建筑系馆设计公共建筑设计课件

公共建筑设计

建筑系馆设计课程简介：专业核心课程，共48学时；教学目的：能够分析用户需求，完成文化休闲类建筑空间的设计；课程重点难点：场所、空间、流线、形式、表达；

教学方法和手段：引导、激励、参与、案例、互动。ArchitectureDepartmentBuildingDesign课程概述

2.总体设计

1.设计概述

4.建筑系馆各分部设计

3.功能分区及交通流线

5.建筑空间环境设计

6.建筑实例分析目录Content一、设计概述教学新模式激发出学生更多创新的可能性。倡导学校空间环境的生活化、人情化。学校向社会及社区开放、融合。重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。教育内容的变革是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素。校园建筑的形态取决于教学模式1671年创立的巴黎皇家建筑学院，标志了现代建筑教育的开端，对建筑学的教育及设计文化影响深刻。1919年成立被称为“理工型”的德国包豪斯（Bauhaus）建筑设计学院标志着设计教育概念的改革和现代主义设计运动的起源。包豪斯校舍体现了包豪斯的设计观点：注重空间设计，强调功能与结构效能，把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。现代建筑教育体制形成包豪斯校舍外观包豪斯校舍体量中国有记载的最早开设建筑科的学校是1912年5月由原清政府官立中等工业学堂与苏省铁路学堂两校合并而成的江苏省工业专门学校。由此标志着中国建筑教育进入到现代学校教育的阶段。中国现代建筑教育体制大多以“学院派”和“包豪斯”为参照。我国建筑教育史上最具代表性的两所建筑学院系及它们早起建筑系馆分别是同济大学建筑系及其建筑系旧馆文远楼，和东南大学建筑系及其系馆中大院。东南大学建筑系系馆——中大院同济大学建筑系旧馆——文远楼我国现代建筑教育发展及代表

学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识。学习的场所扩散到校园的各个地方。建筑系馆——是随着现代高等教育发展应运而生的满足其专业需求，展示其专业特性，表达其专业理想的“另类”教育建筑。讲座资料室展示、观摩模型制作开展实验讨论、交流绘图建筑系馆的教学环节门厅联系走廊空间节点非限定空间中庭限定空间绘图室教室图书资料室模型制作室办公室教学空间非教学空间教学空间与非教学空间在设计中地位等同，相互依存，共同构成建筑系馆整体空间。其空间形态既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很建筑化的操作。建筑系馆的功能空间二、总平面布局交通流线与出入口设计主要人流：学生、教师、设计院人员、行政人员物资流线：展览、模型（雕塑）材料主要流线深圳大学建筑系馆入口设计

建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的识别性和认同感，空间的对比与变化。满足人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。建筑间距建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求；1.教学用房具有良好的自然通风条件；2.日照——普通教室冬至日底层日照≥2h；3.噪声——两排教室的长边相对时，其间距不应≤25M.D/H=1.1或D=1.1HD——日照间距H——前栋房屋檐口至后栋房屋底层窗台高度25M三、功能分区及流线动静分区“动态”空间“静态”空间作为交往空间的“动态”空间应服务于“静态”空间根据场地状况，应优先考虑“静态”空间的布置大的交往空间应考虑结合室外环境空间设置竖向布置上，尽量将“动态”空间设置在底层从使用功能出发，“静态”空间应布置在外围竖向布置上，尽量将“静”空间设置在上层空间教室部分属于“静”交往空间属于“动”平面功能分区教研、办公教学绘图、实验展示、交流教研、办公教学绘图、实验展示、交流竖向功能分区某艺术学院教学楼方案某大学建筑系馆方案交通流线及交通组织

满足安全疏散要求。流线通畅、导向清晰。动分区流线避免交叉。学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为3~4层，有利于对垂直交通、水平交通的组织。人员疏散导向流线组织原则人员分布均匀合理。各功能分区人员流线清晰明确。交通体系平面交通体系：走道、露台、中庭以及开敞的展览或交流空间。垂直交通体系：楼梯（景观、疏散）、电梯、自动扶梯等。平面交通：走道是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该提供一定的交往空间。适当的拓宽走道，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，或考虑与中庭露台结合，提供学生交流休憩的空间，也增加自然采光。曼彻斯特大学建筑系评图教室内部设计一般作为变相性交通空间的中庭，由于空间较大，自然光设计尤为重要。可以通过将中庭靠外墙布置、靠内庭院布置，或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然，任何意义上的交往都很容易展开。广州市图书馆交通空间广州市歌剧院交通空间广州市博物馆交通空间平面交通：中庭垂直交通：楼梯直行单跑楼梯：仅用于层高不大的建筑直行多跑楼梯：用于层高较大的建筑平行双跑楼梯：最常用的楼梯形式之一平行双分双合楼梯：常用作办公类建筑主要楼梯折行多跑楼梯：折行双跑楼梯常用于仅上一层楼的影剧院、体育馆；折行三跑楼梯常用于层高较大的公共建筑中剪刀楼梯：两个直行单跑楼梯构成的，适合层高小的建筑；两个直行多跑楼梯构成的适用于层高较大且人流多向性要求的建筑螺旋形楼梯：螺旋形楼梯通常围绕一根单柱布置，平面呈圆形。这种楼梯不能作为主要人流和疏散楼梯。弧形楼梯：具有明显的导向性和优美轻盈的造型。但其结构和施工难度较大，通常采用现浇钢筋混凝土结构。楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯间”的封闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。直跑楼梯、双分楼梯、螺旋楼梯等在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值远大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。垂直交通：疏散楼梯

1.建筑系馆的基本功能组成教师兼具课堂教学与课题研究、工程实践等多重功能。根据专业性质和课程内容设置教学空间。高校院系都拥有独立的行政管理体系。实验室教研室工作室资料室教室办公室Textinhere基本功能组成不同的功能组合的带来不同的空间形态和组织方式教研教学管理办公多媒体教室美术教室专业教室展厅、交流评图教室计算机房会议室接待室设备房四、系馆单元部分设计

小组讨论交流和评图调研、查阅资料绘图：一草、二草、模型制作设计方案的理论数据及设计说明成果（图纸、模型）授课展览设计课程的模式普通教室（多媒体教室）

普通教室：使用对象根据课程安排变动，空间形态具有单一性、均质性。空间尺度以班级为单位，按2㎡/人的标准进行设计。

传统教室自由组合的教室布置形式专业教室（设计教室）小教室：其尺度主要取决于设计活动的特殊需求，小教室形式具有空间组织灵活的特点，面积按3-3.5㎡/人计算。柱7.2m×7.2m,两教室均为77.76㎡.普通教室可容纳学生56人，平均1.39㎡/人，建筑学专业（设计）小教室可容纳学生28人，平均2.78㎡/人。普通教室与专业（设计）小教室平面布置对比图以年级为单元的设计教室a.满足目前使用b.考虑教学方式发展c.考虑开放教学使用以班级为单元的专业（设计）小教室同济大学建筑系馆平面图

大通间式：以一个大尺度的完整空间作为设计教室。阶梯型空间：空间内地面呈阶梯状形成区域划分，不同专业或年级处于各自区域，又同属于一个完整大空间内。复合型空间：在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进行空间上的连接，其空间具有丰富的层次性。大教室：由于使用人数多，且包括不同年级或不同专业的学生，因此其空间形式变化较多，其尺度关系也决定了其采光照明及结构形式上与小教室的区别。大教室的存在影响了建筑空间组织方式进而决定了系馆的空间形态。“大教室”的分类及布置形式：哈佛设计研究生院哈佛设计研究生院大教室评图教室评图是建筑设计学习的重要环节，这是师生之间对设计成果阶段性的交流和分析。也是帮组学生检验设计方法和设计思路的捷径。因此评图教室是建筑系馆教学空间的重要。评图教室在空间上主要有两种形式：1.独立空间设——优点是安静、少干扰；2.结合多功能空间设置——在多功能厅或中庭等空间，优点是公共性抢，适合广泛参与和交流。曼彻斯特大学建筑系评图教室实验室

建筑系实验室根据教学特色不同而差异较大，一般包括物理、计算机、模型三类。模型制作室物理实验室计算机实验室模型制作室：建立三维空间概念从模型制作中解决方案中的结构问题认识和运用新材料计算机实验室：对以计算机为平台的制图技术的运用与掌握物理试验室：主要承担声、光、热等试验机检测对建筑尺度要求较大对建筑结构要求较高模型制作室计算机实验室建筑物理试验室美术教室美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。展览空间教室室内净高确定教室（普通教室、专业小教室、实验室等）室内净高≥3.4m。报告厅根据座位数计算。专业（设计）教室根据平面尺寸确定。2.建筑系馆的公共空间空间构成要素“廊”空间过厅中庭由建筑内部的中心庭院演变而来，提高建筑环境效益。强调空间纵深感，是建筑空间序列的高潮。门厅是出入口的过渡性空间，也是建筑中“廊”的起止点。具有通过、接待、分流、过度等特点。是建筑中与中庭相比的次一级空间。具有停留、过度、展示、分流等特点。庭/厅空间走廊连廊楼梯中庭设计要点中庭——是建筑的主导性空间，是公共空间序列的高潮，是被室内化的室外空间。

2.空间边界的过渡性处理其开敞性和围合性决定了它是良好的室内外过度空间

3.空间的趣味性设计同高的中庭可以感受到竖向上丰富的层面；中庭中垂直交通工具的运用在功能上和景观上皆可达到最大的设计效益；中庭内跨越的空间连廊增加了视觉可达性。有利于创造交往空间。

1.绿色景观的引入切合可持续发展的绿色建筑理念；表现其独特的地域性文化景观

湖南大学建筑系馆中庭一隅门厅设计要点门厅——界于室内外空间之间的缓冲空间。这种过渡性存在于心理和视觉两个层面。2.弱化内外空间界面大多使用玻璃等透光材质作为界面材质；对保温隔热要求不大的温和区域可考虑更为开敞的空间形式。

3.复合空间设计在同一空间内为不同活动类型提供场所，如接待等。使得外来者心理感受更为亲切；复合空间对门厅的整体尺度要求较单一门厅更大，开敞性更强。

1.把握空间尺度满足人流集散，防止拥挤；减弱室内外空间反差对心理造成的不适感。

湖南大学建筑系馆入口门厅过厅相较其他公共空间私密性较强，适宜小范围独处或交流。边厅是一种侧置的庭空间，组织能力稍弱，发放性稍小。1.结合其他空间设计：结合功能空间，或者空间的链接转换处或具有过度和停留的场所。2.室内化的环境设计：在采光照明、家具选择和色彩等环境要素着手，使其空间特征更接近室内，创造私密性较强，停留舒适度大的小空间。1.内外空间的弱化：与室外界面的弱化处理，适于私密性较强的个人活动。2.复合空间的设置：可以采用改变空间内高差以变化及围合程度来创造复合型空间，有利于创造小范围交往机会。过厅/边厅设计要点过厅过厅边厅公共空间的空间特征功能特征：承担各种形式和内容的设计作品展示功能，即一个具有流动性的展示空间。系馆公共空间具有向多功能化发展的趋势。形态特征：由“廊”空间所形成的线性空间将庭/厅空间所形成的节点空间在三维空间内联系起来就形成了公共空间的空间形态，虽然不同于基本功能空间有明确的限定范围，但这种可被感知的空间形态也应遵循一定的空间构成原理，即开始——发展——高潮（延续）——结尾。建筑内部走廊建筑外部连廊位于建筑主要入口的门厅建筑内部的公共空间——中庭位于建筑走道交叉处的过厅建筑内部的公共空间——中庭3.建筑系馆的空间组织

聚中式组合放射式组合折线式曲线式环绕式建筑空间组合方式集中式组合线形组合各单元功能没有从属关系，由单独的线形空间连接。由一个占主导地位的中心空间和一定数量的次要空间所构成。直线式侧枝式聚中式——耶鲁大学建筑系系馆放射式——法国Villeneuve-d’AscqLille建筑学院系馆集中式组合线形组合新南威尔斯纽卡斯特大学建筑系馆华南大学建筑系馆华侨大学建筑系馆折线式——美国辛辛那提大学设计、建筑、艺术与规划学院大楼曲线式——法国布雷特尼建筑学院侧枝式——郑州大学建筑系馆方案环绕式——内华达大学建筑学院4.教学用房的平面构成1.教学空间设计2.工作、学习连续时间长：从方案构思绘制草图、设计周制图到模型制作，需要占据大量讲堂以外的时间。1.交流形式自由多样：课堂教学以教师单向知识传授为主；设计指导、交流讨论、评图强调互动、任何人都可以参与。教学行为特征分析五、建筑空间环境设计

界面采光照明限定空间的要素。包括顶界面。地面和垂直界面设计教室及美术教室的采光和照明是影响环境的重要因素，适宜的光照是绘图必须的。采光充足又不能过强，需要适当的开窗盒必要的遮阳设计。夜间照明考虑灯光强度和偏色现象。空间环境构成要素家具设计是否合理决定了教学空间环境的舒适性。包括教学用桌椅及储物柜的设计。家具建筑空间环境氛围的营造调查表——英国实验室工作人员对室内剪辑的主观反映设计手法的运用个人领域需求是人的基本需求。学生个人领域的限定会使其建立对空间的认同感。

确定个人领域空间适当分隔减少感觉过载减少行为限制TEXT分隔可减少相互间对个人空间的侵犯，使部分空间领域化。可以根据不同材质的特点和围合程度进行划分。混乱的光照、吵杂的环境、狭小的空间等都会造成感觉过载。设计中应充分考虑使用者的心理感受，减少感觉过载。活动空间越到，人的感觉越自由，但这种空间必须适度。设计中必须考虑使用功能对空间尺度的要求。充分将室外景观引入教学空间。活动类型分析2.公共空间环境设计多少存在被动性的但又不得不开展的活动。存在参与愿望，而且在适宜条件下才能发生的活动。必要性活动自发性活动社会性活动在公共空间中有赖于他人参与的的活动。物质空间环境质量设计要点分析多样选着性可达性流动性多样选择性可达性流动性广场庭院建筑之“间”广场是校园公共空间的重要组成部分，是高校自主学习空间的外部环境中的主要交流、讨论场所。按照校园功能分区有教学区广场、校前区广场、中心广场、科研区广场、生活区广场等。庭院空间相对于整个校园而言，是内部空间。相对于建筑群内的单体建筑而言，是外部空间。庭院空间有较强空间界定，有着强烈的归属感，它所具有的向心性特性，更易于形成内向的集聚性。外部空间环境相对于内部空间环境界限不胜明显，因此其设计张力张力很大，是设计师对空间环境设计整体把握能力的体现。建筑体量的围合，形成建筑之间互为背景、相互渗透的各种场景的表达。学生与老师的行走过程，审视建筑的界面，形成框景的效果，事件和情节在建筑之间呈现。外部空间环境设计123456六、建筑实例分析美国爱荷华大学艺术院系馆某大学建筑系馆曼切斯特大学艺术学院系馆哈佛大学建筑系馆湖南大学建筑系馆4.教学用房的平面构成案例一美国爱荷华大学艺术与艺术历史学院建筑内部功能分区明确。不同场所既能有各自私密性，又能相互快捷联通。流动路线顺畅。首层平面图二层平面图88剖面图和立面图建筑设计草图建筑造型设计建筑模型总平分析（一）

——建筑系馆与校园流线分析车流案例二某大学建筑系馆人流学生流线办公流线艺术院主入口建筑院主入口疏散口疏散口疏散口疏散口一层平面图建筑内部功能分区明确。不同场所既能有各自私密性，又能又相互快捷联通。同时，流动路线顺畅。艺术院建筑院公共部分办公区域二层平面图学生流线办公流线二层平面图

教室的布局：以公用空间作为区域连接的手段平面分析开放式“开放式”教室一般是以所能容纳的使用人数来决定，通常是不同年级甚至不同专业共用一个设计空间，其安排形式也表达学校教育理念设计课室梁柱的穿插清晰明确，使空间增加了光影的趣味，顶棚管线的暴露既有清晰的指向性，又加强了空间的骨骼感，体现出建筑系馆的个性。艺术展厅建筑系馆的入口可以清晰的看出楼层的体块穿插关系，高大的顶棚抱住建筑立面，条形的空隙既产生光影变化效果，又避免了顶棚的呆板，通透的玻璃与高大稳重的混凝土形成对比，产生光与影的对话。入口处二：中厅中厅采用直跑四跑楼梯，形成平台与楼层间的错落关系中庭中庭建筑系馆与艺术系馆通过门厅与连廊区分，既使区域划分明显，又给立面造型增加了特色。连廊造型建筑立面案例三曼切斯特大学艺术系馆总平面图总建筑面积：17320㎡首层平面图建筑主入口二层平面图剖面图立面图室外庭院Workshop室内空间图裸露出的混凝土柱子，钢材的护栏和木质的栏杆，形成材质的对比，却营造出和谐的氛围。入口处的楼梯分别是一楼上二楼，二楼上三楼，三楼上四楼的楼梯都是直跑楼梯，均设置在不同的位置，层层退入，营造出丰富的空间变化。室内空间图室内空间图工作空间结合着交通空间，这种开放的空间营造出自由的空间氛围。室内空间图Workshop工作课室顶楼展馆一楼咖啡厅Workshop工作课室顶楼展馆展览室建筑立面（建筑主入口）建筑立面（建筑主入口）建筑立面（建筑主入口）立面设计细部巨型的前窗，玻璃，重复形成一定的韵律感。案例四哈佛大学建筑系馆室内空间室内空间室内空间案例五湖南大学建筑系馆工程名称：湖南大学建筑系馆设计时间：2002—2003年建筑层数：地上5层地下1层建筑面积：5000㎡结构体系：多层框架建筑高度：22.90m法学院建筑学院建筑总平面建筑造型总平面图首层平面图+二层平面图门厅展厅WC主入口次入口学术报告厅学生会教学办公室档案室WC设计课室设计课室设计课室楼梯楼梯首层平面图二层平面图门厅展厅报告厅首层布置分析