新入职教师培训

新入职教师培训丛文教育1/89主要内容教育学教育心理学教育管理学（培训）教师职业道德2/89认识教师职业属性基本路径从事教师工作，并把工作做好，一个基本条件就是要对自己所从事工作有全方面认识。学习教育学、教育心理学、教育管理学，含有高尚职业道德，就是从不一样方面帮助教育理论和教育实践者形成这种全方面认识。3/89教育对生产力促进作用教育对生产力促进作用主要经过两个方面来实现，一是教育再生产劳动力，二是教育再生产科学知识人力资本理论4/89

世界银行对192个国家财富统计资料国家类型占世界总财富其中：自然资本创造资产人力资源63个原料出口国100个发展中国家29个高收入国家4.6%15.9%79.5%44%20%36%28%16%56%17%16%67%5/89教育对科技进步作用教育能完成科学知识再生产教育推进科学体制化教育含有科学研究功效教育含有推进科学技术研究功效6/89教育对人类地位提升教育对人价值发觉教育对人潜力发掘教育对人力量发挥教育对人个性发展7/89“教育”词源我国古代：西方：《孟子·尽心上》：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，弟兄无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也；许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使作善也；源于拉丁文“educare”,指“引出”意思，

即教育是指导导儿童使之得到完满发展。《学记》：教也者，长善而救其失者也1.教育含义8/89“教育”日惯使用方法作为一个过程“教育”,表明思想转变过程作为一个方法“教育”作为一个社会制度“教育”1.教育含义9/89教育本质特征教育是培养人一个社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验基本路径。1.教育含义10/89教育定义

广义教育：凡是促进人们知识和技能，影响人们思想观念一切活动。狭义教育：即学校教育，指教育者依据一定社会或阶级要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要人。1.教育含义11/89北京师范大学：教育是指凡是促进人们知识和技能，影响人们思想品德活动。南京师范大学：泛指一切促进人们知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意识活动。王道俊王汉澜组织编写《教育学》定义为：教育就是把人类积累生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者智慧、才能和品德，使他们身心得到发展。1.教育含义12/89教育形态划分划分教育形态标准教育形态教育系统运行场所或空间家庭教育学校教育社会教育教育系统本身形式化程度非制度化教育制度化教育按教育系统运行时间（时期）划分农业社会教育工业社会教育信息社会教育按正规与非正规划分正规教育非正规教育不正式教育

2.教育分类13/89HomeSchool当今学校面临越来越多问题，人们更为重视家庭教育，一些国家或地域甚至出现了“家庭学校”(HomeSchool)这种新兴教育方式。2.教育分类14/89学校教育学校教育是指教育者利用学校系统，对学习者进行有目标、有计划、有组织教育第一，教育目标明确第二，教育组织严密第三，教育环境优越第四，知识密集和科学优势2.教育分类15/89社会教育社会教育是学校与家庭以外社会文化机构和相关社会团体及其活动对其组员，尤其是对青少年所进行教育。第一，教育内容多样化。第二，教育对象大众化。第三，教育方法多样化。2.教育分类16/89教育基本要素人要素教育内容

教育方法教育环境活动要素教育基本要素教育者学习者时间、空间、教学设备3.教育组成17/89教育者就是从事教育活动人。教育者必须含有必要能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命知识。有明确教育目标，了解他在实践活动中所担负促进个体发展以及教育发展任务和使命。了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提出客观要求3.教育组成18/89学习者教育对象不使用“受教育者”或“学生”概念，主要原因：“受教育者”这个概念,将教育认为是一个发生在教育对象身外，并由教育者施加于教育对象身心某种事情。“学生”这个概念中“生”字主要是那些在身心两方面还没有成熟人。伴随终生教育时代降临，教育对象已经从青少年扩大到成人乃至全部社会公民。3.教育组成19/89学习者特征不一样人有不一样学习目标不一样人有不一样学习背景或基础不一样人在学习过程中所遇问题与困难不一样不一样学习者对于本身学习行为反思和管理意识与能力不一样3.教育组成20/89学习是一个高度个性化活动学习者有效学习有共性和个性特征对学习者个性把握程度，决定了教学有效性大小与教学所能到达境界高低3.教育组成21/89教育内容教育内容是教育过程中作用于学习者全部信息，它是依据教育目标，经过选择和加工影响物教育内容、教育材料或教科书是教育活动媒介，也是教育者借以实现教育意图、学习者借以实现发展意图媒介3.教育组成22/89教育方法教育方法是指教育过程中教育者教和受教育者学所采取伎俩，是实现教和学一体化桥梁3.教育组成23/89教育环境教育环境是指教育实践发生时间、地点和存在物质条件。时间、空间和教学设备是其中最为关键和不可缺乏3.教育组成24/89教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律科学。目标是深化人们对教育认识，更新人们教育观念，并为教育发展和改进提供依据，为提升教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。25/89教育学萌芽时期这一时期所取得教育认识结果主要表达在一些哲学家、思想家们哲学或思想著作中。柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、昆体良《雄辩术原理》、中国《学记》《大学》《师说》等。4.教育学发展26/89《学记》教育学思想教学相长尊师重道藏息相辅豫、时、孙、摩启发诱导长善救失4.教育学发展27/89教育学形成时期英国哲学家培根(F.Bacon1561—1626)为独立形态教育学出现做出了主要贡献。作为“近代试验科学鼻祖”，培根提出了试验归纳法，将其看成是取得真正知识必由之路，为以后教育学发展奠定了方法论基础。另外，1623年培根还首次把“教育学”作为一门独立科学提了出来，与其它学科并列。4.教育学发展28/89夸美纽斯与他《大教学论》真正教育专著应该从17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯《大教学论》算起夸美纽斯一生写了大量教育论著，其中最著名就是《大教学论》在该书中，提出了系统教育目标论、方法论、教育标准体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。4.教育发展29/89夸美纽斯《大教学论》主张“把一切知识教给一切人类”，他设计了从幼儿教育到大学教育完整体系，设计了含有实在可行性班级教学制度，并要讨教学要落实主动性标准、直观标准、高兴标准和彻底标准。4.教育发展30/89夸美纽斯提出教育要适应自然标准他指出，人是自然一部分，应服从自然普遍法则，他说：“我们格言应该是：凡事都要跟随自然领导，要去观察能力发展次第，要使我们方法适应这种次序标准”。4.教育发展31/89夸美纽斯教育史上最早提出普及教育思想家他提出，不分贫富、贵贱、男女，城市和乡村，人人都能进学校接收教育。拟订出了统一学校系统；(1)幼儿期：出生到6岁，设置对应母育学校。(2)少年期：6岁到12岁，设置国语学校。(3)青年期：12岁到18岁，设置拉丁学校或文科中学。(4)成年期：从18岁到24岁，设大学。每期6年，分别学习对应内容。在当初，这是一个创造，可使各级学校目标明确，任务详细，上下相通，相互衔接。4.教育发展32/89夸美纽斯教学观年制。第一次确立了“年”概念，主张把一年分为四学季，每年秋季招生一次，而且经过考试，逐年升级。班级讲课制。他认为班级学习，能够使同学相互激励。教学标准。他提出直观标准、彻底性标准、自觉主动性标准、系统性标准、循序渐进性标准、量力性标准等。教科书。他认为教科书要内容充实扼要，编排要有系统，语言要易懂，并要有插图。4.教育发展33/89教育学深化与多样化发展时期1.德国梅伊曼和拉伊2.俄国乌申斯基3.德国第斯多惠4.美国杜威4.教育发展34/89教育学应用课程：课程目标、课程设计、课程实施、课程评价教学：教学标准、教学方法、教学过程、教学组织、教学策略班级管理35/89教育心理学教育心理学是一门研究学与教基本心理规律科学，是应专心理学一个，是心理学与教育学交叉学科36/89教育心理学研究内容学习者×教育者×教学内容×教学方法×教学环境学过程教过程评价/反思过程37/89需要动机兴趣认知过程注意感知觉记忆思维情绪能力38/89需要需要是有机体感到某种欠缺而力争取得满足心理倾向。是有机体本身或外部生活条件要求在头脑中反应。按需要起源：生物需要与社会需要按需要指向对象：物质需要和精神需要39/89动机动机是引发、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行内在动力。动机产生条件：1.需要是动机产生基础。2.诱因：全部能引发个体行为刺激或情境。需要+诱因=动机40/89学习动机激发指在一定教学情境下，利用一定诱因，使已形成学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习主动性。设置合理目标有效利用反馈与评价增加学习任务趣味性合理利用奖励与处罚科学利用竞争与合作向学习者表示明确可行期待增强自我效能感进行归因训练41/89兴趣兴趣是人们力争认识某个事物或从事某种活动心理倾向。是人们认识事物、探求真理主要动机。与主动情绪体验相联络。直接兴趣：事物或活动本身间接兴趣：认识事物目标或活动结果42/89注意注意是心理活动对一定对象指向和集中。注意不是一个独立心理过程，而是心理活动一个状态。作为心理活动调整机制存在，任何心理活动开展都离不开注意。43/89感觉是一个最简单心理活动，是一切高级复杂心理活动基础，是人维持正常心理生活不可缺乏。主要感觉：视觉听觉肤觉、嗅觉和味觉运动觉、平衡觉和机体觉44/89知觉知觉是一系列组织并解释外界客体和事件产生感觉信息加工过程。对客观事物个别属性认识是感觉，对同一事物各种感觉结合，就形成了对这一物体整体认识，也就是形成了对这一物体知觉。45/89错觉错觉是在特定条件下对客观事物产生某种有固定倾向歪曲知觉。错觉种类：视错觉、时间错觉、空间错觉、形重错觉、运动错觉、方位错觉46/8947/8948/8949/8950/8951/8952/8953/8954/8955/8956/8957/89记忆记忆是指过去经验（经历过事物）在人脑中反应。记忆三步骤：识记、保持、再认或回想。58/89遗忘遗忘：不能重现和再认或错误地重现和再现暂时性遗忘和永久性遗忘艾宾浩斯遗忘曲线59/89思维思维是思维主体处理信息及意识活动。

思维分广义和狭义，广义思维是人脑对客观现实概括和间接反应，它反应是事物本质和事物间规律性联络，包含逻辑思维和形象思维。而狭义通常心理学意义上思维专指逻辑思维。60/89设置三种条件：第一个条件是主试者手中握一小球，没让被试者看；第二种条件是主试者手中握一红色小球，给被试者看到；第三种条件是主试者手中握一绿色小球，让被试者看到。在这三个条件下，主试者都分别向被试者提出两个一样命题让被试判断。I：我手中握有一个绿色或者不是绿色小球。Ⅱ：我手中握有一个绿色和不是绿色小球。61/89情绪情绪，是人各种感觉、思想和行为一个综合心理和生理状态，是对外界刺激所产生心理反应，以及附带生理反应，如：喜、怒、哀、惧等。情绪是个人主观体验和感受，常跟心情、气质、性格和性情相关。62/89能力能力：直接影响活动效果，使活动得以顺利完成个性心理特征。普通能力：是顺利完成各种活动共同需要基本能力，括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等。特殊能力：顺利完成某种专业活动所必备能力。63/89能力测试TOEIC测试（托业测试）松下、日立、南航、泰航等企业人才招聘基本素质能力测试软件系统普通能力测试（GeneralAptitudeTestBatteryGATB）64/89GATB测验功效1、G--智能（intelligence）。2、V--言语能力（Verbalaptitude）。3、N--数理能力（Numericalaptitude）。4、Q--书写知觉（Clericalperception）。5、S--空间判断能力（Specialaptitude）。6、P--形状知觉（Formperception）。7、K--运动协调（Motorcoordination）。8、F--手指灵活度（Fingerdexterity）。9、M--手腕灵活度（Manualdexterity）。65/89问题ABCD方法129320D=A-3C2211273100D=B-A-2C3141632599D=B-A-2C41843105D=B-A-2C5942621D=B-A-2C62059431D=B-A-2C72349320D=B-A-2C81539318D=B-A-2C66/89教育管理学教育管理学是研究教育管理过程及其规律科学狭义教育管理学以一定组织为对象，构建组织和环境之间友好关系，建立健全组织运行机制，优化教育教学资源，全方面提升教育教学质量一门当代科学67/89培训含义培训是指培养和训练。员工培训是指企业有计划、有组织实施系统学习和挖掘潜力行为过程，经过员工知识、技能、态度及行为发生定向改进以及潜力发挥，确保员工能够按照预期标准或水平完成工作任务。员工培训是企业优化人力资源结构，拥有高素质人才主要伎俩。68/89培训目标-适应环境改变-满足市场竞争需要-提升企业效益-满足员工本身发展需要-建立企业文化69/89培训作用-让新员工尽快进入角色-为企业造就人才-有利于改进员工工作态度-提升员工工作绩效-有利于提升和促进员工对企业认同感和归属感70/89培训标准-按需施教，学用一致-与企业发展战略相适应-长久性和速成性兼顾-知识技能培训与组织文化培训兼顾-全员培训和重点提升相结合-严格考评和择优奖励相结合71/89KSAIBsK：知识(Knowledge)专业知识、学科了解、系统知识S：技能(Skills)基本技能（听说写读）、处理问题、目标设定、人际、决议、资源利用技能等A：能力（Abilities）逻辑推理、学习、思维、创造、了解I：中介变量个人品质（如责任度、老实度）、职业动机、职业价值观、主动性和主动性、自尊、自信Bs：择业准备中行为，面试中行为，择业后行为72/89以KSAIBs为基础人力资源开发系统职业生涯开发活动：

自我认知

自我发展动机

突破职业生涯障碍管理开发活动：领导模式

对下属绩效预期组织开发活动：组织文化职务设计团体建设培训活动：

企业规章制度

法律、法规

技能培训KSAs改变

知识增加

技能提升

能力建设中介变量（动机与态度）

组织忠诚度

组织满意度

组织承诺员工身上KSAIBs改变HRD活动组织结果表达在组织身上结果：

产出增加

质量提升

员工留任

社会责任

恪遵法律

企业形象竞争优势：成本事先产品分化服务分化战略效应行为（B）改变：

职务行为

组织公民行为73/89员工培训系统模型-培训准备阶段-培训实施阶段-培训效果评价阶段-培训反馈阶段74/89培训需求原因◆新法规、制度◆基本技能欠缺◆工作业绩差◆新技术应用◆客户要求◆新产品◆高绩效标准◆新工作需求分析结果◆受训者要学什么◆谁接收培训◆培训类型◆购置或自行开发培训项目决议◆借助培训还是选择其它管理方式分析内容有哪些组织分析任务分析谁需要培训培训需求分析过程个人分析75/89培训实施阶段第一，培训方案设计（1）

选择设计适当培训项目（2）

确定培训对象（3）

确定培训项目标责任人（4）

培训方式与方法（5）

培训地点选择（6）

依据既定目标，确定培训形式、学制、课程实施方案、课程纲领、教科书与参考教材、培训教学方法、考评方法、辅助器材设施等。76/89培训实施阶段第二，确定培训制度制订企业员工培训制度依据实施企业员工培训目标与宗旨企业员工培训制度实施方法企业培训制度核准与施行企业培训制度解释与修订77/89培训实施阶段第三，培训实施（1）

选择培训教师（2）

选择培训教材（3）

课程描述（4）

课程计划（5）

选择和准备培训场所（6）

确定培训时间78/89培训效果评价阶段第一，确定评价标准（1）

评价标准。通常由评价内容和详细指标组成（2）

培训结果确实定。培训结果包含认知结果、技能结果、感情结果、效果以及投资净收益。79/89培训效果评价阶段第二，培训控制第三，培训评价。包含对培训目标、方案设计、场地设施、教材选择、教学管理以及培训者整体素质等各方面评价第四，结果评价。指对员工接收培训后在工作时间中详细利用或工作情况评价培训评定作用与内容80/89教师职业素质要求1.高尚师德（教师人格特征）2.渊博知识3.良好教育教学能力81/89教师职业道德本质1.教师职业道德是一个特殊社会上层建筑2.教师职业道德是教师存在方式3.教师职业道德关键本质:利生、利社会我国当代著名教育家叶圣陶先生曾经指出:“师德实质就是教师怎样使自己在教育活动中行为，有益于学校教学质量提升，有利于学生德、智、体全方面发展，使学生得到实际益处。”他还说:“党和国家对一个人民教师职业道德详细要求很多，其中要讨教师教书育人是根本。教师既要教书，又要育人，才会使学生真正受益”82/89教师职业道德特点（一）教师职