新课程背景下我的教学观和教师观

新课程背景下我的教学观和教师观摘要：本文探讨了新课程背景下的教学观和教师观。阐述了以学生为中心、注重学生全面发展、倡导探究式学习等教学观的内涵及实践意义，同时分析了教师应具备的角色转变、专业素养提升等教师观要点，旨在为适应新课程要求，提高教学质量提供有益的思考和实践方向。

一、引言

随着教育改革的不断推进，新课程理念逐渐深入人心。新课程强调以学生为主体，关注学生的全面发展和终身学习能力的培养。在这样的背景下，教师需要重新审视自己的教学观和教师观，以更好地适应时代的要求，促进学生的成长和发展。

二、新课程背景下的教学观

（一）以学生为中心的教学1.尊重学生的主体地位在教学过程中，要充分认识到学生是学习的主人，他们具有主观能动性和自主学习的能力。教师应给予学生足够的空间和时间，让他们能够自主思考、自主探索、自主发现问题和解决问题。例如，在课堂上可以设置小组讨论、自主探究等环节，鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法。2.关注学生的个体差异每个学生都有自己独特的学习风格、兴趣爱好和学习能力。教师要了解学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，提供个性化的辅导；对于学有余力的学生，可以提供拓展性的学习内容，激发他们的学习潜力。

（二）注重学生的全面发展1.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合新课程倡导三维目标的达成，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在教学中，不能仅仅关注知识的传授，还要注重学生学习过程和方法的培养，以及情感态度与价值观的引导。例如，在数学教学中，不仅要让学生掌握数学知识和解题技能，还要引导学生经历数学思考、探究的过程，培养他们的逻辑思维能力和创新精神，同时激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们严谨、认真的学习态度。2.培养学生的综合素质除了学科知识和技能外，还要注重培养学生的综合素质，如沟通能力、团队协作能力、问题解决能力、批判性思维能力等。通过开展各种实践活动、项目学习等，为学生提供锻炼和提升这些能力的机会。例如，组织学生进行小组项目研究，让他们在合作中学会沟通、分工、协调，共同解决问题，提高团队协作能力和问题解决能力。

（三）倡导探究式学习1.激发学生的探究兴趣探究式学习强调学生的主动参与和自主探究。教师要通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的探究兴趣，让他们产生好奇心和求知欲。例如，在科学课上，可以展示一些有趣的科学现象或实验，引发学生的思考，然后引导他们提出问题，进而开展探究活动。2.培养学生的探究能力在探究式学习过程中，要注重培养学生的观察能力、思考能力、实验设计能力、数据分析能力等探究能力。教师可以给予学生适当的指导和支持，帮助他们掌握探究的方法和步骤，提高探究的效率和质量。例如，在物理实验探究中，引导学生学会设计实验方案、选择实验器材、进行实验操作、记录实验数据、分析实验结果等，培养他们的科学探究能力。

（四）强调教学的开放性和生成性1.教学内容的开放性新课程背景下，教学内容不应局限于教材，要具有开放性和拓展性。教师可以结合生活实际、社会热点、学科前沿等，对教学内容进行适当的拓展和延伸，让学生了解知识的应用价值和实际意义。例如，在语文教学中，可以引入一些当下的热门话题或文学作品，引导学生进行讨论和分析，拓宽学生的视野。2.教学过程的生成性教学过程是一个动态的、生成的过程，教师要善于捕捉课堂上的生成性资源，及时调整教学策略和方法。学生在学习过程中可能会提出一些意想不到的问题或观点，教师要给予充分的关注和回应，引导学生进行深入思考和讨论，让课堂充满生机和活力。例如，在历史课上，学生可能会对某个历史事件提出独特的见解，教师可以抓住这个契机，组织学生进行辩论，培养学生的批判性思维能力。

三、新课程背景下的教师观

（一）教师角色的转变1.从知识的传授者转变为学习的引导者在传统教学中，教师是知识的权威，主要负责向学生传授知识。而在新课程背景下，教师要从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生自主学习、探究学习。教师要帮助学生制定学习计划、提供学习资源、指导学习方法，引导学生学会学习。例如，在语文阅读教学中，教师不再是直接告诉学生文章的主题和中心思想，而是引导学生通过阅读、思考、讨论等方式自己去感悟和理解。2.从课堂的主宰者转变为学生学习的组织者和合作者过去，课堂教学以教师为中心，教师主宰着课堂的一切。新课程要求教师转变角色，成为学生学习的组织者和合作者。教师要组织课堂教学活动，营造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动。同时，教师要与学生建立平等、合作的关系，共同探讨问题，解决学习中遇到的困难。例如，在小组合作学习中，教师要合理分组，明确小组任务，引导学生相互协作，共同完成学习任务。3.从课程的执行者转变为课程的开发者和研究者传统教学中，教师主要是按照教材和教案进行教学，是课程的执行者。在新课程背景下，教师要成为课程的开发者和研究者。教师要根据课程标准和学生的实际情况，对教材进行整合和加工，开发出适合学生的校本课程。同时，教师要积极参与教学研究，探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。例如，教师可以结合当地的文化特色和学生的兴趣爱好，开发具有地方特色的校本课程，如民俗文化课程、乡土艺术课程等。

（二）教师专业素养的提升1.学科专业知识的深化教师要具备扎实的学科专业知识，这是开展教学工作的基础。随着时代的发展和学科的进步，教师还要不断深化自己的学科专业知识，了解学科前沿动态，掌握学科的新理论、新方法、新技术。例如，在信息技术教学中，教师要及时掌握最新的信息技术知识和软件应用，以便更好地指导学生学习。2.教育教学理论的学习教师要加强教育教学理论的学习，了解教育教学的基本规律和方法。掌握现代教育技术手段，如多媒体教学、在线教学平台等，提高教学效率和质量。同时，教师要不断反思自己的教学实践，将教育教学理论与实践相结合，不断改进自己的教学方法和策略。例如，通过学习建构主义学习理论，教师可以更好地理解学生的学习过程，采用情境教学、问题驱动教学等方法，促进学生的主动学习。3.跨学科知识的储备新课程强调学科之间的融合，教师要具备一定的跨学科知识。了解不同学科之间的联系和渗透，能够在教学中进行学科整合，培养学生的综合素养。例如，在环境教育教学中，可以结合地理、生物、化学等学科知识，让学生从不同角度了解环境问题，提高学生解决实际问题的能力。4.沟通与协作能力的培养教师要与学生、家长、同事等进行良好的沟通与协作。具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的师生关系，了解学生的需求和想法，及时给予指导和帮助。同时，教师要与家长保持密切联系，共同关注学生的成长和发展。此外，教师还要与同事协作交流，分享教学经验和资源，共同提高教学质量。例如，教师可以组织开展教学研讨活动，与同事一起探讨教学中遇到的问题和解决方案。

（三）教师的自我反思与成长1.教学反思教师要定期进行教学反思，总结教学经验和教训。反思教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习表现等，发现问题及时调整和改进。可以通过撰写教学反思日记、观看教学录像、听取同事评价等方式进行教学反思。例如，在每堂课后，教师可以记录下本节课的成功之处和不足之处，以及改进的措施和想法，以便在今后的教学中不断完善。2.持续学习与专业成长教师要树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技能，提升自己的专业素养。可以通过参加培训、进修、学术交流、阅读教育教学书籍和期刊等方式，持续关注教育改革动态，不断更新教育观念，提高教学水平。例如，教师可以参加线上线下的教育培训课程，学习先进的教学理念和方法，也可以阅读专业书籍和期刊，了解学科前沿研究成果，将其应用到教学实践中。3.教育研究与创新教师要积极参与教育研究，探索教育教学中的新问题、新方法。通过开展课题研究、教学改革实验等活动，总结教育教学经验，形成自己的教学特色和风格。同时，教师要敢于创新，尝试新的教学模式和方法，为教育教学改革做出贡献。例如，教师可以结合自己的教学实践，开展关于如何提高学生学习兴趣的课题研究，通过实践探索出有效的教学策略和方法。

四、教学观和教师观在教学实践中的应用

（一）教学设计1.依据教学观确定教学目标根据以学生为中心、注重全面发展、倡导探究式学习等教学观，确定符合学生实际情况和课程标准要求的教学目标。教学目标不仅要关注知识与技能的掌握，还要注重过程与方法的培养以及情感态度与价值观的引导。例如，在设计一节英语阅读课时，教学目标可以设定为：学生能够理解文章的主要内容，掌握一定的阅读技巧（过程与方法）；能够用英语准确表达自己对文章的理解和看法（知识与技能）；培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的跨文化交际意识（情感态度与价值观）。2.基于教师观选择教学方法考虑到教师角色的转变，在教学设计中选择合适的教学方法。如采用探究式教学法，让学生自主探究文章的主题和意义；运用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力；利用多媒体教学手段，丰富教学内容和形式，提高学生的学习积极性。例如，在语文古诗词教学中，可以组织学生小组合作，通过查阅资料、讨论分析等方式，探究古诗词的意境、情感和艺术特色，教师在学生探究过程中进行适时引导和指导。

（二）课堂教学实施1.营造以学生为中心的课堂氛围在课堂教学中，教师要积极营造以学生为中心的课堂氛围。鼓励学生积极参与课堂讨论、发言，尊重学生的观点和想法。当学生提出问题或不同见解时，教师要给予肯定和鼓励，并引导学生进一步思考和探讨。例如，在数学课堂上，对于学生提出的解题新思路，教师可以组织全班同学进行讨论，共同分析其可行性和优缺点，让学生在交流中互相学习、共同提高。2.关注学生的学习过程和个体差异教师要密切关注学生的学习过程，及时发现学生在学习中遇到的困难和问题，并给予帮助和指导。同时，根据学生的个体差异，调整教学节奏和方法，满足不同学生的学习需求。对于学习进度较慢的学生，可以给予更多的关注和辅导，帮助他们克服困难；对于学有余力的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，激发他们的学习潜力。例如，在物理实验教学中，对于操作不熟练的学生，教师可以在旁边进行一对一的指导，确保他们能够顺利完成实验；对于实验完成较快且表现出色的学生，可以引导他们进一步探究实验的拓展内容。3.引导学生进行探究式学习按照倡导探究式学习的教学观，教师要引导学生进行探究式学习。通过创设问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生主动提出问题、进行假设、设计实验、收集数据、分析结果，得出结论。例如，在生物课上，教师可以展示一些生物现象的图片或视频，引导学生提出问题，如"为什么植物的叶子在不同季节会变色？"然后让学生分组进行探究，查阅资料、设计实验方案，通过观察、测量等方法收集数据，分析叶子变色与环境因素的关系，最后得出结论。

（三）教学评价1.多元化的评价方式依据教学观和教师观，采用多元化的教学评价方式。除了传统的纸笔测试外，还要注重过程性评价，如课堂表现评价、作业评价、小组项目评价等。通过多种评价方式全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在评价学生的英语写作能力时，不仅要考查学生的书面测试成绩，还要结合平时的课堂写作练习、小组合作写作中的表现等进行综合评价。2.关注学生的全面发展教学评价要关注学生的全面发展，不仅评价学生的知识与技能掌握情况，还要评价学生的学习过程、方法、情感态度与价值观等方面的发展。通过评价激励学生不断进步，培养学生的综合素质。例如，在评价学生的艺术作品时，不仅要评价作品的技巧和质量，还要关注学生在创作过程中的创意、态度和努力，鼓励学生发挥个性，培养创新精神。3.评价结果的反馈与应用及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的学习情况和存在的问题，以便调整学习策略和方法。同时，教师要根据评价结果反思自己的教学过程，总结经验教训，改进教学方法和策略。例如，在考试成绩公布后，教师要与学生进行一对一的交流，分析学生的试卷，指出学生的优点和不足之处，并给予针对性的学习