浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系摘要：识字与阅读教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，二者相辅相成、相互促进。本文深入探讨了小学低年级识字与阅读教学的关系，阐述了识字对阅读的基础支撑作用以及阅读对识字的巩固拓展功能，分析了当前教学中存在的问题，并提出了有效整合识字与阅读教学的策略，旨在提高小学低年级语文教学质量，促进学生语文素养的全面提升。

一、引言小学低年级阶段是儿童语言发展的关键时期，识字与阅读教学在这一时期具有举足轻重的地位。识字是阅读的基础，只有认识了一定数量的汉字，学生才能顺利进行阅读活动；而阅读则是巩固识字、提高语文综合能力的重要途径。正确认识和处理识字与阅读教学的关系，对于激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读习惯和语文素养具有重要意义。

二、识字教学对阅读教学的基础支撑作用

（一）识字量决定阅读起点小学低年级学生刚开始接触语文学习，识字量的多少直接影响他们阅读的起始阶段。如果识字量不足，学生在阅读时会遇到大量不认识的字，这将严重阻碍他们对文本内容的理解，降低阅读的兴趣和积极性。例如，当学生识字量较少时，阅读一篇简单的童话可能会因为频繁遇到生字而无法连贯地读下去，无法体会到故事的乐趣，从而对阅读产生畏难情绪。相反，具备一定识字量的学生能够较为流畅地阅读浅易的文本，初步感受阅读的成就感，为进一步提高阅读能力奠定基础。

（二）识字能力影响阅读速度与质量识字能力不仅仅是认识汉字的字形、字音，还包括理解字义以及在语境中灵活运用汉字的能力。良好的识字能力有助于学生在阅读过程中快速识别汉字，理解词语和句子的含义，从而提高阅读速度和质量。比如，学生掌握了形声字的规律，就能更准确、快速地认识许多生字，在阅读中遇到类似结构的字时能够举一反三。同时，对字义的准确理解能使学生更好地把握文本内容，避免因误解字词而造成对文本的曲解，提升阅读的准确性和深度。

（三）识字教学为阅读习惯培养奠定基础识字教学过程中注重培养学生良好的学习习惯，如正确的书写姿势、认真观察字形、积极主动识字等，这些习惯迁移到阅读学习中，对学生阅读习惯的养成同样具有重要作用。例如，学生在识字时养成了仔细观察字形结构的习惯，在阅读中也会更善于关注文本的细节，有助于提高阅读理解能力。而且，识字教学中鼓励学生自主识字、主动积累，能培养学生的自主学习意识和能力，这对于学生在阅读中自主探索、理解文本是非常关键的。

三、阅读教学对识字教学的巩固拓展功能

（一）阅读加深对汉字的理解与记忆通过阅读，学生能够在具体的语境中接触和运用汉字，进一步加深对汉字的理解和记忆。例如，学生在阅读一篇描写春天景色的文章时，会多次遇到"绿""花""草"等汉字，在反复阅读和感受文本描绘的春天画面过程中，对这些汉字所代表的事物和特征有了更直观、更深刻的认识，记忆也更加牢固。与单纯孤立地识字相比，在阅读情境中识字更符合儿童的认知特点，能有效提高识字效果。

（二）阅读丰富识字途径与方法阅读为学生提供了丰富多样的识字途径。学生可以通过阅读绘本、儿歌、童话等各类文本，在不知不觉中认识新的汉字。比如，学生在阅读绘本时，会被色彩鲜艳的画面和生动有趣的故事吸引，在欣赏绘本的过程中自然地认识了一些生字。同时，阅读中还能让学生接触到不同的识字方法，如通过上下文猜读生字、借助图片理解字义识字等。这些多样化的识字方法有助于拓宽学生的识字视野，培养学生的识字策略意识和能力。

（三）阅读促进识字量的快速增长随着阅读量的增加，学生遇到的生字数量也会相应增多。由于阅读具有连贯性和趣味性，学生在阅读过程中对生字的关注度较高，且记忆深刻。例如，学生阅读一本有趣的故事书，为了了解故事的情节发展，会主动去认读不认识的字，这种在阅读兴趣驱动下的识字行为，能够使学生的识字量在短时间内得到快速增长。而且，通过大量阅读积累的汉字，学生能够更好地理解其在不同语境中的含义和用法，实现识字量的质的提升。

四、当前小学低年级识字与阅读教学存在的问题

（一）识字教学孤立化部分教师在识字教学中过于注重单个汉字的教学，将识字与阅读割裂开来。他们往往按照课本顺序，一个一个地教学生识字，单纯讲解汉字的字形、字音和字义，缺乏与阅读内容的有机结合。这种孤立的识字教学方式使得学生只是机械地记忆汉字，难以理解汉字在实际语境中的运用，导致学生识字效率不高，对阅读的兴趣也受到影响。

（二）阅读教学忽视识字基础在阅读教学中，有些教师过于强调对文本的理解和感悟，而忽视了学生的识字基础。他们在学生识字量不足、识字能力有限的情况下，就急于让学生阅读篇幅较长、难度较大的文本，导致学生在阅读过程中频繁遇到生字障碍，无法顺利理解文本内容，影响了阅读教学的效果。长此以往，学生容易对阅读产生畏难情绪，甚至丧失阅读兴趣。

（三）教学方法单一无论是识字教学还是阅读教学，教学方法都较为单一。识字教学中多采用机械的认读、书写练习等方法，缺乏趣味性和多样性。阅读教学则以教师讲解分析为主，学生被动接受，缺乏自主阅读、思考和表达的机会。单一的教学方法难以激发学生的学习积极性，不利于学生识字与阅读能力的培养。

（四）缺乏整合意识在实际教学中，教师往往没有充分认识到识字与阅读教学的紧密关系，缺乏将二者有机整合的意识。在教学设计、教学实施过程中，识字教学和阅读教学各自为政，没有相互渗透、相互促进。例如，在阅读教学中没有适时地进行生字教学，在识字教学中也没有结合阅读情境帮助学生理解和运用汉字，导致教学资源浪费，教学效果不佳。

五、整合小学低年级识字与阅读教学的策略

（一）创设情境，趣味识字与阅读结合1.利用生活情境识字与阅读将识字与阅读教学融入学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境。例如，在教室里设置"识字角"，张贴学生熟悉的物品图片，并标注相应的汉字，让学生在日常活动中随时认读。同时，开展"生活识字小能手"活动，鼓励学生在生活中观察各种标识、广告等，认识其中的汉字，并与同学分享。在阅读教学中，选取与学生生活紧密相关的文本，如《我的家》《今天我值日》等，让学生在熟悉的生活情境中进行阅读，既增强了学生对阅读内容的亲切感，又能在阅读过程中巩固识字。2.借助故事、游戏情境识字与阅读通过讲述有趣的故事、开展识字游戏等方式，营造轻松愉快的学习氛围。比如，教师可以根据生字编写有趣的童话故事，将生字融入故事中，让学生在听故事的过程中认识生字。像学习"狐""狸"两个字时，可以讲一个狐狸的故事："森林里住着一只聪明的狐狸，它经常用自己的智慧帮助其他小动物。有一天，狐狸发现了一个神秘的树洞，里面藏着许多宝藏......"在故事中巧妙地引出"狐""狸"二字，学生在听故事的过程中对这两个字印象深刻。还可以开展识字游戏，如"识字大闯关""汉字拼图"等，让学生在游戏中快乐识字，同时在阅读文本中运用所学汉字，提高识字与阅读能力。

（二）随文识字，以阅读促进识字1.初读课文，圈出生字在阅读教学开始时，让学生自由朗读课文，要求圈出不认识的生字。通过初读，学生对课文内容有了初步的感知，同时也明确了识字任务。教师在学生初读结束后，引导学生一起认读圈出的生字，将识字与初读课文有机结合起来。2.结合语境，理解字义在认读生字后，教师要引导学生结合上下文理解生字的含义。例如，在学习《荷叶圆圆》一文中的"摇篮"一词时，教师可以让学生观察课文插图，说说图上的小水珠在哪里，然后联系生活中婴儿睡在摇篮里的情景，理解"摇篮"就是荷叶像小水珠的"床"。通过这样结合语境理解字义，学生不仅认识了生字，还能更好地理解文本内容，同时也为今后在阅读中准确理解和运用汉字打下基础。3.多种方式，巩固识字在随文识字过程中，采用多种方式巩固学生对生字的认识。比如，利用生字卡片让学生认读、开火车读、小组读等；让学生用生字口头组词、说句子；进行生字的书写练习，在书写中加深对字形的记忆。还可以引导学生进行生字的拓展学习，如认识生字的同音字、形近字等，进一步丰富学生的识字量。

（三）以识字为基础，提高阅读能力1.加强识字方法指导教师要教给学生科学有效的识字方法，如象形字、指事字、会意字、形声字的识字方法，以及加一加、减一减、换一换等识字技巧。例如，在学习"日""月""明"这几个字时，教师可以引导学生观察"明"字是由"日"和"月"组成的，体会会意字的特点，让学生明白两个或几个部件合在一起表示一个新的意义。掌握了识字方法，学生在阅读中遇到生字时就能运用这些方法自主识字，提高识字效率，从而更好地进行阅读。2.培养阅读习惯在识字教学过程中，注重培养学生良好的阅读习惯。如引导学生正确的阅读姿势，培养学生边读边圈画、做批注的习惯，鼓励学生大声朗读、有感情地朗读等。这些阅读习惯的养成有助于提高学生的阅读专注度和理解能力，同时也能在阅读中进一步巩固识字。例如，学生在阅读时圈画出自己不认识的字，通过查字典等方式自主识字，既解决了阅读中的障碍，又加深了对汉字的记忆。3.分层阅读，逐步提升根据学生的识字量和阅读能力，进行分层阅读教学。对于识字量较少、阅读能力较弱的学生，可以先从简单的绘本、儿歌入手，让他们在轻松愉快的阅读中积累识字量，培养阅读兴趣。随着识字量的增加和阅读能力的提高，再逐步引导学生阅读篇幅稍长、内容稍复杂的童话、故事等。对于识字量较多、阅读能力较强的学生，可以提供一些经典的儿童文学作品，鼓励他们进行深度阅读，培养阅读理解和鉴赏能力。通过分层阅读，满足不同层次学生的学习需求，促进学生识字与阅读能力的同步提升。

（四）优化教学评价，促进识字与阅读协同发展1.多元化评价识字效果改变单一的以书写、认读为主要评价方式的做法，采用多元化的评价手段。除了考查学生对生字的字形、字音、字义的掌握情况外，还可以评价学生在阅读中运用生字的能力，如能否在阅读文本中正确识别、理解和运用生字。例如，让学生阅读一段短文，看他们是否能准确读出其中的生字，并能用生字正确地回答相关问题。同时，评价学生的识字方法掌握情况，鼓励学生分享自己在识字过程中的方法和经验，对积极主动识字、识字方法多样的学生给予肯定和表扬。2.全面评价阅读能力阅读教学评价要全面关注学生的阅读能力，包括认读能力、理解能力、朗读能力、表达能力等。在评价时，可以通过学生的课堂表现、阅读测试、口头汇报、书面作业等多种形式进行。例如，在课堂上观察学生的朗读是否流利、有感情，能否理解文本内容并回答相关问题；通过阅读测试考查学生对文章的阅读理解程度；让学生进行口头汇报，分享自己阅读后的感受和收获；布置书面作业，如写读后感、仿写句子等，评价学生的书面表达能力。通过全面评价，及时发现学生在阅读过程中存在的问题，有针对性地进行指导和训练，促进学生阅读能力的提高。3.注重过程性评价将评价贯穿于识字与阅读教学的全过程，注重学生的学习过程和进步情况。关注学生在课堂上的参与度、学习态度、与同学合作交流的表现等，及时给予鼓励和指导。例如，对于在识字与阅读学习中积极思考、主动发言、努力克服困难的学生，及时给予表扬；对于学习过程中出现的问题，耐心地帮助学生分析原因，鼓励他们改进。通过过程性评价，激发学生的学习动力，促进学生在识字与阅读学习中不断进步。

六、结论小学低年级识字与阅读教学是相辅相成、相互促进的有