《小王子》教学反思

《小王子》教学反思《小王子》教学反思「篇一」首先，从主题探讨的角度来看，我觉得自己将《小王子》的主题设定为寻找生命的意义，对成长中的学生来讲，还是很切合的。《小王子》作为一部世界名著，适合所有年龄的人读，不同的人会读出不同的东西。那么，要借这个故事教什么，就是首先要考虑的问题。最初我设定的角度是“驯养”，后来觉得这个面太窄，而且共读过程中已详细讲解过关于驯养的问题。后来又想到“爱的责任”，也觉得不太合适。反复斟酌，认为小王子的遭遇就是一次对生命意义的寻找，而他在经历了诸多的人和事之后，还是认为要保持自己的单纯和真诚。从课堂上同学们的表现来看，大家对这个主题还是能够理解和接受的。从“一课一得”的观点看，一节课抓住一个关键点深入进去探讨也就不错了，越是贪得多，越是得的少。这节课的得，就在让学生认识到要“生命的意义在于单纯而真诚地生活”。一节课是否令人满意，更重要的是教学过程中学生的活动与收获。在这节课上，师生互动还是基本顺畅的。第一次小组活动后安排两名同学上台讲述小王子的遭遇，两位同学都表现得很好，不仅认真讲述，而且能通过眼神与老师和同学进行交流。但是生生互动和生本互动不太理想。老师布置同学们分小组活动和同桌讨论的时候，真正进入讨论状态的还不到一半，有一半同学则若无其事。这是我对学生情况把握不够好，因为每天共读时，我一边读，一边问，同学们一边听，一边答，感觉挺自然的，我就觉得课堂上交流应该问题不大。我忽略了两个因素：第一是学生平时学习就比较被动，没有经过主动表达的训练；第二是这么多老师坐在后面，同学们会紧张，而一紧张，本来会的也忘了，本来能说的也不敢说了。生本互动更提不上。本来共读时很多同学就没有书，是我一句一句读给大家听的，听过了也就听过了，头脑中留下的印象是很有限的，而课堂上问的问题却是要看着书才能回答的。同学们与书本没有交流，所以很多东西是表达不出来的。这让我想到，共读的书，一定要人人都有才行。我得想办法为同学们找书，最好能和外校种子教师进行图书漂流，有了书才谈得上读书。从课堂生成的角度来看，这节课预设的目标完成度大概有百分之七十。第四个环节，我设定的问题是：小王子在遭遇了各种人和事之后，他找到了哪些意义？在进行到这一环节时，我就觉得这个问题本身就有问题，问得太空，学生肯定不知道该怎么回答。事实上确实如此，指名一位同学，他说，不懂。当我给出表述的句式时，同学们就明白了，原来老师是想问小王子变成了怎样的人。在设计问题的时候，应该把第一问删去，直接给出句式，甚至可以给个例子（这在信息学上叫给学生一个支架），学生得到的支架越多，他就越清楚自己该朝着哪个方向想，该怎样去表达。在最后一个“兴发感动”的环节，让学生联系自己的生活，直面眼下的成长，但学生似乎一下子把《小王子》忘了，只想自己，所以两位同学都说生命的意义在于学习。这在平时的阅读指导中就应告诉学生，先要理解文中想表达什么看法，再顺着这个看法想自己的生活实际（这也是中考阅读文章的技巧）。其实，我只是想让大家知道，有师生共读这回事，有主题探讨这回事，让大家知道只要领着学生去读书，他自然会成长。就这个目的来说，已经达成了。至于课堂的技巧，那不是我预设的重点，所以即使有诸多不理想，我也已经感到满意了。《小王子》教学反思「篇二」《小王子》教学反思范文《小王子》是20世纪最伟大的童话，通过这个童话，作者圣埃克苏佩里带领我们感受生活中的美好，接触生活的本质，而不是像小王子看到的那些大人们一样，为权势、虚荣、职务……之类的表面东西而忙碌。本课的重点是解读“驯养”，驯养是彼此付出，建立感情，驯养带来了快乐与幸福，但驯养也伴随着责任，所以小王子在明白了狐狸的指点后决定回到自己的星球，他要对自己深爱的玫瑰负责。学生理解到这里就基本达到了教学目标，其实，文中的玫瑰是作家深爱的妻子的一个投影，文学源于生活又高于生活，这更是教会了学生以后该如何去爱，如何去担负起自己的责任，这一点将让他们终身受益。这堂课的遗憾是由于时间关系，学生书写的“我生活中的驯养”没有来得及展示，课后看了大家的创作，有一部分还是相当精彩的，不单领略了驯养的含义，还能结合自己的感受写出对自己驯养对象的感情和责任！《小王子》教学反思「篇三」亲爱的小王子，你现在还在你的星球吗？玫瑰有没有被羊吃掉啊？如果你听得见，可一定要答复我啊。小王子，你怎么净遇到些奇奇怪怪的大人啊。一个国家里只有他自己的国王、一个爱慕虚荣的人、一个酒鬼……他们都在重复的做着自己的事，可是为什么一点乐趣都没有啊。他们过的都不开心，他们只有自我，他们以自己想要的方式生活，可是在这冥冥中，他们好像忘了什么啊。不说这些奇怪的大人了，小王子，你的玫瑰怎么样了？是不是还是一样的妩媚动人。我能看到，一朵独一无二的玫瑰长在一个小星球上，还有一个陪伴在她身边的可爱的小男孩，那就是你吧。小男孩保护着玫瑰，罩子、屏风，一样不少。尽管后来玫瑰觉得不需要，小男孩依旧坚持。他是这么说的：“因为你是我的玫瑰，所以这么做是应该”。我好像明白了，小王子。那些奇奇怪怪的大人为什么不开心，因为他们遗忘了自己身边真正美好的东西。如果他们都能像小王子你一样多好啊，这样的话，他们每天都会开心了，只是，那些奇奇怪怪的大人会明白吗？小王子，我身边也有好多好多这样奇怪的大人啊。他们都说要赚钱，赚钱给自己子女提供更好的生活，赚钱能让自己过的更好，得到更好的物质享受。只是，有的时候我想问，一直在赚钱，哪有时间享受生活呢？不能享受生活，要钱干嘛呢？小王子你长大了没有啊，要是长大了，可千万不要像这些大人一样啊。要记住，你有一枝驯养你的玫瑰、一座星球、还有一只绵羊嘞！对了，亲爱的小王子，我想，我被你驯养了。《小王子》教学反思「篇四」一、关于书中的儿童创造力书中小时候的我对于画画非常的感兴趣，在观察到《真实的故事》中的蟒蛇捕食场景时我画下了我的作品1号：一头正在消化大象的蟒蛇。为了让大人看得更清楚，我完成了作为作品剖面图的作品2号。儿童的创造力发展总是伴随着探究活动而展开，虽然作者是以读书而非一般意义上的“小实验”进行探究，但其对于激发他的创造力本质上是一致的。他那“正在消化大象的蟒蛇”是儿童再造想象的形象体现。但是大人却并不领我的情，“为什么一顶帽子会让人害怕呢？”“还是关心一下地理、历史、算术、和语法吧”。就这样在儿童创造力发展过程中非常重要的一个因素：家庭因素的缺乏导致了作者放弃了对于画画的坚持，民主式、尊重儿童的教养模式的缺乏使得作者“放弃了辉煌的画家生涯”。当然在小王子身上也体现着儿童的创造力。比如在我给小王子画了一头住在盒子里的绵羊时，小王子看着画纸上的盒子，开始发挥他的创造性想象：“不是那么小……看！他睡着了……”“你给我的盒子太好了，夜里可以当房子住”。小王子对于我给他的信息进行了重新的组合、加工，创造出绵羊生活的新形象。小王子还和许多的孩子一样喜欢提问题。“小王子向我提出了很多问题，却似乎从来也不听我的问题”，不停地询问地理学家“转瞬即逝是什么意思”，不断地询问狐狸“驯化是什么意思”。这一切都表现出儿童在创造力发展上的“好问为什么”的显著特征。二、关于书中儿童的自我中心主义在我见小王子的第一眼，便是小王子不断要求我替他画一只绵羊，“请给我画一只绵羊……”他重复着这一句话，并且对后来我的画都不怎么满意。他不断要求我画出一头他心目当中的绵羊，仿佛达不到目的便不会罢休的样子。当然这其中还体现出了孩童的诚实、不会撒谎，就如小王子会一针见血得指出我画的羊这样或者那样的不好，毫不顾及我当时的感受。童言无忌，这就是孩子的天性。第五天，在我忙着修理飞机，因为饮水即将用完的时候。小王子出现在我的面前，开始询问我关于绵羊是否吃带刺的花朵以及花朵带刺的问题。因为我忙于工作所以对他的问题感到有些厌烦，但是小王子仍旧不屈不饶，他并不管你现在是否繁忙，他只希望你解答他的问题，和他一起讨论玫瑰花带刺的问题。这也是儿童自我中心主义的典型体现。三、关于书中儿童的泛灵论书中有一朵小王子坚持要“负责任”的玫瑰花，对于她“老躲在她那绿色的房间里，不断地修饰着她那美丽的容貌。”“她慢条斯理地穿衣，一片一片地安排着她的花瓣儿。……”小王子对于她的喜欢是显而易见的。他欣赏她的美丽，因此不断地和玫瑰花讲话谈天。在离开自己的星球到了地球之后，他发现了玫瑰花对于他的重要性，他发现自己对她负有着责任。小王子星球上唯一的一朵玫瑰花对于小王子来是有灵魂的，是与其它玫瑰花不同的。她就像他的另一伴，“建立联系”，“有一朵花儿……我认为她驯化了我……”。也许玫瑰花在大人眼中只是一朵普通的花，但是在孩子眼中这朵花和他保持着联系，有着灵魂，有着只有互相才了解的羁绊。四、孩子用心看世界，而大人却用眼睛看世界大人看到我的1号作品都认为那只是顶“帽子”，而小王子却看出了那是条消化大象的蟒蛇。孩子知道那盒子里装着一只绵羊，孩子知道沙漠里有着一口水井，孩子知道天上的星星充满着笑脸。这一切都是因为孩子能用心来看待世界，因此看到了事物的本质，而大人却只会用眼睛看，看到的都只是表面。就如同扳道工说的，“他们根本不追赶什么”，“只有孩子知道自己找什么”。比如商人一昧地说要节约时间却不知道节约时间来干什么。大人所追求的东西越来越虚幻，越来越抽象，到最后连他们自己都不知道自己在追求什么。而孩子却知道他要干什么，他要一只布娃娃，他想