：仿照课文，写一种自己最喜欢的食物。

【学生学情分析】

作者用娴熟的笔法、细腻的笔触叙述了腊八节浓郁的风俗风情，

充满了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥时的表情和心

情，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景。本文的线索是八儿的心理

活动，从迫不及待、苦苦等候、独自猜想到亲眼所见，都体现了八儿

活泼可爱的性格特点。

【教学办法】：（教法、学法）

教学中，可以抓住描绘人物表情、动作、语言、心理活动的关键

语句进行品味，展开想象，感受八儿一家的其乐融融。可以指导学生

仿照课文中描绘腊八粥的段落，写一写生活中最喜欢的食物，培育学

生运用语言文字的才干。

三、学情分析办法和工具

怎样做到理解学情呢？我通常接受以下办法和工具理解学情：

L运用问卷法理解学情

问卷法比较适合大面调直，设立问题应简洁清楚，答案尽量可量

化、最好是选择或推断，以便利统计。

2.运用交谈法理解学情

对于部分不肯答卷或听凭答卷者应与之交谈，掌握真实信息，为

备课及教学供应一手资料。最好是问卷法、交谈法两种办法结合用法。

3.运用“教学欣赏”理解学情

作为一名教师，要学会“教学欣赏”技能，掌握学生一举一动，

一言一行，所谓教学欣赏技能是指在课堂传授或指导学生学习的同时,

对学生的学习行为进行有目的有计划有组织的感知，以获得教学反馈

信息的才干，通过教学欣赏，能够准时知道自己的教法是否适应学生

的需要，学生是否听懂了传授的内容，学生对教学的观点怎样等；通

过教学欣赏，能够理解学生在学习中哪些学问技能掌握得比较好，哪

些还没有完全掌握，存在什么误差和问题。教师可以依据这些信息，

准时对教学作出调整，以削减无效劳动，保证教学活动不偏离预定的

教学目标。

4.运用“作业批改”