苏轼《定风波》教案

苏轼《定风波》教案一、教学目标1.知识与能力目标学生能够熟练背诵并准确默写《定风波》。理解诗词的基本内容，把握作者在词中表达的情感与思想。体会苏轼豪放词的风格特点，提高对古典诗词的鉴赏能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，感受诗词的韵律美和节奏美，培养语感。借助注释、工具书及小组合作探究，理解诗词的含义，掌握诗词鉴赏的基本方法。引导学生联系作者生平及创作背景，深入体会作品的内涵。3.情感态度与价值观目标体会苏轼豁达超脱的人生态度，培养学生面对挫折时乐观向上的精神品质。激发学生对古典诗词的热爱，提高文学素养和文化品位。

二、教学重难点1.教学重点理解并背诵《定风波》，掌握其中重点字词和典故的含义。体会苏轼在词中所表达的情感及蕴含的人生哲理。2.教学难点深入理解苏轼豁达超脱的人生态度及其形成的原因。引导学生从诗词中汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观。

三、教学方法1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美和情感基调，加深对诗词的理解和记忆。2.讲授法：讲解诗词的背景知识、字词含义、诗词大意及主题思想，帮助学生系统地掌握知识。3.讨论法：组织学生分组讨论诗词中的疑难问题、人生哲理等，激发学生的思维，培养合作探究能力。4.情境教学法：创设与诗词相关的情境，引导学生身临其境，更好地体会诗词的意境和情感。

四、教学过程

（一）导入新课（5分钟）1.播放视频：播放一段苏轼在黄州时期创作诗词的相关视频，展示黄州的自然风光以及苏轼在黄州的生活场景，同时配上悠扬的古典音乐，营造出一种浓厚的文化氛围。2.提问引导同学们，刚刚我们看到的就是苏轼被贬黄州时期的一些画面。苏轼一生多次被贬谪，但他却能在困境中保持乐观豁达的心态，创作出许多流传千古的佳作。今天，我们就来学习他在黄州时期创作的一首词《定风波》。大家对苏轼和他的词有多少了解呢？可以说一说。请几位同学分享他们所知道的苏轼的故事或他的其他作品，然后教师进行简要点评和补充，引出本节课的主题。

（二）作者及背景介绍（5分钟）1.作者简介苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他在诗、词、文、书、画等方面都有很高的成就，是北宋中期的文坛领袖，其词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称"苏辛"。苏轼的文学作品题材广泛，风格多样，既有清新自然之作，也有豪放壮阔之篇，展现了他卓越的文学才华和丰富的人生阅历。2.创作背景这首《定风波》作于宋神宗元丰五年（1082年），当时苏轼因"乌台诗案"被贬谪居黄州已三年。词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，写下了这首词。通过这次经历，苏轼进一步展现了他面对人生挫折时的豁达胸怀和超脱心境。

（三）初读诗词，整体感知（10分钟）1.教师范读教师富有感情地范读《定风波》，要求学生注意字音、节奏和韵律。在范读过程中，通过声音的高低、强弱、快慢变化，展现诗词的情感基调。例如，"莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行"一句，语速稍慢，语调平稳，表现出苏轼的从容淡定；"竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生"一句，语速适中，语调稍扬，突出苏轼的豪迈气概。2.学生跟读学生跟随教师逐句跟读，模仿教师的读音、节奏和语调，初步感受诗词的韵律美。3.学生自由朗读学生自由朗读诗词，要求读准字音，读通诗句，初步体会诗词的意境。教师巡视，纠正学生的读音和朗读节奏问题。4.指名朗读请几位学生分别朗读《定风波》，其他学生认真倾听并评价。评价内容包括读音是否准确、节奏是否恰当、情感是否把握到位等。教师针对学生的朗读情况进行指导和点评，鼓励学生读出自己的理解和感悟。

（四）诗词讲解，疏通文意（15分钟）1.字词释义借助课下注释和工具书，让学生自主理解诗词中重点字词的含义。教师针对学生理解有误或有疑问的字词进行详细讲解。例如："莫听穿林打叶声"中的"莫听"，不要去听；"穿林打叶声"描绘了雨滴穿过树林、打在树叶上发出的声音。"何妨吟啸且徐行"中，"何妨"，不妨；"吟啸"，吟诗、长啸，表示一种悠然自得的状态；"徐行"，慢慢地行走。"竹杖芒鞋轻胜马"里，"竹杖芒鞋"指竹制的手杖和草鞋，这里代指轻便的行装；"轻胜马"，感觉比骑马还要轻快。"谁怕？一蓑烟雨任平生"中，"蓑"是蓑衣，"一蓑烟雨"表示在烟雨朦胧的环境中；"任平生"，任凭一生（遭遇各种风雨）。"料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎"中，"料峭"形容春天的微寒；"斜照"指偏西的阳光。"回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴"里，"回首"，回头看；"向来"，刚才；"萧瑟处"，指遇到风雨的地方；"归去"，回去；"也无风雨也无晴"，既没有风雨，也没有晴天，意思是不管外界环境如何变化，都能保持平静的心态。2.诗句翻译请学生逐句翻译诗词，教师进行补充和修正，使译文准确通顺，符合诗词原意。参考译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠然地行走。竹杖和草鞋轻捷得胜过骑马，有什么可怕的？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。春风微凉，将我的酒意吹醒，寒意初上，山头初晴的斜阳却应时相迎。回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去吧，对我来说，既无所谓风雨，也无所谓天晴。

（五）小组合作，探究主题（15分钟）1.分组讨论将学生分成若干小组，围绕以下问题展开讨论：这首词描绘了怎样的一幅画面？请用自己的语言描述出来。词中的"风雨"仅仅指自然界的风雨吗？还有其他含义吗？从这首词中可以看出苏轼怎样的人生态度？每个小组推选一名记录员，负责记录小组讨论的要点和结果。2.小组展示各小组代表依次发言，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行补充和质疑，形成良好的课堂互动氛围。对于问题一，学生可能会描述出这样一幅画面：词人在雨中，手持竹杖，脚穿芒鞋，身披蓑衣，在山林中悠然行走，时而吟啸，时而徐行，不惧风雨，神态从容。对于问题二，学生经过讨论可能会发现，词中的"风雨"不仅指自然界的风雨，还象征着人生道路上的挫折和困难。苏轼在面对这些挫折时，表现出了一种豁达超脱的态度。对于问题三，学生能够总结出苏轼豁达乐观、从容淡定、随遇而安的人生态度。他不被外界的风雨所困扰，能够以平和的心态面对人生的起伏。3.教师总结教师对各小组的讨论结果进行总结和点评，进一步强调苏轼在词中所表达的豁达超脱的人生态度以及这种态度的积极意义。指出苏轼在经历"乌台诗案"这样的重大挫折后，依然能够写出如此充满正能量的作品，这种精神值得我们学习。他以"一蓑烟雨任平生"的胸怀，告诉我们无论生活中遇到多大的风雨，都要保持乐观向上，勇往直前。

（六）体会词风，鉴赏艺术特色（10分钟）1.豪放词风引导学生回顾豪放派词的特点，然后结合《定风波》具体分析其豪放之处。豪放派词风特点通常表现为境界开阔、气势恢宏、情感奔放等。在这首词中，苏轼描写了野外途中偶遇风雨这一生活小事，却展现出了他豪迈洒脱的情怀。如"竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生"，以轻便的竹杖芒鞋胜过骑马，表现出词人对物质享受的轻视，突出了他的超脱；"一蓑烟雨任平生"更是将词人面对风雨的从容淡定和对人生的豁达态度展现得淋漓尽致，具有一种豪放不羁的气概。2.对比手法提问学生：词中运用了哪些对比手法？有什么作用？学生通过思考和讨论，可能会发现词中存在多处对比。比如"莫听穿林打叶声"的雨声与"何妨吟啸且徐行"的从容态度形成对比，突出了苏轼面对风雨时的镇定；"竹杖芒鞋轻胜马"将竹杖芒鞋的轻便与骑马的舒适进行对比，体现了词人对简朴生活的喜爱和对功名利禄的淡泊；"回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴"中，"风雨"与"晴"的对比，象征着人生的挫折与顺境，进一步强调了苏轼不以物喜、不以己悲的豁达心境。教师总结对比手法的作用：通过对比，更加鲜明地突出了词人的形象和情感，使读者更深刻地感受到苏轼豁达超脱的人生态度。3.以小见大分析这首词如何运用以小见大的手法来表达深刻的人生哲理。苏轼从一次普通的雨中出行经历入手，通过描写自己在风雨中的言行举止和心理感受，如"莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行""竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生"等，以小见大，反映出他在面对人生困境时的豁达、超脱和对人生哲理的深刻思考。这种以小见大的手法使作品具有了更深层次的内涵，让读者能够从平凡的生活场景中领悟到不平凡的人生智慧。

（七）拓展延伸（5分钟）1.分享苏轼其他体现豁达人生态度的诗词教师引导学生回顾苏轼的其他作品，如《水调歌头·明月几时有》"人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟"；《念奴娇·赤壁怀古》"大江东去，浪淘尽，千古风流人物"等，让学生体会苏轼在不同作品中所展现的豁达情怀。提问学生：从这些诗词中，你对苏轼的豁达人生态度有了哪些新的认识？学生自由发言，分享自己的感悟，教师进行适当引导和总结，加深学生对苏轼豁达精神的理解。2.联系生活实际，谈谈感悟让学生思考：在我们的生活中，也会遇到各种各样的"风雨"，我们应该如何学习苏轼的人生态度，去面对这些困难呢？请几位学生结合自己的生活经历，分享在面对困难时保持乐观心态的故事或体会。教师鼓励其他学生积极参与讨论，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养面对挫折时的坚强意志和乐观精神。

（八）课堂小结（5分钟）1.教师总结回顾本节课的主要内容，包括《定风波》的基本内容、作者苏轼的生平及创作背景、诗词所表达的情感和体现的人生哲理、豪放词风及艺术特色等。强调苏轼豁达超脱的人生态度对我们的启示，鼓励学生在今后的生活中，无论遇到多大的困难和挫折，都要像苏轼一样，保持乐观向上的心态，勇敢地面对生活的挑战。2.学生反馈请学生谈谈本节课的收获和体会，如对诗词的理解、对苏轼人生态度的认识、在学习诗词过程中的方法和感悟等。教师认真倾听学生的发言，了解学生的学习情况，以便在今后的教学中进行有针对性的改进。

（九）布置作业（5分钟）1.背诵并默写《定风波》要求学生熟练背诵这首词，并准确无误地默写下来，加深对诗词的记忆和理解。2.写一篇读后感让学生结合苏轼的人生经历和《定风波》所表达的思想感情，写一篇读后感，字数不少于500字。通过写作，进一步引导学生深入体会苏轼的豁达精神，并思考如何将这种精神运用到自己的生活中。

五、教学资源1.教材：人教版高中语文必修四2.多媒体课件：包含苏轼的生平介绍、《定风波》的创作背景、诗词朗读音频、相关图片及视频资料等3.辅助读物：推荐阅读林语堂的《苏东坡传》，帮助学生更全面地了解苏轼的一生及其文学成就

六、教学反思在本次《定风波》的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对诗词的理解和感悟较为深刻，基本达到了教学目标。诵读法的运用让学生充分感受到了诗词的韵律美，激发了他们对古典诗词的兴趣；讨论法的实施有效地培养了学生的合作探究能力和思维能力，学生能够积极参与讨论，对诗词的主题和艺术特色有了较为深入的理解。

然而，在教学过程中也存在一