《从条件出发解决问题的策略》教学设计与实施-以苏教版三年级上册为例_第1页
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文档简介

本案例中的教学片段主要来自于L202011G9C910，L问题的体验，帮助学生形成具有普遍意义的策略意识。L（生：喜欢（不喜欢了！它家里种了一些桃树，桃子成熟时它就要去帮妈妈摘桃了（PPT。它L1：3051）1：30（30师：第二个条件呢？（2）5）2521：5）2：第二天。（板书中“第（）天”随着问题和回答变化2师：看来没有人想出来，没关系，老师示范一下：第一天摘的个数加上51：第一天摘的个数+5＝第二天摘的个数（学生板书2：52：522：2：305352：12。生：4072（35生：30+5=35（个（老师同步板书）生：35+5=40（个40（老师同步板书1：第四天的算式是：40545（个452：45+5=50（个50（老师同步板书）对稳定的状态，教学情境较为完整。L1：先算第二天摘的，后面再算第三天、第四天、第五天的。1：根据题目条件。500g）2：20g。3：500204：20（2：一个橘子等于20g）201：一个苹果有多重？（老师同步板书1。生：5004。（生：1252：（3：2。4：125生：12520（板书算式）生：145师根据这两个条件我们还可以提出许多的问 1：（举手大声的说）1：一个橘子和一个苹果一共有多少克？（板书问题）1：145+125=270（克270（2：3（PPT）请同学们生：16师：161：2。2226。2。度”？（2）是不是这个道理呢？理解这个条161：2：168161：82：43：24：1一步一步、依次计算的问题，列表和列式都是一种好方法。现在我们看到第3181生1：1，2，3 芳芳和兵兵之间有6个人。的自觉性。L12L“36L3L本案例中的课堂体现了以学生为本的教育理念。LL1量关系，取决于是否能够清楚的用数学的方式提炼、表示出该关系。L说还是老师

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